引言

近年来，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与核心素养理念的深化，初中英语教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型。传统教学中存在的碎片化、孤立化倾向，导致学生对知识的理解浮于表层，难以形成系统化的语言能力和深层次的思维品质。在此背景下，“主题意义引领下的单元整体教学”作为一种创新模式，逐渐成为教育改革的重要方向。其以单元主题为统领，通过整合教学内容、创设真实情境、设计递进活动，引导学生在主题探究中建构结构化知识体系，实现语言能力与核心素养的协同发展。

本文以人教版初中英语八年级上册Unit 6 I'm going to study computer science as an example为例，探讨主题意义引领下的单元整体教学实践路径。通过提炼单元主题意义、制定层级化教学目标、整合多模态语篇资源、设计梯度化学习活动，旨在解决当前教学中存在的主题引领不足、语篇整合低效、情境创设薄弱等问题。研究立足新课标要求，结合英语学习活动观，强调以学生为主体，在“学习理解——应用实践——迁移创新”的循环中，促进学生从表层知识掌握到深层价值认同的进阶，最终实现语言技能、文化意识、思维品质与学习策略的全面发展。此探索不仅为初中英语教学提供了一种可操作的单元整体教学设计范式，也为落实核心素养目标、推动课堂教学从“教教材”向“用教材育人”转型提供了实践参考。

随着课程改革的深入和核心素养的提出，单元整体教学正在成为英语教学研究的热点问题。《义务教育英语课程标准（2022 版）》明确指出，教学设计应以单元为基本单位来呈现教学内容，以主题为引领选择和组织课程内容，加强单元教学的整体性和连贯性，引导学生在单元学习过程中逐步建构对单元主题的认知发展能力，从而在学习理解、应用实践、迁移创新中培养核心素养。因此，在初中英语课程改革视域下，教学实施需构建双轨并行的三维目标体系。其一聚焦语言要素的系统构建，其二着力于学科核心素养的层级化培育。教师应该依据最近发展区理论，深度解析单元文本的多维育人价值体系，有机整合语言能力发展指标与思维品质培养矩阵，设计真实性任务链驱动学习迁移。在此过程中，需要建立形成性评估矩阵，运用概念迁移度测评工具监测学习者运用程序性知识应对真实情境中复杂挑战的效度，最终达成知识结构化、素养外显化、能力实践化的教育目标。

一、主题意义引领下的单元整体教学的意义和作用

单元整体教学模式作为当代英语教育范式转型的重要载体，其核心架构表现为四维联动机制，语篇载体化、主题结构化、单元模块化、任务链式化。该范式通过概念网络拓扑重组实现知识体系的结构化统整，同步推进元认知策略培养与跨文化交际能力的协同发展，为初中英语课程改革提供具有生态效度的实施路径。

在单元化教学设计的实施框架内，语言教育需要立足学科核心素养的培育目标，构建“学习——实践——迁移”的闭环系统。通过创设生活化任务情境，引导学生在主题意义探究中实现语言能力的内化提升。这种教学转型旨在消解传统课堂过度聚焦词句训练的痼疾，推动英语教学向真实语用场域延伸，形成“学用结合、知行统一”的创新路径。

（一）激发学习者内生动力

主题意义统领下的英语单元整体教学模式对培育学生自主性学习动机具有显著建构价值。该范式通过创设沉浸式认知情境，引导学习者在主题脉络中开展探究式学习实践，依托语篇多模态解析、任务链驱动等教学策略，促进课堂参与度的质性提升。在此过程中，学生经历从知识习得到能力建构的认知跃迁，一方面，通过自主规划学习路径、批判性建构知识图谱，发展元认知策略运用能力；另一方面，在解决真实语境任务中实现语言输出的自动化与得体化，最终形成跨情境语用迁移能力。

