引言

舞龙作为中华民族传统体育文化的瑰宝，虽已步入规范化与国际化的发展轨道，但仍面临传承人高龄化等现实困境，其传承活化亟待开拓新的路径。幼儿阶段是个体身体机能发展与文化认知形成的关键期，将舞龙融入幼儿日常体育活动，不仅能够突破当前幼儿园运动形式单一的局限，丰富体育课程资源，更能为非遗文化的延续培育深厚的土壤。本研究以黄山市三所幼儿园的200名3-6岁幼儿及35名教师为对象，通过实证调研探究舞龙文化融入幼儿体育活动的实践效果，旨在为传统文化启蒙教育与幼儿体育创新提供可资借鉴的经验与反思。

一、研究背景与意义

在幼儿教育体系中，体育活动是促进儿童身心全面发展的重要途径。科学的体育活动设计不仅能增强幼儿体质、提高运动技能，更有助于培养其团队协作与规则意识。因此，创新体育活动形式对提升幼儿综合素质具有深远意义。

舞龙作为国家级非物质文化遗产，集音乐、舞蹈与体育于一体，契合幼儿通过动作感知世界的学习特点，是传统文化与幼儿教育融合的理想载体。近年来，国家持续推动优秀传统文化进校园。2017年，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出将中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育等各领域；2021年教育部《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》进一步强调要精选文化遗产资源，有机融入学校教育，为舞龙等非遗项目在幼儿园阶段的实践提供了政策支持。

学前期是身体发育与文化认同形成的关键阶段。将舞龙融入幼儿体育活动，兼具运动价值与文化启蒙意义。然而，当前非遗与幼儿体育融合的系统性研究仍显不足，缺乏可推广的教学模式与实践案例。

本研究立足于非遗传承与幼儿体育教育的交叉领域，以某地2所公办园与1所民办园为样本，覆盖小、中、大班共200名幼儿及多名3年以上教龄教师，旨在探索舞龙活动在幼儿日常体育中的实践路径与教育价值，为传统文化在幼儿阶段的活态传承提供可行方案。

二、研究设计

（一）研究对象

1.研究对象的选择

本研究以黄山市3所幼儿园的200名3-6岁幼儿及35名在职幼儿教师为研究对象，重点探究舞龙文化融入幼儿体育活动的实践路径与成效。选取该样本主要基于以下考虑：首先，三所幼儿园在课程设置中均重视传统文化与体育活动的结合，具备开展舞龙活动的基础条件；其次，各园所均设有专门的体育活动区域，并配备相应的教学资源，能够支持舞龙器材的使用与教学实践；此外，三所幼儿园在传统文化教育方面具有一定经验，曾开展过与民俗体育相关的主题活动，为本研究的实施提供了良好的实践基础。

2.研究对象的基本情况

三所幼儿园均为全日制幼儿园，办学规模适中，教育理念先进，注重幼儿身心全面发展。园所分别设有小班、中班、大班，共计约200名3-6岁幼儿参与研究。每班配备两名专任教师及一名保育员，能够充分关注幼儿在体育活动中的个体表现与发展差异。研究样本涵盖不同年龄阶段幼儿，有助于比较分析舞龙活动在不同发展阶段幼儿中的适应性与教育效果。

（二）研究内容

本研究通过实验观察、问卷调查及深度访谈等方法，系统考察舞龙文化在幼儿日常体育活动中的融入方式、实施过程与教育成效，识别实践过程中存在的问题，并提出有针对性的改进策略。研究重点包括以下四个方面：

1. 舞龙活动在幼儿体育活动中的实施现状；
2. 教师对舞龙文化的认知水平及其在体育教学中的组织与引导策略；
3. 幼儿在舞龙活动中的参与度、动作发展、情绪表现及社会性行为反应；
4. 分析舞龙活动融入过程中存在的问题及其成因，提出优化课程设计、提升教师专业能力、完善活动评价机制等方面的对策建议。

