引言

培育发展新质生产力，成为我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段的重要动力源。技工院校是新时代技能型人才的培养基地，承担着产业发展的技能人才供给任务。在此背景下，思政课要突破传统的教学模式，从系统的角度出发，对新质生产力的技术内涵、产业特点及人才需求进行阐述，促使学生树立起技能报国的职业信念、培养出精益求精的工匠精神，并且还能使他们明白技能更新同生产力发展之间的辩证联系，在思想引领和专业实践中达成“知行合一”。目前，在技工院校产教融合特色的基础上，把新质生产力的理论逻辑转化成符合职教规律的教学资源和实践策略，已经成为实现思政课“培根铸魂”和“服务产业”双重任务的时代命题。

一、新质生产力知识内容在技工院校思政课中的教学呈现

新质生产力是马克思主义理论同我国实践相结合所取得的智慧成果。作为有重大时代意义的教学主题，把新质生产力的理论逻辑转变为育人资源，有着十分重大的现实意义。

（一）新质生产力的职教思政教学意蕴

把新质生产力的技术革新逻辑带入到思政课堂当中去，可以促使学生明白工匠精神不仅是传统技艺的延续，也是智能时代技术更迭的能力体现，在职业认知上达成“守正”和“创新”的有机融合。

新质生产力重新塑造了产业的技术生态，迫使技能人才由原来的单一型操作者转变为现在的复合型创新者。思政教育要回应智能化生产给劳动者带来的数字素养、协作能力和可持续发展意识的新要求，重点培养学生三个方面的素质，即对技术伦理的辨别能力、对产业变革的适应性、对国家发展的参与度，使学生成为既具有“硬技能”，又具备“软实力”的新型职业人。

新质生产力的发展特点，使技工教育要突破“落后培育”困境。思政课要担当起价值纽带的角色，在产教协同的过程中引领学生认识两个命题，即技术标准更新和职业能力升级之间的联系、企业创新需求同个人职业规划间的互动。通过对“校—企—产”协同案例的分析，培养学生形成一种新的认识方式，“学习就是生产、技能就是服务”，给深化产教融合提供思想上的推动力。

二、新质生产力相关知识的内容呈现

新质生产力是一个新的理论范式，它的产生过程植根于中国的现代化建设过程，具有很强的理论深度和现实基础。技工院校思政课理论不是孤立存在的，在整个思政课教学体系里有着很多的联系。

单元主题	教学要求	相关知识点
人类社会发展的进程与趋势	阐释生产力的内涵，揭示生产力与生产关系相互作用推动社会进步的哲学原理。	新质生产力的基本内涵、意义
中国特色社会主义的开创与发展	分析我国发展社会生产力的历程与经验，揭示新质生产力在开创和发展中国特色社会主义道路中的重要性。
经济制度与经济体制	介绍人工智能等我国战略性新兴产业，了解新质生产力的表现；发展新质生产力需要建设高水平社会主义市场经济体制，形成与新质生产力相适应的生产关系。	新质生产力内涵、特征、 意义、发展要求
经济发展与社会进步	了解新质生产力对促进经济高质量发展的重要意义；说明发展新质生产力需要坚持以人民为中心，贯彻新发展理念，引导学生弘扬劳动精神、投身创新创业。
中国共产党的领导	培育和发展新质生产力需要不断完善政治与法治制度保障； 坚持实现全体人民共同富裕的发展导向，通过培育新质生产力造福人民。	新质生产力的发展要求
人民当家作主
全面依法治国
探索世界与把握规律	阐明认识新质生产力需坚持唯物辩证法的发展观，把握发展新质生产力的哲学规律；培育和发展新质生产力需坚持正确价值导向，坚持辩证处理传统与创新、质与量等几对重要关系。	新质生产力的哲学内涵、发展要求
认识社会与价值选择

