引言

2023年，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时明确指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。当前，物联网、大数据、云计算与智能技术的快速迭代，正推动社会进入数字化、网络化与智能化深度融合的新阶段，教育领域也随之开启数智化转型进程。智能技术凭借数据分析、动态交互等特性，为传统学前教育模式革新提供了新路径，成为提升教育质量的关键支撑。但实践中，技术与教育的融合仍面临多重障碍：一方面，乡村教师数据解读能力不足，无法充分发挥数据驱动教学的价值；另一方面，部分乡村教师缺乏数据安全与伦理意识，易引发儿童隐私泄露风险；同时，多数乡村教师缺乏人机协同教学经验，难以将工具与传统教学方法有效结合，导致技术应用流于表面。此外，我国学前教育资源存在区域不均衡问题，中西部地区幼儿园智能设备配备率低、乡村教师培训机会少，进一步加剧了技术应用能力的差距，这些问题均凸显了提升乡村幼儿教师智能技术素养的紧迫性。

成都市作为西部核心城市，其学前教育数智化实践具有区域代表性与示范价值，但目前关于当地乡村幼儿教师智能技术素养的系统性研究较少。基于此，本研究以成都市五所乡村幼儿园为研究对象，通过实证调查厘清乡村教师在技术认知、操作、伦理等维度的现状与问题，结合区域教育特色提出针对性提升策略，期望为推动西部地区学前教育均衡发展、助力乡村教师适应智能化教学环境提供切实可行的参考。

一、研究方法

（一）问卷法

本研究通过问卷法调查成都市五所乡村幼儿园在职乡村教师的信息素养现状。基于文献梳理与专家咨询修订构建《乡村幼儿教师技术素养调查问卷》为测量工具，含信息意识、知识、技能、道德共20个李克特五点式题项，所有项目得分相加求平均，得分越高表示教师信息素养水平越高。经检验该问卷的Cronbach’s α系数为0.785，信度较好。研究采用分层抽样法，覆盖成都市五所乡村幼儿园的在职教师，兼顾不同人口学特征，依托问卷星平台匿名施测，指导语申明研究目的与数据保密原则。

（二）访谈法

访谈法用于补充问卷法的不足，为深入探究问卷未覆盖的实践困境，本研究辅以半结构化访谈收集质性数据。在访谈对象选取上，采用目的性抽样策略，综合考虑教龄长短、岗位类型（如主班教师、配班教师、教研组长）及信息技术应用经验差异，共选取12名幼儿园教师作为访谈对象，为便于后续数据整理与分析，对教师访谈对象采用特定编码规则，即统一以字母T（Teacher，代表教师）为前缀，搭配阿拉伯数字序号区分不同个体，编码为T1-T12。全程录音转录后，运用主题分析法提炼技术适配障碍、伦理实践矛盾等核心议题，与问卷结果形成方法三角互证。所有访谈遵循知情同意与匿名原则。

（三）数据处理

使用SPSS26.0对问卷数据进行描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析及相关分析，量化揭示素养水平及群体差异特征。

二、研究结果与分析

（一）调查对象基本情况

本研究以成都市五所幼儿园的乡村幼儿教师为研究对象，以《乡村幼儿教师信息素养调查问卷》为研究工具，从信息知识、信息技能、信息意识和信息道德四个维度对五所幼儿园教师进行问卷调查。通过线上问卷星发放问卷进行调查研究，并通过访谈乡村幼儿教师对教师信息素养进行深入分析，补充问卷调查的不足，本次调查共发放126份问卷，回收120份，回收率为95.23%，其中有效问卷115份，有效率为91.26%。基本情况如表1所示。

基本情况	组别	人数	百分比（%）
性别	男	13	11.304
	女	102	88.696
年龄	20-35岁	79	68.700
	36-45岁	29	25.217
	46岁及以上	7	6.083
学历	高中或中专 大专或本科 研究生及以上	7 96 12	6.087 83.478 10.435
合计		115	100.0