（三）研究方法

1. 问卷调查法

本研究对黄山市3所幼儿园的35名在职幼儿教师实施了问卷调查，使用自主编制问卷《舞龙活动在幼儿园体育教育中的实施现状》进行信息搜集。共发放问卷35份，回收35份，有效回收率为100%。通过问卷调查，系统了解舞龙活动在幼儿园的实施频率、活动形式、教师对舞龙文化的认知程度、教学资源配备情况以及实施过程中存在的问题，为本研究提供数据支持。

2.观察法

通过参与式观察与非参与式观察相结合的方式，深入三所幼儿园的体育活动实践现场。重点观察小班、中班、大班不同年龄段幼儿在舞龙活动中的参与度、动作发展、兴趣表现及社会性行为，同时记录教师在活动组织、引导与安全管理方面的具体做法。通过系统观察，分析舞龙活动在不同年龄阶段的适应性与教育成效。

3.访谈法

为进一步了解教师对舞龙文化融入体育活动的态度与实施策略，本研究从三所幼儿园中选取名具有不同从教背景与年龄班执教经验的教师进行半结构化访谈。访谈内容主要围绕教师对舞龙教育的价值认知、活动设计思路、实施困难与支持需求等方面展开。被访谈教师基本情况如下表1所示。

序号	幼儿教师	从教年限	执教年龄班	教育背景
1	A老师	8年	大班	本科
2	B老师	5年	大班	本科
3	C老师	4年	中班	专科
4	D老师	4年	小班	本科

4. 文献法

通过检索中国知网（CNKI）、维普等数据库，系统搜集与“舞龙文化”“幼儿体育”“传统文化融入课程”等主题相关的学术文献，梳理舞龙活动在幼儿教育中的理论依据与实践经验。结合政策文件与幼儿园课程标准，分析舞龙活动在促进幼儿身体素养、文化认同与社会发展方面的教育价值，为本研究构建理论框架与实践路径。

（四）研究思路

三、龙活动在幼儿体育活动中的实施现状

基于对三所幼儿园200名幼儿及35名在职教师的实地调研，当前舞龙活动在幼儿体育中的实施呈现出以幼儿为主体、注重体验感的基本特征。其中两所幼儿园让孩子们在白布龙身上自主绘制图案，完成龙纹装饰。这一过程不仅培养了幼儿的艺术表达能力，更显著提升了他们对舞龙活动的认同感和参与热情。回访调查发现三所幼儿园均已将舞龙纳入常规户外活动体系。调研数据显示，83%的班级能够保证每周开展1—2次舞龙活动，单次时长控制在15—20分钟，符合幼儿注意力持续时间的特点。活动中，教师主要设计“舞龙接力”“造型模仿”等简单易行的游戏形式，使幼儿在保持兴趣的同时得到基本的身体锻炼。

值得关注的是，76%的受访教师认为，舞龙活动在促进幼儿大肌肉群发展、培养团队协作意识方面具有独特价值。A教师指出：“幼儿对亲手制作的舞龙器材表现出非凡的珍惜和热情，这种情感投入是其他标准化体育器材难以企及的。”

四、教师舞龙文化认知与教学引导策略

（一）教学组织

教师对舞龙文化的认知水平存在明显差异。在受访的35名教师中，仅17.1%（6人）能够完整阐述舞龙的文化内涵，60%（21人）仅了解基本知识，另有22.9%（8人）表示自身认知较为有限（图2）。进一步深度访谈后发现，教师的认知水平直接影响其教学组织方式：认知水平较高的教师更注重文化渗透，如B老师会在活动前借助图片、视频向幼儿介绍舞龙的起源与寓意；而认知水平有限的教师则更侧重动作技能训练，如C老师主要教授基本动作和简单套路，以确保活动安全有序进行。

（二）教学引导策略

教师普遍采用示范讲解（85.7%）、游戏情境（77.1%）、音乐配合（68.6%）和同伴互助（62.9%）等方法（图3）。课堂观察发现，经验丰富的教师善于运用形象化语言进行指导，例如A老师以“小火车过山洞”比喻队形变化，用“彩虹桥”描述弧形路线，有效提升了幼儿的理解与参与度。高达94.3%的教师认同舞龙活动对培养团队协作意识的价值，C老师举例指出，通过引导幼儿协商分配龙头、龙身等角色，他们的沟通与合作能力得到了明显提升。

