引言

2023年5月中共云南省委办公厅、云南省人民政府办公厅印发《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年）》，其中在“重点任务”中特别强调了“加强体育、美育、劳动教育，推动体教融合发展”。云南省开展了“体育美育浸润行动计划”，校园舞蹈美育工作是其中重要的组成部分，受滇南“边境地区”“多民族聚居区”等区位因素的影响，该地区的舞蹈美育浸润工作也出现了一些特殊情况和亟待解决的问题。

一、滇南边境地区舞蹈美育浸润实施的研究现状及指导思想

（一）关于体育美育浸润的研究

《中国近现代史教育对大学生的美育浸润》（吴俊、平杨军，2008）阐述了近现代史教育中美育的重要意义，包括“有利于人的全面发展”“有利于素质教育开展”“有利于精神文明建设”，并指出美育的路径选择，如教师言传身教以达情感共鸣、再现生动具体的历史形象美、发掘历史材料中的美育因素。

《不忘体育美育初心牢记立德树人使命——对体育美育浸润行动计划文件精神的解读》（唐海燕，2020）分析了体育美育浸润行动计划，认为该计划初心是立德树人，并提出“坚持立德树人”“注重特色提炼”“和导协同发展”等基本原则，设定总目标与阶段性目标并规划工作方案。

《小学健美操教学中美育浸润的教学策略和路径分析》（程开慧，2022）基于健美操教学实践提出策略，指出当前小学健美操教学存在内容滞后、方法单一、审美功能不突出等问题，并提出课堂为主的美育浸润主渠道。

《体育美育浸润行动师资培训模式实践研究》（唐海燕，2022）提出师资培训策略，如定期送培到县、线上授课、随岗研修，并开展“浸润式”师资培训以提升专兼职体育美育教师的学科素质和教学技能。

《传承优秀传统文化·浸润民族美育沃土——以西藏贡嘎县农村实验中学美术社团的美育实践为例》（张婕，2023）指出中学各科教学与中国传统文化紧密相关，主张在社团创作过程中引导学生认可和传承中华优秀传统文化，并将课程体现中国现代化特色与深厚思想内涵。

（二）关于舞蹈美育的研究

《高校舞蹈教育与美育》（武昌林，1999）提出舞蹈具有独特的美育功能，美感训练是舞蹈教育中美育功能的重要体现，舞蹈语言掌握是提升美学素质的重要途径。

《关于舞蹈美育与素质教育的研究——兼谈舞蹈在美育中的重要地位与作用》（王国宾、平心、矫立森，2002）认为舞蹈美育作为素质教育的重要内容，对身心素质尤其心理素质的提升具有重要作用，并探讨了舞蹈美育与智力、创造力、非智力因素及身心健康的关系。

《非职业性舞蹈教育的性质与特征》（郑慧慧，2007）区分非职业性与职业性舞蹈教育，强调非职业性舞蹈应突出生命情调的综合性和节律性，注重受教育者生理心理特征，以实现美的教育与情操陶冶。

《试析〈素质教育舞蹈课〉的教育教学创新》（屈红梅，2013）从人本意义出发，梳理素质教育舞蹈与传统舞蹈教学的主要区别，讨论课堂设计与“五项能力”培养、教师角色转变及“以学生为主体”的教学方法创新。

《素质教育舞蹈课的美育价值研究》（何路漫，2023）辨析“素质”之内涵，探索其理念来源并归纳美育价值，提出素质教育舞蹈课的特征如由说教式向潜移默化、被动学习向主动创造等转变。

《诗舞相融的乐舞传统及当代美育意义》（任璐、罗雪婷，2023）研究古代诗词与舞蹈结合的乐舞传统，梳理其历史脉络，探讨诗舞相融对当代舞蹈教育在言志、人格养成与情感升华方面的意义。

（三）舞蹈美育浸润实施的指导思想

本文以云南省红河学院音乐舞蹈学院开展的体育美育浸润行动计划为案例分析，其工作贯彻云南省学校美育浸润行动计划的指导思想，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大精神，全面贯彻党的教育方针，坚持以人民为中心发展教育。旨在加快建设高质量教育体系，加强青少年美育，提高学生审美与人文素养，弘扬中华美育精神，培养具有艺术学科融合教学能力的教师，并强化实践育人与社会服务意识。