（二）乡村幼儿教师信息素养的现状分析

本研究对五所幼儿园教师信息素养及其各维度进行描述统计分析，用以探讨当前研究对象信息素养总体特征。结果如表2所示，信息意识、信息知识与技能、信息道德和信息素养总分的得分分别为3.82、3.15、3.07、3.75和3.40。可以看出，乡村幼儿教师在信息意识维度上，表现水平最好。信息素养得分为3.40，大于题项中间值2.5，可知当前被试教师信息素养处于中等偏上水平，但由于各维度得分差异明显，尤可知当前乡村教师信息素养各维度发展不均衡。在数字化时代背景下，乡村教师虽已能感知到信息对学前教育的重要影响，但缺乏相应的信息知识与技能。

项目	M	SD
信息意识	3.82	0.42
信息知识	3.15	0.64
信息技能	3.07	0.57
信息道德	3.75	0.66
信息素养	3.40	0.71

（三）乡村幼儿教师信息素养的差异分析

1.乡村幼儿教师信息素养在性别上的差异分析

本研究使用独立样本t检验考查乡村幼儿教师信息素养及其各维度得分在人口统计学变量性别上是否存在显著差异。结果如表3所示，在性别上，男女的信息意识存在显著差异（t =0.81，p＜0.01），其余各维度及信息素养在性别上差异不显著。具体而言，男性乡村幼儿教师的信息意识优于女性教师。

项目	男（M±SD） (N=13)	女（M±SD） (N=102)	t	p
信息意识	4.07±0.42	3.76±0.58	0.81	0.000**
信息知识	3.35±0.21	3.11±0.87	0.52	0.427
信息技能	3.08±0.45	3.07±0.15	0.77	0.179
信息道德	3.59±0.72	3.79±0.87	-0.29	0.578
信息素养	3.47±0.47	3.38±0.69	0.39	0.218

注：*  p<0.05 ** p<0.01，下同

2.乡村幼儿教师信息素养在年龄上的差异分析

本研究使用单因素方差分析考察乡村幼儿教师信息素养在教师年龄上是否存在显著差异。研究结果如表4所示，在年龄上，乡村幼儿教师信息技能水平（F =0.56，p <0.05）与信息道德水平（F =0.34，p <0.05）存在差异。根据题项均值差异可看出，青年教师在信息技能的掌握上比中年教师更占优势，而年长乡村幼儿教师更加注重信息技术运用中的教育伦理。

项目	年龄段	N	M±SD	F	p
信息意识	20-35岁 36-45岁 46岁及以上	79 29 7	3.92.±0.75 3.78±0.87 3.72.±0.51	0.48	0.156
信息知识	20-35岁 36-45岁 46岁及以上	79 29 7	3.26±0.67 3.05±0.81 2.95±0.39	1.58	0.427
信息技能	20-35岁 36-45岁 46岁及以上	79 29 7	3.12±0.64 3.04±0.35 2.89±0.47	0.56	0.038*
信息道德	20-35岁 36-45岁 46岁及以上	79 29 7	3.64±0.64 3.82±0.35 3.80±0.47	0.34	0.021*
信息素养	20-35岁 36-45岁 46岁及以上	79 29 7	3.47±0.28 3.38±0.52 3.35±0.54	0.49	0.413

3.乡村幼儿教师信息素养在学历上的差异分析

本研究使用单因素方差分析考查乡村幼儿教师信息素养在教师学历上是否存在显著差异。研究结果如表5所示，在教师学历方面，除信息道德外，信息意识（F =0.53，p <0.01）、信息知识（F =0.49，p <0.01）、信息技能（F =0.77，p <0.01）和信息素养（F =0.69，p <0.01）均存在显著差异，表明乡村幼儿教师学历是教师信息素养水平差异的重要影响因素。