虽有多数教师反映自身缺乏系统的舞龙文化培训，但95%的教师对接受专业指导都表现出较高意愿。B老师主动提出“希望有机会参加专业培训，提升自身文化素养和教学能力”，这也反映出加强教师专业发展支持的迫切性与必要性。

五、幼儿舞龙活动参与及多维度发展观察

（一）参与度

通过入园观察、问卷和谈话内容整合后我们发现，活动参与呈现年龄差异性，教学策略需针对性调整。幼儿的参与积极性随年龄增长显著提升（小班78.6%，中班87.5%，大班92.3%）（图4）。这种差异主要与动作难度及活动形式的适宜性密切相关。正如教师观察所指出的：“小班幼儿注意力易分散，需要更多游戏化情境来维持参与兴趣。”这表明，活动设计必须充分考虑各年龄段幼儿的身心特点，以实现最佳参与效果。

（二）动作发展

经过12周的系统练习，幼儿在多项身体素质上取得显著进步，其中平衡能力、协调性和力量素质分别提升23.7%、31.2%和18.5%。在技能表现上呈现出清晰的年龄梯度：大班幼儿能掌握起伏、盘旋等基本技法；中班幼儿可完成直线行进与简单转向；小班幼儿则重点发展持械行走等基础能力。

（三）情绪表现

观察记录显示，绝大多数幼儿（89%）在活动中表现出积极情绪，其完整情绪链条——从活动前的期待（82%），到活动中的欢笑（76%），直至活动后的满足感（71%）——充分说明了活动带来的愉悦体验。有教师分享的典型案例尤为典型：“有个平时内向的孩子在担任龙头后，明显变得开朗自信，这种转变也体现在其他活动中。”这表明舞龙活动不仅是身体锻炼，更是促进幼儿心理健康与人格塑造的有效途径。

（四）社会性行为反应

舞龙活动作为一项集体协作项目，极大地促进了幼儿社会性发展。教师在观察中发现：“孩子们在练习中学会了等待、轮流和互相配合，特别是当队伍行进不顺利时，他们会主动讨论解决问题的方法。”这种在真实情境中发展的社会技能尤为可贵。此外，87%的教师反映幼儿在活动后表现出更强的集体荣誉感，标志着活动成功地将个体发展与集体建设融为一体。

六、分析舞龙活动融入过程中存在的问题及其成因

（一）问题

1. 动作难度与协调性要求高

舞龙讲究步伐一致、节奏统一、线路多变（如“大小八字舞龙”“螺旋跳龙”）。幼儿的平衡能力、空间感知能力和团队协作意识尚未成熟，进行复杂队形变换时极易发生碰撞、绊倒、踩踏等安全事故。

2. 师资力量欠缺

绝大多数幼儿教师缺乏专业的舞龙技艺培训和传统文化知识储备。他们可能只能照猫画虎地模仿动作，无法准确传授精髓，甚至可能因指导不当而加剧安全风险。且市面上缺乏专门为幼儿设计的、成体系的舞龙体育课程、教材和教参。教师缺乏后期系统学习的学习参考，活动的开展往往依赖于个别老师的兴趣和临时设计，缺乏科学性和系统性。

3. 活动场地限制

标准的舞龙活动需要开阔的场地，幼儿园的活动场地通常有限，且地面可能并非全部为柔软的保护性地胶，一旦发生摔倒，后果可能比较严重。访谈中A老师也有所提及：“实施一个月后，班级幼儿肢体协调性达标率从原来的65%升到了91%，比单纯的跑步、做操效果更全面。但是舞龙活动需要复杂场地，对幼儿园场地的开阔性和安全性要求较高，这也是未来舞龙活动继续开展的一大客观阻碍。”

（二）成因

1. 动作难度与协调性要求高

舞龙活动包含复杂的步伐、统一的节奏和多变的队形，这些要求与幼儿当前的身心发展水平存在较大差距。幼儿的平衡能力、四肢协调性和体力均未发育完善，完成持械行进、转向和基本技法已属不易，进行复杂队形变换时极易失去平衡。他们同时处理多项信息的能力较弱，空间感和团队协作意识也尚在萌芽。这种身心能力与活动要求之间的差距，是导致安全风险的根本原因。