（四）综述

目前关于体育美育浸润的研究多以政府政策为背景，结合各地美育资源在学校开展各类形式的美育课程，多以指导性策略为主。对于民族地区，特别是教育资源相对落后的边境地区的舞蹈美育研究相对较少，针对滇南边境地区舞蹈美育浸润计划策略的相关研究几乎未涉及。

舞蹈美育是一个长期研究的热点领域，自上世纪末以来，学者从舞蹈教育与美育的关系、舞蹈特殊功能、实施办法、课例设计及素质教育舞蹈等多维度开展研究，但针对边境地区的舞蹈美育工作研究仍然不足。

综上，针对教育资源相对落后的边境地区开展舞蹈美育研究仍显薄弱。现阶段云南省正在实施美育浸润行动计划，作为民族舞蹈资源大省，应充分发挥地区资源优势，制定合理的舞蹈美育浸润行动方案，促进边境地区美育工作。因此，开展滇南边境少数民族地区学校舞蹈美育现状与策略研究具有必要性。

二、滇南边境地区舞蹈美育浸润实施的目标及计划

依托红河学院音乐学、舞蹈学专业师范生力量，为绿春、金平边境县义务教育阶段学校提供艺术教学、社团活动、艺术展演、校园文化建设、学生综合素养与教师队伍建设等定向精准帮扶。

第一年：开设美育课程，建设校园艺术社团与活动，开展学生美育素质教育，组建本校美育教师队伍。第二年：发展社团活动、拓展艺术创作、打造学校艺术特色亮点，提升校园文化建设，发展美育教师专业与教学能力。第三年：形成较为体系化的校园美育教学与活动建设，搭建校地及校校合作，开展艺术展演，提升学生美育素质与美育教师教学能力，为绿春、金平边境县美育发展奠定基础。

（一）三级任务指标

序号	项目	数量
1	拟组建社团或兴趣小组	16个，每校2个以上
2	组织开展艺术展演场次	32场，每校4场
3	组织艺术节活动	32场，每校4次
4	支持音乐名师工作室建设	2个，每县1个
5	培训受帮扶县市美育教师	100人
6	宣传报道	8次以上，每校至少1次
7	科研课题项目申报	2项
8	组织开展学生社团活动	576次，每个社团32次、每周2次
9	派驻学生参与教研活动	全员参加的教研活动6次，每月1次
10	开展巡回授课	360次、每人每月2次
11	打造特色亮点计划	一县一特色、一校一品牌、一生一专长

绿春和金平具有多民族及国境线区位特点。结合省教育厅提出的“一县一特色、一校一品牌、一生一专长”要求，并结合地方民族文化或资源优势，通过持续努力，推动金平和绿春形成“全覆盖、多样化、高质量”的具有国门特色和民族特色的现代化美育体系。在派驻师生工作基础上，围绕民族团结和国门文化打造两个县的特色与亮点。例如，绿春县民族韵律操基础良好，可巩固提升并推广；金平县可邀请当地“非遗”传承人进校园，传授葫芦丁弹唱，教唱傣族、瑶族母语歌曲并开发校本音乐教材，组建母语合唱团；同时将绿春丰收鼓舞、金平蛮人舞蹈、璞拉跳掌等整理成校本教材，创编校园舞蹈（见表1）。

（二）工作计划

2023年9—10月：音乐舞蹈高雅艺术进校园，让绿春县、金平县城镇中小学学生了解专业音乐与舞蹈；确定开展美育课程的学校，选拔条件较好的学校设立音乐舞蹈美育工作室，以点带面推动美育工作；组建以支教学生为主、当地教师为辅的音乐舞蹈美育教师队伍。

2023年10—12月：在开展美育教育的学校设立音乐舞蹈课后服务课程；以音乐、舞蹈社团形式与学校共同计划第一年的校园艺术文化活动，进行舞蹈节目排练与特色亮点打造；邀约专家讲座，准备出版音乐与舞蹈教育教学研究论文集及校本教材开发工作。