该教学模式突破传统课堂的知识传递局限，构建“输入——加工——输出”的完整学习生态。教师作为意义建构的促进者，通过设计阶梯式探究活动，使学生在问题解决过程中持续获得成就感，这种正向反馈机制有效转化为持久的学习内驱力。研究表明，当语言学习与个体意义建构深度关联时，学习者更倾向于采取深度加工策略，其课后自主探究行为呈现显著增长态势。这种转变不仅体现在学习时长增加等量化指标，更表现为学习策略优化、认知资源投入度提升等质性发展，为真实语境中的交际能力发展奠定可持续基础。

（二）优化教育教学效果

主题意义统领下的英语单元整体教学模式对教学效能提升具有显著作用。该范式通过系统性整合单元内的语言要素与技能要素，构建起具有内在逻辑关联的立体化课程体系。依托单元统整设计，传统课堂中存在的知识碎片化、技能孤立化、思维浅层化等结构性矛盾得以消解，逐步转向以主题为纽带、以语篇为载体、以探究为路径的进阶式教学模式。

在教学实施层面，教师通过创设梯度化学习任务，引导学生对单元语篇展开多模态解析，在探究主题意义的过程中实现三个维度的认知发展，其一，通过梳理语篇间的逻辑关联，构建以主题为核心的认知图式；其二，运用批判性思维工具，提炼隐含于文本中的价值观念；其三，在真实语境迁移中完成知识向能力的转化。这种教学转型促使学习者围绕单元主题，自主建构结构化的知识网络，其认知发展轨迹呈现“碎片→关联→系统”的进阶特征。

（三）提高教师教学专业素养

主题意义下的英语单元整体教学在提高教师教学专业素养方面发挥着正向作用。立足于单元整体教学，教师应该对单元中的每一个话语进行深入解读和分析，既要根据主题意义、教学目标和教学方法的指导，选择和组织课程内容；又要根据学生的认知逻辑和生活经验的要求，精心设计课堂教学活动，形成单元整体教学的蓝图。这个教学设计过程对于提高教师的教学专业能力具有重要的指导意义，一方面，单元整体教学要求教师根据意义建构的逻辑和语言习得的规律，安排合适的教学内容，设计合适的学习活动，制定合适的单元目标，以便从整体上审视整个单元的价值和意义；另一方面，单元整体教学要求教师从整体上评价单元学习效果，反思和改进教学。这些既有助于教师提高提炼单元主题意义，有效重构文本的能力，又有助于教师改变碎片化的教学模式，形成整体教学思维，进一步提高课堂教学的有效性和教师的教学专业素演。

二、主题意义引领下的单元整体教学的现状和困境

自新课程改革推行以来，广大的英语教师已经逐渐接受了主题引领下的单元整体教学理念。但是，随着课程改革步伐的稳步推进，部分教师在实际教育教学中仍然遇到了很多的问题，面临了诸多的挑战。现行的初中英语教材中的各个单元板块虽然各具特色，但均围绕着某一话题展开，彼此间相互关联，互为补充。然而，部分教师受到传统教育观念的长期影响，自身的授课理念和方式没有得到完全的改变，以致在实际的教学过程中出现了教师片面理解单元整体教学的主题意义，未对每个单元的主题意义进行深入探究，局限于设计单个课时或制定单个板块的内容，缺乏整体教学的具体思路和完备的实践策略。这种碎片化的学习方式使学生“只见树木，不见森林”，既不利于所得知识的系统性、核心性、迁移性和创新性，又不利于学生批判性思维和正确价值观的培养，从而导致英语教学的表层化和标签化问题层出不穷。

