引言

习近平总书记在党的二十大报告中强调，要“深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”。这一要求为新时代外语教育指明了价值方向。随着全球化进程深化，社会对外语人才的需求愈发迫切，外语教育政策日益聚焦国家意识、全球化意识与国际视野的协同培养。语言作为国家思维和文化的载体，其内含的价值观构成国家意识形态安全的精神支撑，国家意识形态的根基深深植根于语言构造之中，既为国家意识形态提供内在认知框架，也为其提供外部表达载体。外语教育中的国家意识，本质上是坚持国际视野与母语文化互为主体，立足本来、吸收外来，融合创造具有普世意义的价值观，以培养学习者价值判断能力的核心素养。当前学界对国家意识的研究主要集中于两个维度：一是从学科属性、培养目标、价值内涵等视角进行理论阐释，如“国际视野+母语文化+价值判断”三维属性，“认同观+互动观+安全观+数字观”四维内涵；二是从教材编写、教学实践、思政融合等角度探索培养路径，如将国家意识融入外语教材体系、通过课堂教学创新强化国家认同等。然而，现有研究对国家意识与数字人文技术特征的关系不明确，而且未能关注外语教师的时代需求。

数字人文的核心特征体现为工具性、人文性与政治价值属性的统一，其通过数字技术、数据分析和可视化工具重构人文研究范式，同时也不可避免地面临技术与人文、工具理性与价值理性之间的内在张力。在这一视域下，外语教师既可以借助数字资源与技术手段拓展国家意识培育的渠道与场景，也可能因过度依赖非本土化数字资源、受到算法推荐的同质化影响而弱化对本土文化的认同。更值得关注的是，高校外语教师虽国家意识强烈，但在维护国家利益的执行力上存在不足，且数字工具应用与价值引领存在脱节现象。如何破解这些现实困境，构建科学有效的高校外语教师国家意识提升路径，成为外语教育数字化变革进程中亟需解决的重要课题。基于此，本文从数字人文视角出发，深化国家意识内涵，针对性提出提升外语教师国家意识的路径，为数字时代外语教育高质量发展提供有益借鉴。

一、数字人文视域下高校外语教育中国家意识的内涵

数字人文语境下的国家意识，既传承了传统国家意识中对国家历史、文化、制度的认同本质，又因数字技术的介入而呈现出互动性、安全性、辩证性等新特征。

（一）文化认同维度

中华文化认同是国家意识的核心根基，体现为外语教师对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的深刻理解与自觉传承。数字人文视域下的文化认同更突出技术赋能的主动性：数字技术打破了传统文化传播的时空限制，使中华优秀文化能够以多模态形式广泛传播，教师可通过数字资源库、虚拟仿真场景等沉浸式感知文化内涵，增强对传统文化的认同感与自豪感。同时，面对数字时代西方文化的强势冲击，外语教师的文化认同还体现为对认知暴力的自觉抵御，在文化差异化交流中坚守本土文化立场，明确自身文化身份。这种认同并非封闭的文化保守主义，而是基于中华文化包容性特征的开放认同，既尊重文化多样性，又在多元互动中彰显中华文化的独特价值。

（二）安全价值维度

文化安全是国家安全的重要组成部分，其核心在于捍卫国家核心利益、确保文化主权的独立与完整，这也是数字人文视域下国家意识的关键价值指向。面对西方发达国家利用数字技术优势进行价值导向干扰，加剧文化认知偏差与安全风险的局面，外语教师需要具备双重能力：一方面能够批判性解读西方媒体的叙事框架，借助语料库工具、AI文本分析技术等识破隐性的文化霸权与数字内容中的文化偏见等；另一方面能树立主动的文化安全建构意识，通过数字技术挖掘和传播中华文化精髓，构建具有中国特色的话语体系，在跨文化交流中维护国家文化安全与形象。这种对文化安全的认知与守护，构成了数字时代国家意识的重要价值内核。

（三）技术辩证维度

数字人文视域下的国家意识，必然包含对数字技术的辩证认知与合理运用，即践行工具理性与价值理性辩证统一的数字观。这一特质强调了数字不仅是技术工具，更是承载价值、协调行动、促进文化交流的动态场域。具体而言，教师既要充分利用数字技术的工具优势分析中外话语差异，又要避免陷入技术至上的误区，需要始终坚持人文价值的核心地位，确保数字工具服务于文化传承与价值塑造的根本目标。同时，数字技术赋能的文化传播互动性，也让国家意识培育从单向灌输转向多向参与，故教师在主动参与和分享中强化自身的国家认同，进而实现技术发展与国家意识培育的协同推进。

