引言

党的十八大以来，总书记就教育改革发展作出一系列重要指示，推动基础教育课程改革持续深化，促进学科教学从“知识核心”向“核心素养”转向。在此背景下，项目式教学受到广泛关注。2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出开展项目式学习以优化教学方式；同年《关于进一步加强新时代中小学思想政治课建设的意见》强调运用项目式教学创新思政课教学方法；2021年颁布的线上教育资源建设与应用意见也鼓励开展项目式学习以培养学生自主学习能力。与此同时，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养。项目式学习以现实情境为根基，通过任务驱动拉近思政内容与学生经验的距离，促进理论知识内化与价值引领。其社会实践属性有助于推动活动型课程建设，实现“知行合一”，为学生核心素养的培育提供有力支撑。

一、项目式教学取得的成效

在当今教育改革不断推进的背景下，项目式教学法作为一种创新的教学模式，正逐渐受到教育界的广泛关注。它不仅满足了新课程标准对建设活动型学科课程的明确要求，更因其独特的教学理念和方法，展现出广阔的发展前景。在高中思想政治课领域，项目式教学法的引入与实践具有重要的理论和现实意义。

（一）激发了学生学习兴趣与内在动机

项目式教学通过创设与学生生活经验、社会热点紧密相连的“真实情境”，将抽象的思政理论转化为待解决的具体问题，有效改变了思想政治课“说教化”“概念化”的刻板印象。知识学习从被动接受转变为主动探究，基于兴趣和实际问题的学习，极大地激发了学生的内在动机，从“要我学”转变为“我要学”，让课堂活起来。

（二）促进了学生高阶思维与综合能力发展

项目式学习的过程本身就是对分析、综合、评价与创造等高阶思维能力的系统性训练。在完成项目的过程中，学生需要搜集、筛选、整合信息，需要学生与团队成员沟通、协作，并创造性地提出解决方案并展示。例如，在完成“解读一份地方政府工作报告”的项目时，学生不仅加深了对“政府职能”这一知识点的理解，更锻炼了文本分析、数据解读和公共议题探讨的能力，实现了知识掌握与能力培养的深度融合。

（三）推动了教师教学观念的更新与专业成长

实施项目式教学对教师而言也是一次深刻的专业淬炼。为了设计和引导好项目，教师必须不断学习新的教育理念，从“知识的权威”转变为“学习的引导者”。这一过程迫使教师更深入地研究学情、整合课程资源、创新评价方式，从而带动其课程设计能力、课堂组织能力和综合评价能力的全面提升。参与实践的教师普遍反映，项目式教学重塑了他们对“好课堂”的理解，促进了自身的专业化发展。

二、项目式教学的主要困境

（一）实际教学中应用较少

在当前高中思想政治课程中，项目式教学法的实践案例仍较为有限，其在实际教学中的应用尚未形成规模，整体影响力有待提升。部分教师对该教学方法仍存在认知不足或理解不全面的情况。另有少数教师认为，项目式教学过于侧重学生的自主探究，容易导致教学活动流于形式，使学生难以把握核心知识内容，因而认为该方法在当前教育环境下适用性有限。对此，有必要引导教师深入理解项目式教学的内涵，并在思想政治课中积极加以运用，提升其相关教学能力，从而推动高中思想政治课程在教学理念与实践方式上的创新与发展。

（二）学生参与积极性不高

在当前教育背景下，项目式教学虽强调以学生为中心，学生是学习的主体，主张充分调动其学习主动性与主体作用，然而在实际的教学实践过程中，不少学生仍处于被动接受知识的状态，被动机械应答，甚至注意力难以集中在课堂内容中，导致教学效果未能达到预期。并且受到传统应试教育观念和环境影响，多数学生的学习方式趋于机械，过度关注答题技巧与分数高低，学习目标呈现功利化倾向，以分数作为自己学习的终极目标，只关注考试“考什么”，而忽略了自己真正地学到了什么。在此情况下，他们对与考试无直接关联的内容缺乏兴趣，对知识的理解也往往停留在表层，难以实现深度学习与能力内化。

（三）教师主导项目教学过多

项目式教学作为一种创新的教学模式，其核心理念与新课程改革的要求高度契合。它倡导以教师为主导、学生为主体的教学模式，通过具体的项目活动来开展教学。在项目式教学中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者，而学生则成为学习的主动参与者和知识的建构者。

就目前我国的课堂现状而言，大多数课堂仍然以教师的讲授为主，教师的主导性过强。这种传统的教学模式虽然在知识传授方面具有一定的效率，但忽视了学生在学习过程中的主体地位，不利于学生自主学习能力和创新思维的培养。即使在项目式教学这样的活动型课堂中，也难以避免教师主导过多、学生选择权利较少的情况。这种现象在一定程度上削弱了项目式教学的优势，限制了学生在项目活动中的自主性和创造性。

在实际的项目式教学过程中，教师往往习惯性地把控整个教学流程，从项目的选题、设计到实施和评价，教师的参与度较高，而学生则更多地处于被动接受的状态。这种模式下，学生的选择权利被压缩，他们很难有机会根据自己的兴趣和能力自主选择项目内容和学习方式。

（四）教学评价体系不完善

在现代教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是核心内容，但除此之外，科学合理的评价机制同样发挥着至关重要的作用。然而，在实际的项目式教学实践中，项目评价环节常常被忽视。许多教师在开展项目式教学时，更多地关注项目的实施过程和学生的参与度，而对评价环节的重视程度不足。这种现象导致评价方式往往较为单一，缺乏多样性和灵活性，难以全面、客观地反映学生在项目中的表现和能力提升。例如，评价标准可能过于侧重最终成果，而忽视了学生在项目过程中的努力、创新和团队协作能力；或者评价主体单一，仅由教师进行评价，而缺乏学生自评和互评的环节。