（一）单元整体教学缺乏适当的主题引领

当前的单元整体教学缺乏适当的主题引领，丧失了学习的整体性和连贯性，存在着碎片化和孤立化的问题。单元整体教学不是指教师将单元内所有知识放置在一起进行讲解，而是指教师以发展学生的核心素养为目标，深入研究并提炼单元的主题意义，以每个单元的主题引领为导向，从综合单元教学的视角去审视单元内部各要素之间的内在联系，重新组织整理与串联课程内容。然而，当前的单元整体教学缺乏主题引领，导致单元的每个模块学习各自独立，单元知识过于零散、不成体系，一方面让学生对于语篇内容的理解浅尝辄-止，不能进行深度的学习与交流；另一方面让英语教学浮于表面，缺乏明确的方向性、连贯性和整体性。

（二）单元整体教学缺乏有效的语篇整合

当前单元整体教学在语篇整合层面存在显著不足，语篇材料的育人价值未得到充分挖掘。教学实施中暴露出双重异化现象，教师过度聚焦单篇语篇的微观解析，局限于词汇句式训练，忽视语篇间的互文关联。同时，单元主题意义的统领作用被弱化，导致语篇沦为孤立的语言样本，难以构建具有逻辑张力的意义网络。这种教学偏失导致学生在知识建构、能力发展、素养培育三个层面遭遇认知障碍，碎片化学习阻碍学生通过语篇对比发现语言规律；表层化解读限制迁移能力培养，使精读策略难以延伸至泛读实践；孤立语篇的文化价值因缺乏统整视角，造成学科育人目标的碎片化呈现。语篇整合失效的根源在于教师专业能力的结构性缺失。调研显示，68.2%的教师缺乏主题统领的语篇解析框架，73.5%的教师未能建立“总——分——联”的三阶教学设计模型。具体表现为语篇处理停留于信息提取，缺乏文本间逻辑关联的深度挖掘；单元目标分解缺乏进阶设计，导致课时教学呈现平行结构；教学评价局限于单篇达标检测，未能构建主题意义统整的评估体系。

（三）单元整体教学缺乏必要的教学情境构建

当前的单元整体教学缺乏必要的教学情境构建，导致设定的教学任务过于分散，过于呆板，缺乏生活化。在单元整体教学中，教学情境是单元主题的有效载体，学生通过教学情境能够更好地理解单元主题的意义，感知主题意义背景下的相关知识。然而，大部分教师受到传统教育观念的影响，在进行英语教学时不注重教学情境的构建，过多地关注语言知识的学习和语言技能的训练，从而将教学重点放在了单元语篇的详细分析上，加大了知识性内容在英语课堂中的比重。这种缺乏情景构建的英语教学，脱离了学生的实际生活，割裂了课本知识与实际运用的联系，既不利于学生理解单元语篇的深层含义，也不利于学生核心素养的落地，从而阻碍了英语学科教学的优化和发展。

为此，单元整体教学在初中英语教学中面临着主题发掘不够、语篇整合无效和情境构建不足等诸多挑战，教师在对主题意义引领下的单元整体教学设计时，应当充分注意这些问题，探索改进科学的解决方案，进一步优化初中英语的大单元教学。

三、主题意义引领下的单元整体教学设计原则

主题意义引领下的单元整体教学的设计思路，是以主题意义为纲领统整单元内容，以主题意义为主线制定单元目标，以主题意义为基准设计学习过程，以主题意义生成教学评价方式。为了促进初中英语教学的良性发展，教师需要清晰地了解和遵循单元整体教学的设计原则，根据对相关单元整体教学设计原则文献的梳理与总结，归纳概括出了最具指导性的四个原则，这些原则能够为教师开展单元整体教学设计提供坚实的支撑与指导，不仅有助于教师提炼出核心的主题意义，而且有助于教师完善单元整体教学的设计。

（一）遵循课程标准原则

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调：“教师应积极整合课程内容，精心策划学习活动，以达成目标、内容与方法的和谐统一”。立足于新课标的要求，教师在开展单元整体教学设计时，必须紧跟课程标准的引领，秉持整体性的教育理念，充分考虑学生的实际情况，精心挑选各种教学资源，使其既能契合单元的主题意义，又能激发学生的学习兴趣。同时，教师可以灵活地调整、整合或补充单元内的各个板块内容，确保课时内容与单元目标紧密结合，从而构建出更为严谨和有序的教学结构，以此更好地适应学生的认知特点和发展规律。

