引言

初中英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，其核心目标是培养学生运用英语解决实际问题、形成正确价值观和终身学习能力。过程性评价是相对于终结性评价而言的，它打破了“一考定终身”的评价模式，以学生英语学习的全过程为评价对象，通过多样化的评价方式，跟踪学生知识掌握、能力提升和素养发展的动态过程，注重评价的诊断性、激励性和发展性。

在初中英语教学中，核心素养导向下的过程性评价具有重要价值。其一，助力语言能力提升，通过对学生课堂发言、口语对话、作业完成等过程的评价，及时发现学生在词汇、语法、表达上的不足，针对性优化教学；其二，培育文化意识，在评价过程中融入中外文化对比内容，引导学生尊重文化差异，增强文化自信；其三，发展思维品质，通过评价学生的课堂探究、问题解决能力，激发学生的批判性思维和创新思维；其四，强化学习能力，通过自我评价、同伴评价等方式，让学生明确自身学习短板，学会自主规划学习，养成良好学习习惯。

一、初中英语过程性评价的实践问题

当前，越来越多的初中英语教师开始重视过程性评价，但在实践过程中，仍存在诸多问题，难以充分发挥其对核心素养培育的支撑作用。

一是评价目标模糊，部分教师对核心素养的理解不够深入，将过程性评价简单等同于“课堂表现+作业评分”，未能围绕四个核心素养维度设定具体评价目标，导致评价缺乏针对性，无法有效对接素养培育要求。二是评价方式单一，多数教师仍以教师评价为主，忽视了学生自我评价、同伴评价、家长评价的作用，评价视角较为局限，难以全面反映学生的学习过程和素养发展水平。三是评价内容片面，过度关注学生的知识掌握情况，对学生的口语表达、合作探究、文化理解等能力的评价不足，未能全面覆盖核心素养的四个维度。四是评价结果应用不足，部分教师仅将评价结果作为学生成绩的补充，未将评价中发现的问题转化为教学改进的依据，也未及时将评价反馈传递给学生和家长，导致评价与教学脱节，难以发挥诊断和激励作用。

二、初中英语过程性评价的实践路径

初中英语过程性评价的有效实施，需紧密结合教学实际，以核心素养四大维度为导向，依托辽宁省初中英语主流教材，从目标、方式、内容、结果应用四个维度系统优化，让评价真正融入教学全过程，成为培育学生核心素养、提升教学质量的重要支撑。该教材以“话题为纲、功能为目、任务型活动为主线”，贴合初中生认知特点，其单元设计和活动安排为过程性评价提供了丰富载体，能有效衔接评价与教学，让核心素养培育落地。结合教材实际和一线教学经验，具体实施路径如下：

一是明确评价目标，紧扣核心素养。实现与教材教学的精准对接。需立足教材内容和学生学情，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度，细化为可观察、可衡量的具体评价指标，并分解到每一节课。例如，人教版Go for it!七年级上册Unit6 “Do you like bananas?”围绕“食物喜好”话题，结合七年级学生学情，设定评价目标：语言能力上，能运用核心句型询问和表达食物喜好，准确认读拼写相关词汇；文化意识上，了解中西方饮食差异，树立初步文化自信；思维品质上，能对他人饮食选择提出合理建议；学习能力上，能自主梳理句型词汇，主动纠错并养成良好学习习惯。再如九年级Unit1 “How can we become good learners?”，评价目标聚焦：能用“by doing sth.”句型表达学习方法，了解中西方学习差异，总结适合自身的学习方法，学会自主与合作学习，让评价真正服务于素养培育。

二是丰富评价方式，构建多元体系。实现评价主体全覆盖。打破单一教师评价模式，构建“教师评价+学生自评+同伴互评+家长评价”的多元体系。教师评价聚焦教材重难点，点评学生课堂表现、作业质量等，精准指出不足并给出改进建议，如八年级上册Unit2 “How often do you exercise?”课堂上，评价学生句型运用准确性和课堂参与度。学生自评引导学生对照教材目标，反思自身学习短板并制定改进计划，如七年级下册Unit4 “Don't eat in class.”，课后让学生自查课堂规则相关词汇句型的掌握情况。同伴互评结合教材小组活动开展，如八年级下册Unit3 “Could you please clean your room?”的对话练习中，让学生相互点评口语和合作表现。家长评价依托家校联动，监督学生背诵教材词汇、朗读课文，反馈课后学习情况，形成育人合力。

三是细化评价内容，覆盖教学全过程。实现与教材教学深度融合。将评价贯穿课前、课中、课后，结合教材单元设计，全面覆盖核心素养维度。课前评价聚焦预习，如八年级下册Unit3，评价学生核心词汇句型的预习效果和对“家务分工”话题的思考；九年级Unit5，评价学生对中国传统工艺与西方工业制品相关知识的了解。课中评价关注课堂参与、口语表达和思维能力，如七年级上册Unit6课堂，评价学生句型运用和文化认知；八年级上册Unit7探究活动中，评价学生创新思维和观点表达。课后评价涵盖作业、错题订正、课外阅读等，评价学生知识巩固和自主学习能力，同时结合教材文化内容，如九年级Unit8，评价学生对西方“物品归属”礼仪的理解，在写作教学中评价学生逻辑与创新思维。

四是强化结果应用，联动教学改进。发挥评价诊断与发展功能。将评价结果与教学改进、学生发展紧密结合，避免流于形式。首先，以评价结果优化教学，如发现学生运用八年级下册Unit3核心句型存在问题，可增加操练时间；若学生对九年级Unit5文化知识了解不足，可补充相关素材。其次，及时反馈学生，肯定进步、指出不足，引导制定个性化改进计划，如引导词汇薄弱学生结合教材词汇表制定背诵计划，口语不流畅学生多模仿教材对话练习。最后，将过程性评价纳入学期总成绩，占比不低于30%，建立评价档案，记录学生学习轨迹，为教学改进和学生后续学习提供参考，助力学生核心素养全面发展。

三、过程性评价的实践反思

在核心素养导向下初中英语过程性评价的实践过程中，笔者深刻认识到，过程性评价的核心是“以生为本”，其本质是通过评价促进学生的全面发展，而非单纯的“打分”。在实践中，发现了一些需要持续优化的地方：一是评价标准的细化程度仍需提升，部分评价指标较为笼统，难以精准衡量学生的素养发展水平，后续需结合不同年级、不同教学内容，制定更具体、可操作的评价标准；二是评价的工作量较大，教师需花费大量时间记录、整理评价信息，后续可借助信息化工具，简化评价流程，提高评价效率；三是学生的自我评价和同伴评价能力仍需培养，部分学生缺乏客观评价的意识和能力，需通过引导、示范，让学生学会科学、公正地评价自己和他人。

此外，过程性评价的实施需要教师转变教育理念，从“重成绩”转向“重素养”，从“重结果”转向“重过程”。同时，需要加强家校沟通，让家长理解过程性评价的意义，主动配合学校开展评价工作，形成家校协同育人的良好氛围。

四、结论

核心素养导向下，初中英语过程性评价是落实素养培育目标、提升教学质量的重要手段。它打破了传统评价的局限，聚焦学生学习全过程，关注学生核心素养的全面发展，具有重要的实践价值。在实践中，我们需明确评价目标、丰富评价方式、细化评价内容、强化结果应用，同时不断反思优化，解决实践中存在的问题，让过程性评价真正融入初中英语教学的每一个环节，助力学生提升英语综合能力，培养核心素养，为终身学习和发展奠定坚实基础。

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