引言

在全球化教育数字化转型与我国“教育数字化战略行动”全面推进的双重背景下，高校课程思政建设亦不断深化，力求实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。作为人文通识教育重要组成部分的园林美育，承载着深厚的中华文化底蕴，其“虽由人作，宛自天开”的理念天然蕴含“天人合一”的生态哲学与人文情怀，是开展审美教育与价值引领的优质载体。

然而，当前园林美育教学面临三重困境：教学资源受地域限制，多依赖二维素材，难以构建系统认知；教学方法以单向讲授为主，学生缺乏深度体验；课程思政融入存在“两张皮”现象，价值引领难以浸润人心。如何借助数字技术破解困局，构建资源立体、体验深入、价值内生的教学新生态，成为提升育人实效的关键。本研究基于行动研究范式，提出园林美育课程思政“四合四化”融合路径，并结合常州古典园林教学实践开展分析，旨在为数字化转型背景下高校美育与课程思政的深度融合提供理论与实践方案。

一、园林美育的思政内核与数字化赋能机理

（一）园林美育蕴含的课程思政价值维度

1.生态伦理的生动载体

中国传统园林的营造，并非对自然的简单模仿，而是在深刻认知自然规律后的艺术再创作。从相地选址时对地形、水文的自然顺应，到植物配置时对自然群落的模拟还原，再到理水工程中对雨水资源的循环利用，处处都贯穿着尊重自然、顺应自然、保护自然的朴素生态智慧。这种“道法自然”的生态观，与新时代生态文明建设所倡导的绿色发展理念高度契合，是培育学生可持续发展理念与生态责任意识的优质教学素材。

2.工匠精神与创新意识的培育场域

一座精致的古典园林，是规划设计、建筑施工、园艺栽培等多个领域智慧与技艺的结晶。太湖石叠山的玲珑精巧、亭台构架的榫卯匠心、匾额楹联的深远意境，都凝聚着古代工匠与文人追求极致、精益求精的职业操守和创新创造精神。挖掘这些技艺背后的传承故事，能够有效培育学生的敬业精神、质量意识与创新思维。

3.家国情怀与文化自信的具象表达

园林不仅是古人的私人栖居空间，更是特定时代精神与文化情感的载体。诸多古典园林在历史变迁中，见证了家族的兴衰、文人的气节与国家的命运，其空间布局、建筑题名、植物象征，都蕴含着深厚的伦理教化内涵、乡土眷恋之情与家国理想追求。通过解读这些园林中的文化密码，能够引导学生深刻感知中华优秀传统文化的博大精深，筑牢文化认同的根基，坚定文化自信。

（二）数字化转型对融合教学的赋能机理

1.资源形态重构，实现从平面到立体、从稀缺到泛在的转变

数字技术可对实体园林开展高精度的三维扫描与建模，构建能够任意缩放、旋转、剖切的数字孪生体，同时结合历史文献、考古资料完成园林的虚拟复原，让那些湮没在历史中的名园得以“重现”。这一转变打破了时间与空间的限制，将稀缺的园林实体资源转化为可随时访问、无限复用的数字化资源库，从根本上破解了园林美育教学资源的壁垒。

2.教学场景创生，实现从观摩到沉浸、从讲授到探究的跨越

借助VR/AR等设备，学生能够“穿越”到不同历史时期的园林场景中，以第一人称视角漫游园林，感受晨昏四季的光影变化，甚至“参与”到古代的园林雅集活动中。这种沉浸式、具身化的体验，将静态的知识灌输转化为动态的情感共鸣与意义建构过程，显著提升园林美育教学的吸引力与感染力。

3.教学过程重塑，实现从标准化到个性化、从总结性到过程性的升级

学习分析技术能够追踪记录学生在虚拟学习环境中的行为轨迹、停留时间、互动选择等数据，进而生成个性化的学习画像。教师可依据学习画像精准识别学生的兴趣点、认知难点与价值困惑，为学生推送差异化的学习资源、提供针对性的教学指导；同时，这些过程性数据也为综合评价学生的知识掌握程度、能力发展水平与价值认同情况提供了客观、多维的依据，让园林美育的育人成效变得可衡量、可优化。

二、“四合四化”融合模型的路径构建

（一）目标融合，价值引领具体化

目标融合是路径实施的起点与核心，即将宏观、抽象的思政育人总目标逐层拆解转化为与园林美学知识、数字化技能紧密结合的具体、可观测、可评价的教学子目标。例如，对应“厚植家国情怀”的总目标，可转化为“运用数字叙事工具梳理并可视化呈现某座古典园林在重大历史事件中的角色与象征意义，阐释其对当代的启示”；对应“培育生态文明观”，可转化为“利用GIS空间分析工具量化评估古典园林的微气候调节功能与生物多样性价值，撰写生态评估报告”。通过从目标拆解到任务附着的模式，思政价值引领贯穿教学全过程，实现价值塑造与知识、能力培养的深度融合。