这种评价方式的欠缺，不仅影响了项目式教学的整体效果，也限制了学生在项目中的主动性和创造性。因此，完善项目式教学的评价体系，优化评价方式，是当前教育改革中亟待解决的问题。

三、项目式教学的优化路径

（一）提升教师对项目式教学的认知与应用能力

加强教师培训。组织针对项目式教学的专项培训，邀请教育专家和有实践经验的教师举办讲座和示范。培训内容应包括项目式教学的理论基础、实施步骤、案例分析以及评价方法等，帮助教师系统地了解项目式教学的优势和操作要点。例如，可以开展“项目式教学工作坊”，让教师在实践中学习如何设计和实施项目。

建立教师学习共同体。鼓励教师之间开展合作与交流，形成学习共同体。通过定期的教学研讨活动、公开课观摩和经验分享，促进教师之间的相互学习和共同进步。例如，学校可以组织“项目式教学观摩周”，邀请教师展示自己的项目式教学实践，其他教师进行观摩和点评。

提供教学资源支持。学校应为教师提供丰富的教学资源，包括项目式教学的教材、案例库、在线课程等。同时，鼓励教师开发适合本校学生的项目式教学资源，并将其纳入学校的教学资源库，供其他教师参考和使用。

（二）激发学生参与项目式教学的积极性

转变学生学习观念。通过主题班会、学习方法讲座等形式，向学生介绍项目式学习的意义和优势，帮助学生树立正确的学习观念，认识到项目式学习对自身综合素质提升的重要性。例如，可以邀请已经参与过项目式学习的学生分享他们的经验和收获，激发其他学生的兴趣。

设计有趣且贴近生活的项目。教师在设计项目时，应充分考虑学生的兴趣和生活经验，选择与学生生活密切相关、具有吸引力的项目主题。例如，可以设计关于“校园垃圾分类”“社区环保行动”等项目，让学生在解决实际问题的过程中学习思政知识。

合理安排时间和任务。考虑到学生课余时间紧张，教师应合理安排项目的时间和任务量。可以将项目任务分解为多个小任务，让学生在课堂上完成部分任务，课后利用碎片化时间完成剩余任务。同时，教师应与学生协商，确保项目任务不会与学生的其他学习任务冲突。

（三）优化项目式教学中的教师角色

强化教师的引导作用。教师应明确自己的角色定位，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。在项目实施过程中，教师应引导学生自主选题、自主设计项目方案，并在遇到困难时提供适当的帮助和指导，而不是直接给出答案。

尊重学生的选择和自主性。教师应尊重学生的兴趣和选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力自主选择项目内容和学习方式。例如，在项目选题阶段，教师可以提供多个项目主题供学生选择，或者让学生自行提出项目主题，教师再进行筛选和指导。

培养学生的团队协作能力。项目式教学强调团队合作，教师应通过小组任务、角色分工等方式，培养学生的团队协作能力。例如，可以设计小组竞赛、团队展示等活动，让学生在合作中学会沟通、协调和分工。

（四）完善项目式教学的评价体系

多元化评价方式。建立多元化的评价体系，不仅关注学生的最终成果，还要关注学生在项目过程中的表现，包括参与度、创新性、团队协作能力等。例如，可以采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将学生的项目计划、实施过程、成果展示等纳入评价范围。

多主体评价机制。引入多主体评价机制，除了教师评价外，还应包括学生自评和互评。例如，可以设计评价表格，让学生在项目结束后对自己的表现和小组成员的表现进行评价，教师再结合学生的评价结果进行综合评价。

及时反馈与改进。评价的目的是促进学生的学习和教师的教学改进。因此，教师应及时将评价结果反馈给学生，并根据评价结果调整教学策略和项目设计。例如，如果发现学生在某个项目环节表现不佳，教师应及时调整教学方法或增加相应的指导。

四、结语

项目式教学作为一种创新的教学模式，具有显著的优势和广阔的发展前景。然而，在高中思想政治课的实际应用中，仍存在诸多问题，如教师认知不足、学生参与积极性不高、教师主导过多、评价体系不完善以及知识传授缺乏系统性等。通过加强教师培训、转变学生学习观念、优化教师角色、完善评价体系以及增强知识传授的系统性等对策，可以有效解决这些问题，推动项目式教学在高中思想政治课中的健康发展，从而实现思想政治课教学的改革创新，提升学生的综合素质和能力。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国中央人民政府.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].(2019-06-19)[2026-01-04].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm
2. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2020.
3. [3] 卢小花.项目式学习的特征与实施路径[J].教育理论与实践,2020,40(08):59-61.
4. [4] 胡红杏.项目式学习:培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报(社会科学版),2017,45(06):165-172.
5. [5] 刘锋.项目式教学的实施策略[J].思想政治课教学,2019(04):31-34.
6. [6] 李纯.项目教学法运用于思想政治综合探究课的研究[D].南京师范大学,2017.
7. [7] 向美玲.基于项目式学习模式的高中政治课导学案设计研究[D].广州大学,2020.
8. [8] 周洪宇,李宇阳.总书记教育重要论述的新发展——党的二十大报告关于教育的系列新论述研究[J].国家教育行政学院学报,2023(02):7-15+70.