项目	年龄段	N	M±SD	F	p
信息意识	高中或中专 大专或本科 研究生及以上	7 96 12	3.77±0.89 3.92±0.38 4.06±0.57	0.53	0.000**
信息知识	高中或中专 大专或本科 研究生及以上	7 96 12	3.02±0.45 3.13±0.65 3.35±0.23	0.49	0.000**
信息技能	高中或中专 大专或本科 研究生及以上	7 96 12	2.67±0.47 3.05±0.31 3.38±0.68	0.77	0.000**
信息道德	高中或中专 大专或本科 研究生及以上	7 96 12	3.75±0.94 3.69±0.33 3.72±0.67	0.24	0.284
信息素养	高中或中专 大专或本科 研究生及以上	7 96 12	3.28±30.28 3.35±29.52 3.75±26.54	0.69	0.000**

（四）乡村幼儿教师信息素养的相关分析

为进一步探讨信息素养与各维度的内在关系，本研究以信息素养及其维度为变量，对其进行两两变量的相关性分析。研究结果如表6所示，四个维度与信息素养均呈显著正相关（p＜0.01），其中信息意识与信息素养的相关系数最高（r=0.851），信息知识与信息道德的相关性最强（r=0.902），表明信息素养是一个有机整体，各维度相互支撑、缺一不可，教师对信息的意识越高，越可能主动学习相关知识；而信息知识的积累，又会进一步强化教师的伦理判断能力与实际操作能力。

	信息意识	信息知识	信息技能	信息道德	信息素养
信息意识	1
信息知识	0.835**	1
信息技能	0.759**	0.738**	1
信息道德	0.764**	0.902**	0.842**	1
信息素养	0.851**	0.721**	0.814**	0.772**	1

三、乡村幼儿教师信息素养存在的问题

本研究基于对成都市五所幼儿园的实证调查，将量化数据与质性访谈相结合，发现当前乡村幼儿教师在信息素养方面存在以下突出问题。这些问题不仅反映了教师个体能力的不足，更揭示了学前教育数字化转型过程中亟待解决的结构性矛盾。

（一）技术认知与教育场景适配能力不足

调查数据显示，乡村幼儿教师在信息知识维度的表现相对薄弱，平均得分仅为3.15分（满分为5分），显著低于其他维度。这一发现在教师访谈中得到进一步印证。多位教师表示，在实际教学场景中难以将信息技术与幼儿发展特点有机结合。一位有6年教龄的教师T7在访谈中提到：“在使用信息行为观察系统时，系统生成的报告包含大量专业术语和数据指标，我需要花费大量时间理解这些内容，往往难以快速转化为具体的教学改进措施。”这种情况反映出教师虽然具备基础的技术认知，但在将技术特性转化为教育实践方面存在明显困难。此外，数据分析显示，不同教龄教师在技术认知上存在差异。年轻教师对新技术接受度较高，但缺乏将其与教育目标结合的经验；资深教师虽然教学经验丰富，但在理解技术原理方面面临较大挑战。这种认知与实践的脱节，在很大程度上制约了信息技术在幼儿园教育中的深度应用。

（二）工具操作能力与实践应用经验欠缺

通过对教师信息技能维度的分析发现，实际操作能力不足是普遍存在的问题。尽管幼儿园位于一线城市信息化设备配置率较高，但教师在实际操作中仍面临显著困难。调查发现，乡村教师对智能教具的使用多停留在基础功能层面，如播放预设内容或进行简单互动，而对于数据采集、分析报告解读等进阶功能则普遍感到陌生。在教学设计中，乡村教师较少尝试将信息技术与健康、语言、科学等领域的活动深度融合，部分乡村教师甚至因技术操作不熟练而放弃使用智能设备，回归传统教学方式。访谈中，一位教龄5年的乡村教师T4分享道：“智能行为分析系统生成的报告包含大量数据，但我们不知道如何从中提取关键信息来调整教学策略。”这种技术应用的表层化，限制了信息在提升保教质量方面的潜力发挥。值得注意的是，差异分析表明不同学历背景的乡村教师在技术操作能力上存在显著差异。高学历乡村教师在面对技术问题时表现出更强的解决能力，而低学历乡村教师则更容易因技术障碍而放弃使用智能设备。这种差异提示我们需要建立更有针对性的培训支持体系。