（二）资源整合，教学内容场景化

资源整合是实现融合教学目标的内容支撑，核心策略是推动教学内容从文本化、平面化向场景化、叙事化转型，构建多层级园林数字化教学资源体系。基础层为园林数字资产库，系统收集与管理园林的高精度三维模型、720度全景影像、历史舆图、修缮档案等资源。应用层为主题化虚拟教学场景，围绕“园林空间营造”“传统造园技艺传承”等专业主题开发沉浸式教学场景，如搭建园林实景复原平台，让学生以“设计者”身份参与场地分析、空间布局、植物配置全过程，在实践中提升专业素养与创新能力。拓展层为动态生成与用户共创内容，利用AIGC技术根据学习进度智能生成个性化导览、探究性问题等学习材料，同时搭建共享平台鼓励学生上传测绘数据、设计方案等成果，不断丰富数字化教学资源生态。

（三）方法契合，教学过程互动化

教学方法契合直接影响融合路径实施效率与学习体验，核心是利用数字化工具创新教学组织，推动学生从被动接受转向主动建构。混合式翻转课堂：课前依托云平台自主学习数字资源；课中围绕虚拟场景开展研讨、探究与实操，教师转为学习设计者与协作者。游戏化探究学习：设计园林文化闯关任务，让学生在虚拟场景中解谜挑战，深化文化理解。虚实结合项目式学习：以园林保护、文化展示等真实问题为驱动，学生在虚拟环境构思方案，再到实地勘测调研，形成综合数字化解决方案，实现知识、技能与价值判断的深度融合。

（四）评价综合，育人成效可视化

评价综合是检验融合成效、优化教学的关键，旨在构建基于数据、贯穿全程、聚焦核心素养的综合性评价体系。多模态数据全面覆盖学习过程，涵盖平台行为、成果产出与情感态度数据。借助学习分析技术深度挖掘多源数据，生成反映学生知识、技能与认知变化的数字画像，并以可视化形式呈现。评价既用于学业评定，更服务教学改进：教师据此精准调整策略，学生明晰成长轨迹、实现自主提升，相关数据也为客观评估园林美育课程思政成效提供实证支撑。

三、常州古典园林数字化保护案例研究

为验证“四合四化”融合路径的可行性与实际效果，研究团队在“园林艺术鉴赏”通识课程中设计并实施了“常州古典园林（近园、未园）数字化保护与传承”项目式学习单元，开展教学实践验证。

（一）项目设计与核心目标

本项目面向不同专业背景的本科生开设，核心目标为：通过完成微型园林数字化保护方案的设计与制作，深化学生对地方园林文化价值与生态智慧的理解，让学生掌握基础的数字化记录与表达技能，培育学生主动的文化传承与保护意识。项目秉持“低技术门槛、高思维含量”的设计原则，保障不同专业、不同数字技能基础的学生都能参与其中并在实践中获得成长与提升。

（二）基于“四合四化”的实施流程

目标融合与任务发布阶段，教师将“培育文化保护责任感”这一思政目标具象化为“制作常州古典园林公众数字化保护导览方案”的总任务，并将总任务拆解为资源调研、实地测绘、文化解读、数字表达、公众传播等具体子任务。资源整合与线上认知阶段，学生通过课程云平台学习常州园林的VR全景导览、历史文献数字档案以及摄影测量基础教程，借助沉浸式预习建立对保护对象的初步认知，并在课程讨论区提出自己的探究问题。方法契合与线下实践阶段，学生分组前往近园、未园开展实地调研工作，利用智能手机配合轻量级APP完成园林照片采集、空间尺寸测量、植物种类记录与游客需求访谈，实现线上理论学习与线下实践操作的紧密衔接。成果生成与评价综合阶段，各小组结合实地采集的数据素材完成保护方案创作，成果形式包括交互式全景导览、数字化园林文化短故事等。教学评价既聚焦方案的完整性与创新性，又结合小组答辩、学习过程日志，综合评估学生对园林文化价值的理解深度，重点关注学生从“认知园林”到“践行保护”再到“情感认同”的转化效果。

（三）实践反思与难点应对

教学实践表明，“四合四化”融合路径能够显著提升学生的课程参与度、跨学科问题解决能力以及对地方园林文化的认同感，但在实施过程中仍面临三大挑战。针对学生数字技能水平差异较大的问题，通过提供梯度化的技术工具选项、建立“技术互助小组”的机制予以化解；针对教学对教师综合素养要求较高的问题，通过组建跨学科教学团队、开展专项教学培训，提升教师的园林专业知识、思政引导能力与数字技术应用水平；针对数据采集与模型使用过程中的数字伦理与版权问题，通过开设数字伦理微课、明确项目实施规范为学生提供正确引导。

四、结论与展望

本研究针对园林美育课程思政教学现实困境，在数字化转型背景下构建“四合四化”融合路径模型，通过教学案例验证了其可操作性。该路径的创新之处在于将数字技术从辅助工具升级为重塑教学逻辑、赋能价值引领的核心引擎，实现美育、思政与技术的深层次融合，为高校通识课程改革提供可迁移的实践框架。

后续研究可进一步聚焦AIGC在个性化思政引导中的应用机制、数字孪生教学场景标准化开发，以及融合路径在不同类型高校、不同区域文化中的适应性调整等问题，持续深化该领域研究与实践。

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