2024年3—6月：延续音乐舞蹈课后服务与社团活动；继续舞蹈节目排练与特色亮点打造；开展教师培训并进行教师论文撰写。

2024年9—12月：延续课后服务与社团活动；各学校音乐、舞蹈课后服务教学汇报展示；对主题晚会排练、特色舞蹈韵律操、合唱团、原创作品、教师论文、校本教材进行中期检查；邀约美育专家举办讲座。

2025年3—6月：延续课后服务与社团活动；各学校教学汇报展示；对主题晚会演出、特色舞蹈操、合唱团与原创作品进行后期检查；开展浸润学校教师与红河学院音乐舞蹈教师教学交流，进行教师论文、校本教材后期审查与修改；开展音乐舞蹈高雅艺术进校园活动。

2025年9—12月：延续课后服务与社团活动；各学校教学汇报展示；继续对特色舞蹈韵律操、合唱团、原创作品、教师论文、校本教材进行修改审查；邀约专家讲座。

2026年3—6月：延续课后服务与社团活动；完成各学校教学汇报展示，完成特色舞蹈韵律操与合唱团原创作品，出版音乐与舞蹈教育教学研究类论文集与校本教材；开展校地合作展演，浸润学校与红河学院音乐舞蹈学院合作展演，最终完成三年美育浸润计划。

（三）预期成果

1. 绿春县、金平县美育浸润工作开展学校的课后服务教学内容展示。
2. 绿春县、金平县美育浸润工作开展学校各举办一场音乐舞蹈主题晚会展示。
3. 绿春县、金平县美育浸润工作开展学校的音乐、舞蹈教师以县为单位形成一册音乐与舞蹈教育教学研究类论文集或校本教材。
4. 绿春县、金平县美育浸润工作开展学校形成各学校特色的舞蹈韵律操（系列课桌舞、大课间舞等）。
5. 绿春县、金平县美育浸润工作开展学校与地方合作的艺术演出1场，与红河学院音乐舞蹈学院共同演出1场。

三、滇南边境地区舞蹈美育浸润实施的现状

2023年5月中共云南省委办公厅、云南省人民政府办公厅印发《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年）》，其中强调“加强体育、美育、劳动教育，推动体教融合发展，扩大学校体育综合改革试点县（市、区）和试点高校范围，打造青少年校园体育精品赛事”，并提出建设大中小学高水平艺术团，实施“体育美育浸润行动计划”。红河学院按照文件精神开展相应工作，音乐舞蹈学院对帮扶地区进行了为期三年的美育浸润计划，目前已完成第一期第一批（2020级舞蹈学、音乐学专业）学生赴金平县、绿春县中小学开展美育浸润，第二批在岗，第二期启动筹备中。以下基于已完成与正在开展的工作进行分析。

（一）滇南边境地区学校舞蹈课程开设情况

红河学院音乐舞蹈学院正在开展第一期美育浸润计划，已派驻两批学生驻校支教。支教学生按照实习学校领导及指导教师要求开展音乐与舞蹈课后服务、晚会节目排练、比赛节目排练及部分课程教学等工作。

1.课程设置与学时安排

多数浸润学校尚未将舞蹈课程纳入正式课程体系。以金平县勐桥中学为例，根据学生年龄与兴趣设置不同类型的课后服务。每周安排一次课后服务，每节40分钟，面向八年级学生；另成立舞蹈社团，每周安排1—2节课，每节1.5小时，具体安排会根据学校活动与考试进行调整。

2. 师资力量与教学水平

美育师资较少。以勐桥中学为例，在职音乐教师仅一名，浸润计划派驻支教舞蹈教师一名。八、九年级音乐课程由该校唯一音乐教师承担，七年级音乐课程由支教学生负责。支教学生还承担舞蹈课后服务、舞蹈社团及部分政治课教学。

3. 开设特色舞蹈课程

浸润地区结合地域文化开展舞蹈教学，部分学校开设特色舞蹈课程。以勐桥中学为例，舞蹈课程面向八年级共20名学生，每周一次每节40分钟，课程内容多为当地民族舞蹈，有助于传承地方文化并激发学习兴趣。

4. 学生学情分析

浸润学校多为边远地区，教育资源落后，学生学习积极性不高且流动性大；部分学生课堂表现调皮、逃课或请假，缺乏课后自主练习意识，导致动作跟不上教学进度。课时短、课程少使学生难以掌握课堂知识，基础薄弱与练习不足又导致课堂复习占用较多时间，影响新内容教学并使学生羞于上台。