与工匠精神培育的契合性

新质生产力的发展逻辑同工匠精神的价值内核存在深度契合。工匠精神是“精于工、匠于心、品于行”的理念，新质生产力依靠数字化、智能化技术，给生产过程的精确性、产品品质的极致化提出了更高的标准。在思政课教学中，可以利用“技术伦理叙事”来达成两者价值的对接。一方面，用大国工匠的案例来分析新质生产力背景下，技能人才怎样依靠技术创新来解决卡脖子的问题；另一方面，把工业机器人操作、数控编程这些现代技术课程同“工匠精神”主题研讨联系起来，促使学生认识技术革新和职业操守之间的辩证联系。

对技能人才核心素养的新要求

新质生产力促使技能人才素质模型发生了变化，在智能制造的环境下，操作人员要具备机械原理、数据分析以及人机合作的知识和能力，单靠一种技能已经不能适应复合型岗位的要求了。思想政治教育要担负起素养升级的引领作用，即在课程设置时加入“技术哲学”，就ChatGPT伦理问题、自动驾驶责任划分等问题展开讨论，提升学生的批判性技术认识水平，经由“岗课赛证”融合方式把世界技能大赛准则、行业认可需求同思政教学目的相衔接，加强学生的“解决问题导向”实践思维，借助虚拟仿真的手段营造出沉浸式的体验环境，让学生增进自身的数字化协作水准。

产教融合发展的时代命题

思政课可以起到产教融合的“价值粘合剂”作用，一方面借助企业导师进课堂的形式，邀请技术骨干来讲述产业前沿信息，把卡塔尔光伏电站、宁德时代钠离子电池研发这些真实的项目变成教学案例，加强学生的国家认同感，另一方面，在校企合作的过程中加入劳动教育，让学生在真实的生产环境中感受到技能报国的责任意识。产教融合型的这种模式既符合产业升级的要求，又使思想政治教育由原来的“认知输入”变为现在的“价值输出”。

二、新质生产力相关知识在技工院校思政课中的教学诉求

（一）教师“双师型”素养的拓展要求

在新的时代背景下，技工院校思政课教师需形成“产业前沿认识+思政育人能力”两方面素质。教师要对智能制造、数字经济、绿色低碳等新兴产业的最新发展动向有深刻的认识，并且建立起同区域产业链相匹配的知识图谱。思政育人能力提升之后，教师就要达成价值引领同专业教育的有机融合。教师要把马克思主义劳动观、科技伦理这些思政内容融入到专业技术讲授的教学安排里。例如分析人工智能的应用时要同时说明算法原理的产业价值以及它带来的隐私保护、就业结构变化等社会问题。

（二）科学把握新质生产力的课程构建逻辑

教师要全面整理各册教材的知识图谱，既要弄清楚不同学段内容的梯度，也要形成跨模块的概念网，进而塑造出完整的教学架构，保证知识传授的系统性和发展性。从实践上来说，教师应该冲破教材文本的平面化解读，创建起“三位一体”的教学体系，“三”个方面分别是马克思主义政治经济学原理、新时代高质量发展要求和动态更新机制。“三”个方面分别是从辩证思维角度阐述生产力变革本质特点，对接新时代高质量发展的需要，在实践中建立理论与现实的联系，用以构建理论与现实相融合的教学内容。

（三）设计“价值引领—职业发展—社会服务”三位一体育人体系

创建新质生产力育人价值转化体系要达成认知建构、价值认同和实践赋能这三者之间的协同。从认知角度出发，对它的产生过程和理论基础进行系统的梳理，把新质生产力时代背景、本质特征同马克思主义政治经济学原理结合起来，融入到社会基本矛盾运动规律、新发展理念等课程模块当中去，促使学生创建起跨学科的知识图谱。从价值认同的角度来说，重点阐述新质生产力的三种理论品格，即用对比传统的生产力发展范式来突出它的理论创新性，用我国在量子计算、人工智能等领域取得的重大突破来证明它对实现民族复兴的战略意义，用东西方科技竞争态势分析来体现社会主义制度下集中力量办大事的优势，并以此增强学生道路自信和制度认同。实践转化方面要创建起“知行合一”的培育体系，课堂上加入产业链现代化、数字中国创建等案例来展开情境模拟和决策剖析训练，课外实践经由科创项目培育、专精特新企业考察这些途径，促使学生学会用创新理论去剖析现实情况。