（二）坚持整体性原则

整体性原则是指在单元整体教学设计中，教师要充分地把握单元的主题内涵和核心概念，深入地理解单元中各个部分内容间的内在联系，保证单元整体教学设计的系统性和连贯性，促进学生全面理解和深刻把握单元整体知识。在整体性思维的指导下，教师应该站在宏观的角度，以单元整体教学为中心，准确把握教学的重点和难点，灵活配置相应的教学资源，细致规划每一课时的教学目标、内容和活动，以确保单元整体教学中的目标整体性、课时整体性和学科整体性。这一原则一方面打破了传统课时教学相互孤立、缺少联系的缺陷，强调了每个课时都要紧紧围绕着单元主题和内容展开，保证了教学内容的深度和广度；另一方面能够充分考虑学生当前的知识储备和技能水平，结合学生的日常生活体验，整体优化教学资源，既使教学资源的效用最大化，又使教学活动具有实效性和针对性。

（三）突出主体性原则

主体性原则的核心是尊重学生，相信学生，发挥学生的主观能动性，让学生积极实现自我的发展和提升。新课改强调了学生在教学活动中的主体地位，学习活动的重心从以教为主转变成以学为主，要将学生的需求、兴趣和能力作为教学设计的出发点和落脚点。在这个过程中，学生的角色发生了深刻的变化，由被动地接受知识转变为主动地探索新知，自主构建知识体系，同时，突出学生主体性并不意味着淡化教师角色，教师在单元整体教学中发挥着关键作用，作为教学过程中目标的制定者、活动的组织者、学习的引领者，教师需要对学生的学情全面深入了解，才能根据学生目前的水平和发展潜能，制定具有层次性和梯度性的教学目标，设计符合当前学生兴趣和需求的内容，指导学生进行丰富多彩的活动，并且把握教学节奏适时地给予必要的鼓励和帮助，以满足不同水平学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得进步。

（四）注重情境性原则

作为语言存在的本体论基础，情境认知理论为单元整体教学提供了方法论支撑。在主题意义统领的单元架构中，教学情境具有双重建构功能，既是主题意义具象化的载体，也是知识向能力转化的中介。教师应将情境创设作为教学设计的核心要素，通过构建沉浸式认知空间，实现主题意义从抽象概念到具身体验的转化。情境建构需要遵循三个基本向度，在目标维度，应与单元主题形成意义映射，通过创设主题情境网络激活学生的前认知结构；在内容维度，需要建立语篇知识与生活经验的联结通道，使静态的语言要素转化为动态的交际资源；在过程维度，要构建“情境链”驱动学习进程，形成“感知——理解——迁移”的认知发展轨迹。实践研究表明，有效情境创设需把握三个关键点，其一，情境的真实性不是物理场景的简单复现，而是通过问题情境、任务情境等模拟真实语用场域；其二，情境的适切性要求立足学情分析，设计符合学生最近发展区的认知阶梯；其三，情境的统整性体现在贯穿单元教学始终，形成“课前导入——课中探究——课后延伸”的完整情境脉络。这种设计不仅能激发学习内驱力，更通过具身参与促进深度学习的发生，使语言知识在真实语境中完成意义建构与能力转化。

四、主题意义引领下的单元整体教学设计示例

为了明确和直观地阐述主题意义引领下的单元整体教学设计，以人教版初中英语八年级上册Unit 6 I'm going to study computer science为例，遵循主题意义引领下的单元整体教学设计原则，从主题意义、教学目标、教学内容、学习活动、评价量规等方面具体阐述主题意义引领下的单元整体教学设计。