此外，部分学校成立舞蹈社团（如勐桥中学社团16名，主要为七八年级热爱舞蹈的学生），但多数成员缺乏系统训练，动作规范性差，表演不自然；由于学业任务重，社团活动开展次数有限，效果一般。

（二）滇南边境地区学校舞蹈美育浸润实施效果

基于当地民族文化艺术特色，以音乐与舞蹈开展美育教育，向学生传授地方民族舞蹈与音乐，提升学生美育素质并传承地方民族文化特色。

1. “行走的思政课”拓展浸润行动内涵

为让驻点教师与支教学生明确使命，深度体验习近平总书记“三边三好”重要指示精神，红河学院在美育浸润行动中开展“行走的思政课”系列活动，包括“巡边关”参观金水河口岸战争历史博物馆、两场高雅艺术进校园、一场“文艺轻骑兵”启动仪式暨“文化润边关”活动、在29号界碑举行新团员入团仪式与“第一堂爱国主义教育微党课”等。通过这些活动，使师生感受边境建设成果，增强个人使命感与荣誉感。

2. 推广《阿密策》双语版，铸牢中华民族共同体意识

为传承中华优秀传统文化，浸润行动开展非遗进校园，为驻点学校发放《阿密策》歌词、歌谱、原唱音频与伴奏带共40首曲目，便于师生学习与展演。该活动基本覆盖金平县浸润所涉及的小学，并推动学校以班级为单位参加比赛，有助于推进“面向人人”的宗旨，深化中华民族共同体意识。

3. 服务受帮扶地区社会艺术活动，促进民族团结进步

金平县为多民族聚居地，文化多样、节日丰富。驻点师生服务地方社会艺术活动，带动学生参与节日演出，抽调学生参加“白鹇奖”节目录制，整理省级非遗葫芦丁歌谱，开展非遗进校园并编排展演作品，利用高雅艺术进校园契机整合地方文艺队进行展演。这些举措为民族文化展演搭建平台，并促进民族文化交流与民族团结进步。

4. 体育美育融合推进，缓解师资不足与学生厌学问题

调研显示，驻点学校普遍存在体育美育师资不足，难以“开齐开足”相关课程。为此，红河学院在实践中充分利用学科交叉与体育美育融合的思路开展工作，例如推广民族韵律操与课桌舞，显著提升学生精神面貌。

四、滇南边境地区学校舞蹈美育浸润实施的问题与反思

在经费落实、美育课程与文化课程争夺课时、支教学生生活保障与师资欠缺等方面仍存在亟待解决的问题。结合浸润学校、派驻支教学校及云南省教育厅的指导意见，提出如下分析与建议。

（一）实施过程遇到的问题

第一，支教学生选拔存在不足，动员未能实现优中选优，宣传发动不够，学生对体育美育浸润计划了解有限，报名积极性不高。第二，支教人员分配未做到供需结合，前期对帮扶学校具体情况调研不足，导致人员分配不合理。第三，统筹问题：培训时间发布较晚，部分支教学生专业能力与心理准备不足。第四，协调问题：浸润计划出现变异，参加学生被分散，驻点监管不及时，出现顶岗实习化现象；农村小学不仅缺乏体育美育师资，也缺主科教师，任务艰巨。第五，保障问题：安全保障不到位，曾出现宿舍被盗及派驻教师经费保障不明。第六，导向问题：部分支教学生对应完成任务认识不清，需要驻点带队教师反复提示才能完成工作。

（二）未来实施的改进建议

首先，加强支教力量并合理解决支教学生学业未完成问题。提前动员与规划，提早遴选并安排相关课程衔接，确保支教学生在支教期间能专注于浸润工作。其次，减少驻点带队教师更换频次，落实带队教师激励与保障政策。延长带队教师驻守周期（建议由半年改为一年或更长），保障教师基本生活需求并为驻点教师建立专项财务报销通道，以提高工作效率与积极性。最后，按地区实际需求分配支教名额，加强对帮扶学校与地方文体教育资源的调研，结合支教学生专业与能力合理分配名额与任务，实现供需匹配。

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