引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件强调教师应支持幼儿通过自然角了解大自然，但目前部分幼儿园在自然角创设中存在材料互动性不足、缺乏管理规划及活动开展少等问题。本研究以佛山市三所幼儿园不同年龄班主班教师为调查对象，深入探究幼儿园班级自然角创设现状，剖析规划、实施与管理方面存在的问题，基于多元智能理论及蒙氏等教育思想，从幼儿园、教师、家园配合等层面提出改进策略，旨在为深化幼儿园班级自然角创设提供参考，实践上满足幼儿探索需求、提升教师教育质量、促进幼儿全面发展，理论上丰富相关研究成果，为同类研究提供借鉴。

一、国内外研究现状

（一）概念界定

1. 班级自然角 班级自然角指位于教室角落、窗台、阳台等处的实验空间，专为儿童设计，供其进行科学探索活动，如饲养动物、种植植物及展示农作物，以此促进儿童对自然的认知与实践。

2. 班级自然角创设 班级自然角创设是在教师指导下，幼儿进行材料补充、环境整饰、规则完善的过程，包括种植创设、饲养创设及陈列性创设，旨在为自然角活动提供有利条件。

（二）国外研究现状

国外对于自然角的研究主要集中在自然角的作用、自然角的创设与利用这两个方面。学者威尔斯等人认为，幼儿时期通过园艺等活动与自然互动，对其成年后的环保态度和行为具有深远影响，对保护自然至关重要。查德·科恩则强调，创设自然角应遵循多样化、感官体验等原则，以发挥最大教育效益。狄安娜的研究显示，园艺活动作为主动学习方式，通过感官刺激吸引幼儿，促进其积极主动学习。这些研究为我们提供了自然角创设与利用的重要指导。

（三）国内研究现状

国内的相关研究主要围绕幼儿园自然角的价值、幼儿园自然角存在的问题以及幼儿园自然角具体操作和建议三个方面进行整理。学者虞永平认为自然角活动能锻炼幼儿运动技能，并加深他们对植物生长的理解。前人学者也指出了自然角创设中布置不科学、重观赏轻实践及幼儿主体不明确等问题。为解决这些问题，黄贤强调自然角设计应符合幼儿年龄和植物生长需求；潘燕玉提倡让幼儿参与自然角管理以培养责任感；李昕则建议根据幼儿年龄和发展水平投放不同层次的材料。这些研究为本研究提供了重要参考。

（四）前人研究不足与本研究的创新

国外研究多关注价值，对问题探讨不足；国内研究虽全面，但缺乏系统性和理论支撑。本研究以多元智能理论及蒙台梭利、陈鹤琴教育思想为基础，针对佛山市三所幼儿园的自然角创设现状，结合小、中、大班的年龄特点，探究各主体因素，识别核心问题，并提出解决措施。

二、理论依据

加德纳多元智能理论。多元智能理论中自然观察智能强调观察、分类自然事物的能力。儿童在自然角观察能促进身心全面发展，培养学习态度，增强好奇心和探索欲，提高观察力和思维能力。自然角的创设对幼儿发展至关重要。

蒙台梭利教育思想。蒙台梭利提出六大区域组织幼儿园教育，自然角作为关键区域，满足幼儿亲近自然的需求。在自然角，幼儿可发展兴趣，探索动植物，推动综合成长。这一设计使自然角成为教育不可或缺的部分。

陈鹤琴的教育理论。陈鹤琴倡导“大自然、大社会是活教材”，强调幼儿直接感知世界，认为科学教育应涵盖动植物饲养、自然现象研究等，促进幼儿全面发展。自然角作为有效资源，有助于幼儿获得直接经验，培养观察力，养成科学素养。

三、幼儿园班级自然角创设存在问题

调查发现，幼儿园管理者与教师均认同班级自然角创设对幼儿发展的重要性，同时教师对班级自然角创设也都持有较积极态度；每个班级都配备自然角，教师会运用多种色彩和材料创设充满童真的自然界，使自然角的环境潜移默化地影响着幼儿。然而，调查中笔者也发现班级自然角创设的一些问题。

（一）班级自然角规划存在问题

1. 自然角创设目的缺乏实际教育意义。幼儿园班级自然角应以促进幼儿身心全面发展为目标，但现实中多数自然角虽植物繁多，却缺乏观察工具如放大镜和记录工具，使幼儿难以深入互动。同时，过多的装饰物品如标牌、手工花朵等虽美观但缺乏教育意义。许多教师坦言，创设自然角主要为了美化环境，而非促进幼儿发展。这表明自然角的创设未充分发挥其教育价值。
2. 自然角创设偏离以幼儿为中心。幼儿园班级自然角旨在服务幼儿发展，应遵循幼儿身心发展规律。然而，多数教师依据教学计划、政策文件和园所要求创设自然角，过于依赖权威理论和要求，而非以幼儿为中心。实地访谈中，幼儿希望自然角有葱、蒜头等植物，但园内鲜有满足。
3. 各年龄班自然角创设雷同。不同年龄班的幼儿在自然角探索中有不同特点：小班幼儿自主探索，中班幼儿带着问题探索但常无解，大班幼儿能自主解答问题。然而，笔者观察发现幼儿园的自然角创设相似，均以配有生长照片和幼儿标签的多肉为主。这种设置缺乏年龄针对性，未能充分考虑幼儿身心发展的差异。