三、新质生产力知识内容在技工院校思政课中的教学策略

（一）精选产业转型典型案例阐释发展动能

技工院校思政课教学中运用“多维案例解析、技术情境创设、认知冲突引导”的策略体系来达成新质生产力理论的具象化传递。需着重把握三个实施维度：

其一，选择的案例要以新质生产力核心的创新要素和社会效益为主。教师要从战略性新兴产业中找出有价值的实践样本，比如教学过程中可以将智慧物流、清洁能源等跨学科案例引入，创建起“技术创新—产业升级—民生改善”三者交织的认知架构，让学生体会到新质生产力给经济质效和民生改善带来的双管齐下的推动效果。其二，借助沉浸式数字技术增强案例感知维度。例如利用VR技术创建智能工厂三维模型，在虚拟的产线上观察工业物联网实时的数据流。该类技术的运用依靠多种感官刺激来加强知识的保持率，并且加深学生对于生产力发展变化规律的认识程度。其三是创设阶梯式问题链进行深层次的思考。针对典型案例创建起“现象观察、矛盾凸显、规律提炼”的问题矩阵，即“为什么传统的制造方式陷入发展困境”引发的认知冲突，“智能化改造怎样冲破生产要素组合的限制”提出的问题探究，“新质生产力怎样重新塑造产业发展的模式”得出的价值升华，使学生自己去推导出结论，在批判性思维的培养过程中达到知识建构和价值认同的统一。

（二）通过技术迭代比较凸显“新质”特征

讲清新质生产力的“新质”内涵，不能局限于单向度理论灌输的局限性上，要从横向与传统的生产力进行对比，在纵向上梳理出发展的脉络，并且结合技工院校学生的认知特点来把抽象的概念具体化成可以被感知、思考的内容。第一，要素比较，新质生产力的“新”首先表现在构成要素上发生了质态的跃升。教学时可采用案例对比的方式加深认识，比如传统制造业的流水线工人大多依靠重复性的体力工作，智能制造工程师则要懂得工业机器人编程以及数字孪生系统的运用这些综合技能，传统的劳动资料主要是机床、设备这些实体工具，智能传感器、云计算平台之类的新型基础设施成了重要的生产资料。第二，形态比较，新质生产力的“新”更直接地表现在产业形态的颠覆式重组上。在教学过程中可以建立一个以农业经济、工业经济和数字文明为坐标的历史体系，传统生产力是以机械化大生产为代表形成的“资源密集型”产业模式，新质生产力催生了人工智能、生物技术和绿色能源等战略性新兴产业，使产业链从知识密集型跃升到智能型。新能源汽车是以新能源为动力源的汽车，它的核心竞争力是三电系统、车联网和智能驾驶这三大核心技术。可以设计课堂辩论活动来引导学生讨论直播电商怎样改变商贸逻辑，无人机巡检代替高危工种怎样影响职业能力等等鲜活的例子，从而认识新质生产力给就业形态和职业能力带来的变化。第三，动能比较，新质生产力的本质是发展动能的根本性转变。“新”本质上就是发展的新动能。传统的生产力增长依靠的是资本、劳动力等要素的投入，具有边际效益递减的特点，而新质生产力是以科技创新为动力源泉的，特别是量子计算、基因编辑这些颠覆性的技术，可以冲破“生产率天花板”。可以以世界技能大赛的冠军为例，分析高精度加工、工业设计等竞赛项目的创新方法论来提高学生的创新思维和创新能力。