二、数字人文视域下提升高校外语教师国家意识的必要性

（一）落实外语教育国家战略与立德树人的必然要求

外语教育始终肩负着服务国家战略、培养国际化人才的重要使命。新时代的外语教育不仅要培养学生的语言技能，更要塑造学生的国家认同与社会责任感，为国家对外交流、文化传播提供人才支撑。高校外语教师作为人才培养的核心力量，其自身的国家意识直接影响课程思政的实施效果，关系到“立德树人”根本任务的实现。数字人文为外语教育服务国家战略提供了新的技术支撑与实践路径，而教师国家意识的提升则是确保技术应用不偏离国家战略方向的关键。只有教师具备强烈的国家意识，才能将国家战略需求融入教学实践，通过数字技术创新教学模式，培养兼具国际视野与家国情怀的复合型外语人才，为国家文化软实力提升与国际话语权建设贡献力量。

（二）推动外语教育数字化转型提质增效的内在驱动

教育数字化转型是新时代教育发展的必然趋势，外语教育的数字化变革不仅涉及教学工具与方法的更新，更要求教育理念与价值导向的革新。当前，外语教育数字化转型过程中存在重技术应用、轻价值引领的倾向，部分教师过于关注数字工具的操作与使用，忽视了技术背后的人文内涵与国家意识培育。这种片面的数字化转型难以实现外语教育的高质量发展。提升高校外语教师的国家意识，能够引导教师树立正确的数字化转型理念，将国家意识培育融入数字教学资源开发、教学模式创新、评价体系构建等各个环节，实现技术赋能与价值引领的有机统一，推动外语教育数字化转型向纵深发展。

（三）满足不同类型外语教师专业发展的差异化需求

教师专业发展是教育质量提升的根本保障，数字时代的外语教师专业发展不仅要求教师具备扎实的语言功底与教学能力，还需要具备数字素养、跨文化交际能力与国家意识等综合素养。不同教龄、专业背景、院校层次的外语教师，其国家意识现状与数字素养水平存在显著差异：青年教师数字素养较高但国家意识实践经验不足，资深教师国家认同深厚但数字工具应用能力薄弱；地方高校教师资源获取渠道有限而难以开展数字化教学。国家意识作为教师专业素养的重要组成部分，能够为不同类型教师的专业发展提供价值引领与精神动力，引导其结合自身短板精准提升，实现专业素养与思想境界的同步发展。

三、数字人文视域下提升高校外语教师国家意识的路径

（一）内容赋能

内容赋能的核心在于通过数字化手段深化民族文化的呈现与传播，为外语教师国家意识培育筑牢文化根基。高校应牵头推进数字教材革新与民族文化数字资源库建设，组织外语教师深度参与教材开发，将中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化以多模态形式融入教学内容，实现文化内涵与数字载体的有机结合。同时，整合中华文化经典外译文本、中国特色话语体系解读、中外文化比较案例等优质资源，搭建检索便捷、更新及时的数字化资源平台，为教师教学与研究提供丰富支撑。鼓励教师借助数字工具进行文化内容二次创作，在主动参与中强化文化认同，同时建立专项保障机制，通过跨学科团队组建与教学考核激励，确保数字化文化内容的高质量建设与有效应用。

（二）生态叙事

生态叙事聚焦于打造“线上+线下”联动的数字化文化传播生态，拓宽国家意识培育的实践场景。线上依托虚拟教学平台、跨文化交流数字平台等载体，搭建沉浸式跨文化互动场景，强化教师的国家身份认同；线下结合校园文化活动与社会实践，开展国家文化主题的数字化传播活动，鼓励教师通过多元形式讲述中国故事、传播中国文化。推动教学叙事模式从单一讲授向多元共生转型，引导师生协同参与文化传播实践，形成全员参与、全域覆盖的传播格局。通过对接地方文旅资源、争取企业技术支持，将叙事实践成果与教师发展激励机制挂钩，为数字化传播场域的持续运行提供坚实保障。

（三）素养培育

素养培育的关键在于构建分层分类的数字素养培训体系，推动数字技能与国家意识培育的深度融合。针对不同类型外语教师的需求差异，分别聚焦数字工具操作应用、数字教学实践融合、数字人文研究方法等核心内容，突出培训的针对性与实用性。培训过程中注重强化数字素养的国家性导向，引导教师将数字技术应用于中华文化传播、中国特色话语分析等与国家意识相关的教学科研活动中。搭建跨校跨区域的数字素养交流平台，促进优质经验共享，通过完善的保障机制确保培训效果，推动教师数字素养与国家意识同步提升。

四、结语

数字人文的发展为高校外语教师国家意识培育带来了新的机遇与挑战，其工具性与人文性的双重属性，既拓展了国家意识培育的路径与场景，也对教师的综合素养提出了更高要求。面对数字时代文化冲击与认同危机的现实需要，落实外语教育国家战略、推动教育数字化转型提质增效、满足不同类型教师专业发展需求是外语教育改革的必然要求。本文旨在为数字人文视域下高校外语教师国家意识的提升提供一个宏观框架，为培养高层次外语人才提供一定的参考。未来高校外语教师国家意识培育将会不断取得新进展，进而为新时代外语教育高质量发展、国家文化软实力提升与国际话语权建设提供更加坚实的基础支撑。

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