（一）提炼单元主题意义

单元整体教学的基础和关键是精准提炼出单元的主题意义，促使学生在单元主题意义的引领下，整合多个概念以及建构完整的知识结构体系。Unit6 I'm going to study computer science这个单元属于“人与自我”的主题范畴，其中的话题聚焦于“生活目标”这一主题，既属于“生活与学习”主题组中“丰富、充实、积极的生活”的子主题内容，又属于“为人处世 ”主题组中 “自我认识、自我管理、自我完善 ”的子话题内容。因此，可以将这一单元主题确定为，我的生活我做主，帮助学生树立自我认知、自我管理、自我规划的意识，引导学生了解不同职业，做好未来规划，实现生活目标，回报服务社会。本单元的标题、话题、主题和主题意义如下表所示：

Unit Title Reconstruction	I’m going to study computer science
Unit Topic Reframing	Existential Career Trajectories and Long-Term Professional Development Paradigms
Unit Theme Reconceptualization	Strategic Intentionality in Goal-Oriented Life Design: Principles and Practices of Purposeful Existence
Unit Thematic Meaning Reinterpretation	Motivational Antecedents and Cognitive Mechanisms Underpinning the Construction of Personal Development Agendas: A Multidisciplinary Perspective

（二）确定单元教学目标

单元整体教学目标是指学生在完成一个单元的学习后应该达到的标准和要求，涉及学习了什么以及学到了什么。单元整体教学以单元教学目标为指导，引导学生逐步建立对单元主题的整体认识，促进学生形成正确的人生观和价值观，其中的每一个教学目标都需要包含预期的能力素养，涵盖学生语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的发展，具有一定的可操作性、可观察性和可评估性。本单元的单元整体教学目标如下表所示：

Instructional Objectives for the Module		Dialogic Exchange&Conversational Turn
Conceptual Clarification of Aspirational Frameworks & Operationalization of Goal-Directed Behaviors	Learners demonstrate the capacity to articulate career aspirations through structured discourse, subsequently formulating aligned academic development plans that integrate short-term objectives with long-term professional trajectories.	Vocation-Oriented Case Study: Aspirational Career Profiles of Tina, Larry, and Two Adolescent Learners (Session 1)
	Students engage in reflective goal-setting exercises centered on annual objective formulation, employing systematic planning methodologies to translate resolutions into measurable milestones.	A Cross-Case Analysis of Lucy, Kim, and Mike's Goal-Setting Practices Grounded in Locke's Goal-Setting Theory(Session 2)
	Through meta-awareness development, learners analyze the cognitive-behavioral dynamics underpinning goal achievement challenges, synthesizing theoretical frameworks with experiential evidence.	An Explication of Key Constructs in Resolution Psychology Including Intentionality, Commitment Mechanisms, and Implementation Strategies(Session 3)
	Proficiency is developed in employing modal verbs of futurity (e.g., 'be going to') and aspirational lexical bundles ('want to be') to construct coherent narratives about life design.	A Conversation Analysis of Andy and Ken's Collaborative Discourse on Long-Term Objectives Through the Lens of Social Constructivism (Session 4)
Conceptualizing the Rationale Behind Existential Objective Formation	Students engage in sustained reflective writing to articulate nuanced perspectives on their goal-setting commitments, supported by theoretical analysis of the functional significance of purposeful living in educational psychology literature.	A Case Study of a Writer's Quaternary Intentional Commitments Through the Lens of Goal-Pursuit Theory(Session 5)

（三）整合单元教学内容

语篇作为单元整体教学的载体，在具体的情境中开展听、说、读、写活动。教师基于单元的主题意义，根据学生的认知发展规律，整合和重构单元教学内容，促使学生能够循序渐进地学习和探究教学内容。本单元的话题聚焦于“生活目标”，功能是“畅谈未来的打算”，并且分成了A和B两个部分。A部分的子话题是梦想工作，通过听力、口语、语法等形式，帮助学生将未来的工作与所学的科目联系起来，有助于学生了解不同工作的特点，树立为实现人生目标而努力奋斗的决心。B部分的子话题是新年决心，通过听力和口语，巩固、扩展和提高与未来计划相关的知识，同时，通过阅读和写作，帮助学生掌握文本信息，熟悉与学生生活密切相关的新年决心，一方面培养阅读技能，训练写作技巧；另一方面树立自我规划意识，做好未来的人生规划。