（二）班级自然角实施存在问题

1. 幼儿的主体地位被忽略。幼儿参与创设能加深对动植物概念及保护意识的理解。然而，现实中班级自然角的创设多由教师操作，幼儿鲜少参与。这忽视了幼儿在自然角创设中的主体地位，限制了其教育价值的充分发挥。
2. 幼儿与自然角缺乏互动。自然角是幼儿认识与探索自然的窗口，其教育意义在于与幼儿的互动。笔者观察发现，多数班级未组织自然角活动。笔者对H幼儿园某中班一周观察发现，幼儿在自然角互动量少，平均每次4名幼儿互动约5分钟，且参与人数不固定，互动行为多为随意观察与摆弄。

（三）班级自然角管理存在问题

1. 自然角缺乏秩序，幼儿无序体验。多数幼儿与自然角的互动是自发的，缺乏系统性。例如F园某大班幼儿不了解植物的正确养护方式，在自由活动时为多肉浇水过量。尽管有标识，但幼儿缺乏相关知识，导致互动随意，无法帮助幼儿系统构建对动植物的认知体系。
2. 自然角缺乏维护规划。笔者观察发现，教师很少对动植物进行日常检查与养护，通常只在物品破损或动植物死亡时才进行维护。自然角维护缺乏规划，无固定维护人员、时间和具体工作，必然影响幼儿对生命的认知和体验。
3. 自然角的更新频率有待加强。笔者通过观察，发现许多班级自然角物品长期不变，部分班级甚至一个学期都未更新。长时间面对相同动植物，导致幼儿对班级自然角不感兴趣。

四、幼儿园班级自然角创设策略建议

（一）幼儿园层面

1. 搭建教师学习平台。首先，幼儿园可定期对各班自然角进行观察、评比。在活动过程中，老师可以走访每个班级的自然角，学习别人有价值的经验，反思自身的问题和不足，有针对性地进行改进。幼儿园还可以安排教师到其他园所参观学习，拓宽视野，获取更多的创意和灵感。其次，鉴于当前幼儿园教师在自然角创设方面缺乏系统的理论知识和实践经验，幼儿园应重视教师的专业发展，定期组织培训讲座和学习活动。再者，教师还可以利用业余时间自主学习，通过阅读相关书籍、浏览专业网站、向专家请教等方式，深入了解环境教育、自然教育、儿童发展心理学和教育学等领域的理论知识。
2. 提供班级自然角创设帮助。幼儿园应成为教师在自然角创设上的坚实后盾，全方位支持教师的工作。幼儿园应提供必要的物质材料，全力支持教师创设班级自然角，如种植地、花房等资源，并尊重教师与幼儿的自主性，避免硬性规定。同时，幼儿园还需提供知识支持，举办学习活动，邀请专家介绍自然角创设知识，以弥补目前物质支持为主、知识支持不足的现状。考虑到教师工作繁忙，幼儿园应尽量减轻教师工作压力，这不仅有助于教师更好地创设、管理自然角，还能提升教师工作效率。

（二）教师层面

1. 加强班级自然角创设学习。教师应细心观察大自然，通过参加讲座、阅读书籍、查阅文献、请教有经验教师及利用互联网搜索等途径，学习自然科学知识，深入了解动植物习性、养护需求及自然现象成因，提升自然科学素养，创设出色的班级自然角，满足幼儿求知欲。
2. 转变教师角色定位。首先，教师要让幼儿参与班级自然角创设，如选植物、定布局等，增强幼儿参与感。其次，促进幼儿与自然角互动，在自然角放置观察工具让幼儿记录植物变化。再者，鼓励幼儿自主管理，培养责任感。最后，定期组织分享活动，让幼儿用绘画、拍照等方式表达感受，提升自豪感和价值感。
3. 制定班级自然角创设、实施、管理计划。为提升幼儿观察力和科学兴趣，教师应结合各年龄段幼儿特点设计各班级自然角。小班注重色彩和形态，提供易观察、有显著特征的动植物；中班则提供不同种类植物和动物，鼓励比较观察；大班注重对动植物的系统观察，做观察记录。实施计划包括定期观察动植物生长实验和自然角分享会，培养幼儿观察力和表达能力。同时，教师还要制定管理计划，包括动植物更新、定期维护等，确保自然角长期有效运行。孩子们全程参与选择动植物、照顾动植物活动，培养决策力、观察力和责任感。

（三）家园配合层面

1. 家长积极参与班级自然角创设。家长应积极为班级自然角创设出谋献策并提供物质材料支持，园艺爱好者及有小动物养护经验的家长可分享养殖动植物经验。
2. 家长成为班级自然角的教育者。园方可聘家长为校外导师，邀请家长到幼儿园开展动植物科普知识教育。F幼儿园就十分强调家长参与班级自然角教育工作，整合家长力量，丰富教学内容，提升幼儿科学素养，增强亲子互动。这种做法值得推广。合作共育模式不仅促进幼儿全面发展，也推动教师专业成长，提升家长教育能力。

五、结语

幼儿园班级自然角不仅是幼儿观察自然的“微窗口”，更是滋养其科学素养与生命意识的“成长场”。本研究通过多维度调研发现，当前自然角创设仍存在教育目标模糊、幼儿主体缺位、管理机制缺失等问题，反映出从环境创设到教育实施的系统性优化空间。研究提出的园所支持、教师赋能、家园协同策略，让自然角真正成为幼儿主动学习的载体。

期待本研究能为幼儿园自然教育实践提供可操作的参考路径，促使教师重新审视自然角的教育价值，引导幼儿在照料植物、观察生命的过程中，萌发对自然的敬畏与热爱，在具象化的科学探究中培育核心素养。未来研究可进一步拓展自然角与园本课程的深度融合，探索数字化技术与自然教育的创新结合，为幼儿创设更富生命力的自然探索空间，让自然教育的种子在每一个角落生根发芽。

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