2. 师资力量欠缺

当前幼儿教师在此领域的专业能力普遍薄弱，绝大多数教师未接受过舞龙技艺与文化的系统培训，导致其教学只能停留在动作模仿层面，难以准确传授精髓，甚至可能因指导不当而引发安全问题。市面上严重缺乏为幼儿量身定制的、成体系的舞龙课程与教材。教师缺乏可参考的范本，活动的开展往往依赖于个人兴趣和临时设计，这使得教学缺乏科学性与连续性，活动质量难以保证。

3. 活动场地限制

幼儿园的物理环境对舞龙活动的开展构成了硬性约束。标准的舞龙活动需要开阔、连贯的场地以保证队形的流畅变换。而幼儿园的活动场地通常被各类固定设施分割，空间有限，队伍在行进和转向中极易发生碰撞。许多园所的活动场地并非全部铺设柔软的保护性地胶，硬质地面无法有效缓冲摔倒带来的冲击。同时，场地内的立柱、墙沿等硬物也进一步增加了活动风险，使得安全顾虑成为活动开展的主要障碍之一。

七、舞龙融入幼儿日常体育活动的优化策略

（一）推行“幼儿化改编与梯度化设计”的课程实施路径

破解动作难度困局，核心在于对传统舞龙进行科学的“幼儿化”改造，将复杂的动作技能分解并融入游戏情境。正如一位大班老师分享的成功经验：“我们不再要求孩子舞出标准的‘龙摆尾’，而是设计成‘小火车龙钻山洞’的游戏，让孩子们一个跟一个，听着铃鼓的节奏钻过拱门、走过平衡木。”这种游戏化的转变，使得基本的协作与步伐练习在充满趣味的角色扮演中自然完成。同时，课程设计必须遵循清晰的年龄梯度：小班侧重用“手偶龙”进行模仿和律动，建立角色认同；中班引入“双人短龙”练习简单的同步行进与转向；大班则可以通过“故事接龙”的方式，让孩子们自主创编“绕过森林（标志桶）、潜入海底（蹲走）”的路线情节，在富有挑战性的团队任务中发展空间感知与协作能力，确保活动内容始终与各年龄段幼儿的关键经验精准匹配。

（二）构建“培训赋能、资源支撑与教研支持”三位一体的专业发展体系

解决师资问题的关键在于为教师提供从理论到实践、从个人到社群的全方位支持。首先，师资培训必须“接地气”，聚焦于可迁移的教学技能。一位参与过培训的教师指出，最实用的内容是“专家教我们如何用‘像小马踏步’这样的儿童化语言替代‘注意节奏’的抽象指令，并现场演练如何在队伍前方引导而非旁观喊叫”。其次，需要为其配备“拿来就能用”的标准化资源包，这应是一个包含视频案例、图示化教案及家园共育指南的“工具箱”。例如，有教师通过发放“家庭舞龙任务”，指导家长与孩子利用床单制作“亲子龙”，成功将活动效应延伸至家庭与社区。最后，建立持续性的园本教研机制至关重要，鼓励教师们通过定期观摩、共同研讨具体问题（如何解决队形散乱），将个人经验转化为集体智慧，形成自我完善的良性循环。

（三）实施“空间动态管理、器材安全改良与预案全面覆盖”的保障方案

面对有限的场地条件，优化策略的核心是“动态规划”与“主动预防”。在硬件层面，必须推动幼儿专属安全器材的研发与配备，其设计应充分采纳一线教师提出的“龙竿更轻更短、龙身采用鲜艳可水洗布料”等务实建议，从源头上降低风险。此外，安全绝不能停留于口头，必须制定并演练覆盖活动全链条的精密预案，从事前检查幼儿鞋带与场地，到事中明确每位教师的监护点位（如引导、侧应、后方观察），再到事后清晰、高效的应急处理流程，通过常态化演练将“安全第一”的原则转化为所有师生的肌肉记忆与条件反射，构筑起坚实的安全防线。

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