（三）伦理意识欠缺与数据安全管理薄弱

尽管问卷调查显示乡村教师在信息道德维度得分相对较高，但深度访谈揭示了认知与行为之间的差距。一位教龄3年乡村教师T9在访谈中承认：“虽然知道应该保护幼儿隐私，但在实际工作中为了记录教学效果，有时会忽略给幼儿影像打码这些细节。”这种行为与认知的脱节现象，反映出当前幼儿园在数据伦理规范方面的不足。数据分析发现，不同年龄段的乡村教师在伦理意识上存在差异。青年乡村教师更关注技术使用的便利性，而年长乡村教师则更重视传统教育伦理。这种代际差异需要在制定培训方案时予以充分考虑。

四、乡村幼儿教师信息素养存在问题的成因分析

结合量化数据与质性资料，本研究发现乡村教师信息素养发展面临的困境源于多方面的因素：职前培养缺乏实践环节、园所支持体系不完善和行业标准缺失，为后续提升策略的制定提供了重要依据。

（一）园所支持体系薄弱与培训机制脱节实践需求

园所层面的支持缺失与培训体系的结构性缺陷，是导致乡村教师信息素养难以有效提升的核心外部因素，这一结论在访谈与问卷数据中形成了高度互证。

1. 技术支持资源匮乏与硬件适配不足

从技术支持资源来看，幼儿园普遍缺乏专业技术保障力量，乡村教师在信息工具使用中面临“求助无门”的困境。负责教研工作的乡村教师T10在访谈中明确提到：“我们园里没有专门管技术的老师，上次信息行为分析系统导出数据出错，我和几个老师对着操作手册试了一下午都没解决，最后还是联系设备厂家远程指导才弄好，耽误了好几天的教学分析工作。”这种技术支持的缺位，使得乡村教师在遇到设备故障或操作难题时，只能依赖自身摸索或外部临时支援，极大降低了信息技术应用的效率与积极性。此外，园所硬件配置与教学需求的适配性不足也加剧了这一问题，乡村教师T5表示：“园里买的信息绘本阅读器功能很复杂，但我们平时教孩子只需要简单的语音播放和互动提问功能，很多高级功能用不上，反而因为操作步骤多，上课的时候容易出岔子。”

2. 培训机制存在多重缺陷

在培训机制方面，现有培训存在频次不足、内容脱节和形式单一三大突出问题。问卷调查显示，83.48%（96/115）的大专及本科学历乡村教师认为“信息相关培训机会太少”，且培训内容与实际教学场景严重脱节。乡村教师T7在访谈中直言：“之前参加过一次区里组织的信息培训，老师讲的全是机器学习的理论知识，还演示了复杂的数据建模软件，可我们在幼儿园根本用不上这些，听完还是不知道怎么用信息设计一节绘本课。”这种“重理论、轻实践”“重通用、轻适配”的培训模式，导致乡村教师难以将所学内容迁移到保教实践中。同时，培训形式以集中讲座为主，缺乏沉浸式的场景化实训，乡村教师T3提到：“培训的时候老师在台上演示怎么用信息设计活动方案，看着很简单，但回到自己班上，面对孩子的突发情况，就不知道怎么调整信息工具的设置了，没有实际操作练习根本不行。”

3. 管理定位模糊与激励机制缺失

更为关键的是，园所管理层对信息技术的定位模糊，未能将其纳入园本教研与乡村教师考核体系，削弱了乡村教师提升信息素养的内在动力。乡村教师T12表示：“园里从来没把信息应用纳入教学评价，不管用不用信息工具，只要孩子安全、家长没意见就行，我们犯不着花额外时间去学新技术。”这种缺乏制度激励与导向的管理模式，使得乡村教师提升信息素养的行为多停留在“个人兴趣”层面，难以形成群体层面的主动发展氛围。