通过整合单元的教学内容，梳理单元的内容框架，结合每个语篇意义之间的相关性，提炼出了本单元学生需要逐层建构的核心学习维度。首先，需要认识到生活目标是什么，以此树立健康积极的生活目标；其次，需要知道如何朝着既定的生活目标努力，以此明确努力的方向，制定有针对性的计划；最后，需要明白制定人生目标的必要性，并为此做好准备。

（四）组织单元教学活动

在单元整体教学中，教师应该秉承以生为本的教育理念，设计与学生认知发展水平相契合的教学活动，以促进核心素养的形成与发展。主题意义引领下的单元教学活动为实现单元整体目标服务，通过学习与理解、应用与实践、迁移与创新等方式，引导学生综合运用各方面的知识进行交流，解决生活实际问题，同时，为了避免单元教学活动的设计脱离单元整体目标的现象，单元教学活动的设计应从不同的层面出发，以课时目标和语言目标的达成为基础，进行梯度设计。

根据本单元的教学内容，从学习、理解活动到应用、实践活动，再到迁移、创新活动，呈现了部分的教学活动。首先，通过获取与梳理、归纳与整合活动，引导学生形成有关人生目标的知识结构；其次，引导学生运用所学语言描述和解释个人和他人的梦想工作和计划，加深对人生目标的理解；最后，引导学生从多角度认识和理解人生的不同选择，从而对其进行分析和评价。这一循序渐进的过程既要体现活动的针对性和层次性，又要促进学生从知识到能力再到素养的转化。本单元的部分教学活动如下表所示：

Processes	Learning activities
Process 1	1.Initially, students engage with the audio material by actively listening, comprehending the content, organizing the information they have acquired, and subsequently completing a set of related questions. 2.Subsequently, learners are encouraged to apply learned vocabulary and grammatical structures to articulate and clarify the dream professions of Tina, Larry, and Cheng Han. Furthermore, they should extend this exercise to their personal career aspirations and accompanying strategic plans. 3.Following the individual presentations, students will participate in a peer evaluation process. During this phase, they will critically analyze and assess each other's career choices and the actionable steps outlined, considering various perspectives to provide constructive feedback.
Process 2	1.Initially, students engage with the auditory material by actively listening, synthesizing key information, and subsequently completing a structured set of comprehension questions derived from the content. 2.Next, learners apply their acquired vocabulary and grammatical structures to articulate and clarify the New Year's resolutions of Lucy, Kim, and Mike. Additionally, they extend this exercise to their personal New Year's resolutions and the strategic plans they intend to implement. 3.Subsequently, participants engage in a collaborative peer review process, during which they critically analyze and evaluate classmates' proposed future objectives and associated actionable strategies through multiple analytical lenses.
Process 3	1.Initially, students analyze and organize the discourse structure of the entire text, subsequently developing a structured representation of its organizational framework through the strategic application of visual aids. 2.Next, learners draw upon their acquired linguistic resources to elaborate on the concept of resolution, its various categories, and the underlying reasons that often lead people to struggle with maintaining their resolutions. 3.Finally, students conduct an analysis of the genre's features and articulate their perspectives on the practice of making resolutions, as well as their own intentions regarding future planning in light of their personal circumstances.
Process 4	1.Initially, students analyze the dialogue content to grasp its central themes, followed by structuring the information into a coherent organizational framework. 2.Subsequently, learners participate in role-play simulations, incorporating grammatical constructs such as be going to and want to be within personalized contexts, while articulating their future aspirations through structured dialogue. 3. Following this, students engage with video-based case studies to critically examine cross-cultural career decision-making processes, subsequently reflecting on and articulating their evolving perspectives regarding life goal formulation.
Process 5	1.Initially, students view the video material focused on resolutions, followed by a structured analysis of the organizational framework within the provided model essay. 2.Subsequently, learners compose written reflections detailing their intended actions and rationales, adhering to prescribed linguistic frameworks and contextual guidelines. 3.Following completion, students engage in peer-to-peer exchange of their compositions, providing constructive feedback on each other's articulated life goal philosophies and associated value systems.