（三）活用大国工匠榜样培育新质生产力后备人才

技工院校思政课肩负着培养技能人才、铸造灵魂的重任，要以新质生产力的发展要求为导向，帮助学生扣好人生的“第一粒扣子”，树立正确的理想信念。教学过程中要按照产教融合的导向把大国工匠的案例同智能制造的场景相融合。对高凤林火箭燃料箱焊接“微米级控制”技术的获得、杨永修数控机床曲面加工零误差革新加以分析，体现出执着专注、求真务实的职业精神。课程实施要体现出认知、实践和创新这三个阶段的递进式发展。从认知上可以加入一些匠人匠心、智能工厂实景案例库等影像史料来比较分析传统的工匠手工研磨和现代技师数字测量的技艺发展，使学生认识到技术更替中不变的匠心。实践环节可以以智能装备操作规范、工业数据安全这些实际问题为背景，让学生就价值观念展开辨析活动。从创新培养的角度出发，可以按照世界技能大赛的标准来开展精密加工、工业设计等实训项目的教学活动，在这些项目当中加入吕义聪的汽车故障智能诊断思想以及宋彪的增材制造技术革新思路等内容的教学内容，并且以此为基础去塑造学生解决复杂工程问题的能力与创新能力。从教学策略上要创建起“四维联动”的机制，即第一，创建模块化活页教材，把《国家职业技能标准》同劳模成长的故事融合起来；第二，创建“双师课堂”，请国家级技能大师讲授“车间里的思政课”，用设备操作演示来传递职业信念教育；第三，组织“技术创变者”访谈实践活动，引领学生撰写《产业升级观察笔记》，从而加深对新型工业化战略的认识；第四，在虚拟调试工业机器人、改良智能生产线等沉浸式的体验当中去体会工业4.0给劳动者带来的数字素质新需求。经由课程革新，让思政教育成为培养新质劳动者的价值引擎，助推学生在“技能报国”的实践活动中达成人生价值。

（四）融入辩证思维解析生产力变革规律

技工院校思政课要培养学生的辩证思维和科学精神，指导学生用马克思主义的世界观去分析解决实际问题，对个人、社会、国家的发展做出正确的价值判断和行为选择。新质生产力包含诸多的哲学原理，牵涉到生产力同生产关系、新质同旧质、量变同质变等诸多重要哲学范畴。教学时可以从三个方面来分析，即辩证关系层面解析新兴产业和传统产业协同发展，比如智能制造对于传统制造业的升级而不是取代，说明政府引导和市场驱动互相补充，政策扶持与市场竞争一起促进技术创新，技术积累和突破相辅相成，芯片工艺由纳米级改进到架构革新就是这样的过程。从历史规律的角度出发，用工业机器人的普及案例来说明劳动者在技术更新过程中所处的地位，用企业数字化转型调查结果来展示生产关系与先进生产力相适应的必然性。从实践应用角度出发，就数字经济和实体经济的融合问题进行辩论，使学生认识区块链技术在供应链上的运用情况；对智能产线调试实训中出现的问题进行分析，并探究量变积累和质变突破之间的关系。在教学过程中采用案例讨论、模拟决策等方式，训练学生既掌握技术又具备思维的复合型人才。

五、构建“校园车间—企业课堂—社会实践”三维实训场景

新质生产力教学要冲破传统课堂范围，借助“校园车间打基础—企业课堂强认识—社会实践促内化”这样的立体化场景来达成思政理论同产业实践的深度融合。校园车间场景化教学，比如数控机床数字化改造实践，使学生认识新旧动能转换是相互促进、共同发展而不是相互取代的关系，在传统车床加装传感器来提高加工精度的时候，组织学生讨论技术改造过程中“守正”和“创新”的结合点。企业课堂的深度融入同先进制造业企业一同举办“车间里的思政课”活动。带领学生参观新能源汽车电池生产线，观察智能化设备用5G物联网来改善生产流程的过程。社会实践价值的转化用技术手段给传统产业提供新的发展路径。组织学生到本地中小制造企业进行实地考察，发现数字化转型的痛点，并提出相应的解决办法，在五金加工厂使用数字孪生技术改善能耗的时候，也完成了对技术升级过程中政府和企业之间协同机制的研究。借助三维场景的联动，让学生处在真实的生产环境当中去体会技术革新、价值评判以及责任承担的过程，从而塑造出具有工匠精神和战略眼光的新时代技能型人才。

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