（二）乡村教师个体差异引致素养发展失衡

乡村教师的性别、年龄、学历等个体背景特征，通过影响技术接受意愿、学习能力与实践经验，形成了信息素养发展的显著差异，这一现象在量化数据与质性访谈中均得到充分印证。

1. 年龄维度：学习能力与实践经验分化

从年龄维度来看，不同年龄段乡村教师在信息技术学习能力与应用意愿上呈现明显分化。46岁及以上的年长乡村教师面临学习难度大、适应成本高的困境，即将退休的乡村教师T9坦言：“我现在连手机上的新功能都要学半天，更别说信息教学工具了，那些数据报表、设置按钮看得我头都晕，要花比年轻老师多三四倍的时间才能记住基本操作，实在没精力深入学。”与之相反，20-35岁的青年乡村教师虽具备更强的技术接受能力，但缺乏将信息技术与学前教育专业逻辑结合的实践经验，乡村教师T4提到：“我很愿意学信息工具，也能快速掌握操作方法，但经常不知道怎么把信息体感游戏和幼儿的体能发展目标结合起来，上次设计的信息游戏虽然孩子玩得开心，却没达到锻炼平衡能力的教学目标，最后还是老教师帮我调整了游戏规则。”

2. 学历维度：知识储备与应用深度差异

学历差异则直接影响乡村教师的信息知识储备与技术应用深度。研究生及以上学历乡村教师在信息知识（M=3.35）与信息技能（M=3.38）维度的得分显著高于高中或中专学历乡村教师（M知识=3.02，M技能=2.67），这种差异源于不同学历背景下的知识结构与学习能力差异。高中或中专学历的乡村教师T2表示：“我上学的时候没学过数据分析相关的知识，现在用信息行为分析系统，根本看不懂孩子的注意力波动曲线是什么意思，也不知道怎么根据数据调整教学节奏，只能看看简单的考勤统计。”而研究生学历的乡村教师T1则能熟练运用信息工具进行个性化教学设计：“我会用信息资源推荐平台根据每个孩子的兴趣特点，筛选适合的绘本和游戏，比如给喜欢植物的孩子推荐信息虚拟种植游戏，还能通过系统记录的孩子操作数据，分析他们的认知发展水平。”

3. 性别维度：技术认知倾向不同

性别差异虽仅在信息意识维度（男性M=4.07，女性M=3.76）表现显著，但这种差异背后反映的是技术认知倾向的不同。男性乡村教师T8提到：“我平时就喜欢关注科技新闻，知道信息能在教学中帮不少忙，所以会主动去了解新的信息教学工具，比如上个月刚入手了一个信息语音互动玩具，想试试在科学课上用。” 而部分女性乡村教师则更关注技术应用的安全性与稳定性，乡村教师T11表示：“我不是不想用信息工具，但总担心操作失误影响教学，比如信息监控设备万一出故障漏拍了孩子的活动，反而会有安全隐患，所以更倾向于用传统的教学方法。”

（三）职前培养缺失与行业标准缺位的双重制约

除园所支持与个体差异外，乡村教师职前培养体系的实践空白与学前教育信息应用行业标准的缺失，构成了乡村教师信息素养发展的深层系统性障碍，这一问题在多维度研究数据中均有体现。

1. 职前培养：技术实践环节空白

在乡村教师职前培养环节，学前教育专业普遍缺乏与信息技术相关的课程设置与实践训练，导致乡村教师入职时即面临技术应用能力断层。本科毕业的乡村教师T7回忆：“我在大学学的课程主要是学前教育学、心理学和教法，从来没学过怎么把信息技术和幼儿教学结合，唯一接触过的信息技术课就是教我们用PPT做课件，刚入职的时候连信息绘本阅读器都不会用，还是同事教我的。”研究生学历的乡村教师T1也表示：“我的研究方向是学前教育信息化，但学校里的课程更多是理论层面的探讨，比如信息对学前教育的影响，没有实际的教学场景模拟，直到工作后才慢慢摸索出信息工具的使用方法。”这种重专业理论、轻技术实践的职前培养模式，使得乡村教师缺乏将信息技术与保教工作融合的基础能力，入职后需从零开始积累相关经验。