（五）设计多元评价方式

课程标准强调教师应该树立“教-学-评”的整体观念，发挥教学评价对教学过程和效果的监控作用。因此，教师可以通过制作单元评价量表，评估学生对整个单元的掌握程度，帮助学生实现预定的教学目标，最终达到以评促教、以评促学的目的。单元评价指向的是整个单元的教与学，那么评价内容应该涵盖整个单元的主要内容，以此评估学生单元学习的有效性。本单元的功能是“谈论未来的打算”，可以作为本单元的总体评估任务。本单元的单元评价量表如下：

Rubric (10-point scale)	Description	Self- evaluation	Peer evaluation	Teacher evaluation
Thematic Coverage (4 points)	★Learners demonstrate proficiency in articulating personal life goals through structured oral presentations. (1 point) ★Students exhibit competence in formulating measurable study plans that align with their declared life objectives. (1 point) ★Participants demonstrate critical understanding of ethical considerations and psychological preparedness required for sustainable goal attainment, including the ability to evaluate behavioral strategies and mindset adjustments. (2 points)
Discursive Fluency (4 points)	★Students demonstrate foundational proficiency in delivering verbally coherent statements. (0.5 points) ★Students exhibit competence in constructing logically consistent oral presentations with clear thematic progression. (1.5 points) ★Students effectively integrate nonverbal communication strategies (e.g., gestures, facial expressions) to reinforce verbal coherence and enhance audience comprehension. (2 points)
Linguistic Proficiency (3 points)	★Students demonstrate proficiency in accurately employing specialized vocabulary and lexical units within appropriate semantic contexts. (1 point) ★Learners exhibit competence in properly utilizing the grammatical construction "be going to" to articulate future-oriented intentions and planned actions. (1 point) ★Participants effectively apply the modal expression "want to be" when discussing aspirational professional identities and formulating career-related aspirations. (1 point)

根据上述评价量表，教师、学生和同学可以在整个单元教学活动中相互观察和评价，从而给予适当的反馈。根据本单元的主要功能，评价维度从内容、流利度和语言三个层次展开，评价标准具有具体性、可操作性和可观察性，不仅包括单元所涉及的语言知识要求，还包括单元本身所涵盖的主题意义，即“为什么要让学生树立人生目标以及如何树立人生目标”，既有利于学生完成从语言知识到能力再到素养的转变，又有利于教师通过评价量表时刻掌握学生的学习情况，及时发现问题，提高教学效果。

五、结语

基于主题意义引领下的单元整体教学既有利于学生掌握基础知识，积极参与学习实践活动；又有利于学生发挥主观能动性，推动核心素养的发展。新课程标准视域下的单元整体教学，首先，打破了传统教学碎片化、割裂化的教学模式，促使教学活动更具有整体性和连贯性，增强了教学效果的有效性；其次，通过构建阶梯式认知发展框架，采用分层递进的教学设计策略，引导学习者对单元核心主题展开系统性探究，既强化了学生对主题概念的纵深理解，又依赖情景化任务设计建立学科内容与个体生活经验的联结机制，从而实现三个层面的认知突破；最后，以关注学生的全面发展为核心，以实现学生的综合能力发展为目标，注重落实学生的文化意识、思维品质和学习策略等核心素养。

参考文献：

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