2. 行业标准：伦理与操作规范缺位

更为关键的是，当前学前教育领域尚未建立统一的信息应用伦理标准与操作规范，导致乡村教师在实践中面临伦理判断无依据、操作边界不清晰的困境。尽管信息道德维度整体得分较高（M=3.75），但访谈数据显示，乡村教师的伦理认知与实际行为存在显著脱节。乡村教师T9承认：“我们知道要保护孩子的隐私，但园里没说过用信息拍孩子活动视频的时候要注意什么，有时候为了给家长看孩子的表现，就直接把没打码的视频发到家长群里，没意识到这可能泄露隐私。”乡村教师T3则面临技术应用边界的困惑：“我不知道哪些信息工具适合幼儿园用，上次看到有同行用信息情绪识别系统监测孩子的情绪变化，我也想试试，但又担心这种监测会对孩子造成心理压力，没有标准参考，只能自己凭感觉判断。”

资深园长T15在访谈中精准指出了这一系统性问题的核心：“现在幼儿园用信息就像‘摸着石头过河’，高校没教给老师怎么用，行业没规定该怎么用，园所也没能力提供足够支持，单靠乡村教师自己很难提升信息素养，必须从培养、标准、支持三个层面建立完整的体系，才能真正解决问题。”这一观点与量化数据中 “不同背景乡村教师信息素养发展不均衡”的结果形成呼应，揭示了乡村教师信息素养问题的根源并非单纯的个体能力不足，而是多层面系统性因素共同作用的结果。

五、乡村幼儿教师信息素养的提升策略

针对上述问题，结合当前园所实际情况，本研究通过构建分层次信息知识培训体系、实施定制化实操技能培训等五大策略，以期全方位、多层次地提升乡村幼儿教师的信息素养，为幼儿园信息教育的深入发展提供保障。

（一）构建分层次乡村教师信息知识培训体系

为有效提升乡村幼儿教师的信息知识基础，幼儿园构建系统化、分层次的信息知识培训体系显得尤为重要。通过调研了解教师在信息知识方面的现有水平和具体需求，将培训划分为初级、中级和高级三个层次。初级课程聚焦于信息基础概念普及，如什么是人工智能、机器学习等，结合幼儿园日常教学中可能接触到的智能玩具、语音助手等实例，让乡村教师直观感受信息的存在与应用。中级课程深入讲解信息在幼儿教育中的具体应用场景，如利用信息进行幼儿行为分析、个性化学习路径规划等，通过案例分析、模拟操作等方式，帮助乡村教师理解并掌握这些应用方法。高级课程则注重培养乡村教师的信息技术创新应用能力，鼓励乡村教师结合幼儿园特色课程或活动，探索信息技术的创新应用点，如设计基于信息的互动游戏、智能故事机等，提升教学的趣味性和有效性。每个层次的课程都应配备详细的学习指南、操作手册和在线资源，方便乡村教师自主学习和巩固知识。

（二）实施定制化信息实操技能相关培训

针对乡村教师在信息技术工具操作上的不足，幼儿园可以采取“一对一”或“小组制”的实操辅导方式，为乡村教师提供个性化的技术指导和支持。首先，根据乡村教师的技能水平和学习需求，进行个性化评估，为每位乡村教师制定专属的实操技能培训计划。培训内容应涵盖幼儿园常用的信息工具和软件，如智能教学平台、数据分析工具、语音识别软件等。在培训过程中，采用“手把手”教学的方式，由经验丰富的技术导师一对一指导乡村教师进行实操练习，及时解答乡村教师在操作过程中遇到的问题。同时，设置模拟教学场景，让乡村教师在真实或接近真实的教学环境中运用所学技能，如利用智能教学平台设计一堂生动的信息主题课，或使用数据分析工具对幼儿的学习表现进行评估等。此外，定期组织实操技能考核，对乡村教师的培训成果进行检验和反馈，对于表现优秀的乡村教师给予表彰和奖励，激发乡村教师的学习积极性和动力。

（三）推广“信息+教育”场景化应用案例

针对乡村幼儿教师信息意识与实践脱节的问题，幼儿园应大力推广“信息+教育”场景化应用案例。首先，建立案例库，收集和整理全国范围内幼儿园在信息应用方面的优秀案例，涵盖不同年龄段、不同教学领域和不同信息工具的应用场景。每个案例都应详细描述应用背景、目标、过程、效果及反思，为乡村教师提供可借鉴的经验和启示。定期组织案例分享会或工作坊，邀请案例作者或相关专家进行现场介绍和解读，让乡村教师深入了解案例的实施细节和成功经验。同时，鼓励乡村教师在自己的教学实践中积极尝试和应用这些案例，结合本园实际情况进行创新和改进。例如，乡村教师可以借鉴某个案例中的信息互动游戏设计，结合本班幼儿的兴趣和特点，设计出更具吸引力和教育性的游戏活动。此外，建立案例应用反馈机制，鼓励乡村教师分享自己应用案例的体验和收获，促进乡村教师之间的交流和学习。

（四）建立常态化的技术培训与交流机制

建立常态化的信息技术教育和培训机制，确保乡村教师能够持续接受到最新的信息技术知识和技能培训。首先，制定长期和短期的信息技术培训计划，明确培训目标、内容、方式和时间安排。长期计划应着眼于提升乡村教师的整体信息素养和创新能力，短期计划则注重解决乡村教师在当前教学中遇到的具体问题。培训方式应多样化，包括线上课程、线下讲座、工作坊、研讨会等，满足乡村教师不同的学习需求和时间安排。同时，建立乡村教师信息技术交流平台或社群，如微信群、QQ群、在线论坛等，鼓励乡村教师之间分享学习心得、交流实践经验、讨论技术难题。定期组织线上或线下的交流活动，如技术沙龙、经验分享会等，为乡村教师提供面对面的交流机会。此外，与高校、科研机构或信息企业建立合作关系，邀请专家或技术人员来园举办讲座或指导，为乡村教师提供前沿的技术动态和发展趋势，拓宽乡村教师的视野和思路。

（五）加强乡村教师信息伦理教育并进行监督

加强信息伦理教育与监督，提升乡村教师的伦理素养和道德判断能力。首先，在乡村教师培训中增设信息伦理课程，系统介绍信息伦理的基本概念、原则和规范，结合幼儿园教学实际，引导乡村教师深入思考信息应用中的伦理问题，如数据隐私保护、算法偏见、技术依赖等。通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，让乡村教师亲身体验和感受伦理问题的重要性和复杂性。其次，结合幼儿园的实际情况和教育目标，制定信息应用伦理指南，明确乡村教师在使用信息工具时应遵循的道德规范和行为准则，如保护幼儿隐私、尊重幼儿个性、避免过度依赖技术等。同时，建立伦理监督机制，对乡村教师在使用信息工具过程中的伦理行为进行监督和评估。可以设立伦理监督小组或委员会，定期对乡村教师的教学活动进行检查和评估，对于违反伦理规范的行为及时进行纠正和处理。¹此外，通过组织伦理讨论会、案例分析会等形式，提升乡村教师的伦理判断能力和道德素养，形成良好的伦理氛围和文化，确保信息技术在幼儿园的应用始终符合伦理要求，保障幼儿的合法权益和健康成长。

六、结语

为响应教育数智化转型要求、破解乡村幼儿教师信息素养发展难题，本研究以成都市五所幼儿园115名在职乡村教师为对象，综合运用文献研究、问卷、访谈及非参与式观察法，从信息意识、知识、技能、道德四维度展开调查。

分析发现，乡村教师核心问题有三：一是技术与教学场景适配难，难与幼儿发展目标、课程结合；二是工具应用表层化，仅用基础功能，未发挥数据分析、个性化支持价值；三是幼儿数据安全管理不规范，隐私保护认知与行为脱节。问题根源在于系统性制约：园所缺乏专业技术支持与实践培训，乡村教师个体因年龄、学历致素养失衡，职前培养无信息技术课程且行业缺乏统一伦理标准。对此，研究提出“知识—技能—实践—伦理”一体化提升路径，包括分层次培训满足知识需求，定制化实操强化工具能力，以场景化案例打通理论实践，常态化交流促进经验共享，伦理教育与监督保障数据安全。

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