引言

随着我国教育事业的快速发展，教材作为教学的重要载体，其使用效能的提升成为提高教学质量和培养创新人才的关键。在此背景下，马克思主义理论研究和建设工程（以下简称“马工程”）教材的使用效能提升与教师素养培养的协同路径研究显得尤为重要。近年来，国家高度重视教材建设，出台了一系列政策法规，为马工程教材的使用效能提升提供了良好的政策环境。从政策层面来看，国家对马工程教材建设的重视程度持续提升。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心教材建设，对高校哲学社会科学教材建设作出了重要指示批示。教育部印发的《新时代马克思主义理论研究和建设工程教育部重点教材建设推进方案》明确提出，要“落实教材建设国家事权”，用5年时间重点建设200种左右精品教材，形成以马克思主义为指导、体现中国特色的高校哲学社会科学教材系列。此外，《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》《普通高等学校教材管理办法》等政策文件相继出台，从制度层面确立了教材建设的国家事权属性，明确了“马工程”重点教材的首选与全覆盖要求。曲阜师范大学、温州理工学院等多所高校在教材选用通知中明确规定：“凡是开设与‘马工程’重点教材相应的课程，必须把‘马工程’重点教材作为指定教材统一使用”。马工程教材作为我国高等教育教材的重要组成部分，承载着传承马克思主义理论、培养社会主义建设者和接班人的重要使命。自2004年教育部启动马工程教材建设工作以来，经过近二十年的发展，已建成覆盖哲学社会科学主要学科专业的教材体系。然而在实际教学中，马工程教材的使用效能尚未得到充分发挥，教师素养培养也存在一定程度的不足。重庆财经学院2024年暑期《宏观经济学》集体备课会的讨论指出，马工程教材“存在理论性和逻辑性过强、针对性和适用性不足等问题”。因此，探讨马工程教材使用效能提升与教师素养培养的协同路径，对提升教学实效与课程思政创新具有重要意义。从学术意义来看，本综述有助于丰富教材研究、课程理解研究和教材应用研究的相关理论，为我国教材建设提供理论支持。从实践意义来看，本研究有助于提高马工程教材的使用效能，促进教师素养提升，进而提升教学质量和培养创新人才。

一、研究框架

基于对“‘马工程’教材应用研究：评价、改进与教师素养提升”主题的分析，本次研究构建了如图1所示的分类树。该分类树从教材应用与课程建设研究层面进行系统分类：其一，聚焦教材使用与改进研究，旨在解决时代变革下教学实效性问题；其二，聚焦教材观与课程理解研究，着重解决教师素养提升关键问题；其三，聚焦“马工程”教材应用，探讨课程思政实践与建设问题。这一分类体系清晰地展示了本主题的多维度特征及其内在关联，为后续研究提供了理论基础。

二、研究现状

（一）教材应用与课程建设研究层面

1. 聚焦教材使用与改进研究：解决时代变革下教学实效性问题

教材使用与改进重点关注教材体系、学习方式与教材模式，探讨其与教学质量及教育目标的关系。叶琪（2017）提出，西方经济学“马工程”教材的引入使得教材体系得到认可，但内容陈旧的问题造成教材在案例和课后练习题方面存在不足，因此强调从实际问题入手，以马克思主义为指导，推进教材的不断完善。陈素兰（2009）强调，学生学习方式的变革对高校教材模式产生显著影响，使得教材模式必须适应新的学习需求，进而影响教学质量的提升与教育目标的顺利实现。郭晓明（2001）提出，“圣经式”教材观的盛行是中国教育和社会发展水平有限的反映，它造成教师教学个性化和创造性的限制，束缚学生学习和创造意识，并割裂课程与社会现实联系，而“材料式”教材观的兴起则成为教育现代化的必然要求，有助于释放教法张力，改善教与学的生活质量，提升教学质量。

近年来，随着马工程教材建设的持续推进，教材修订工作也在不断深化。2025年安徽省本科高校教材建设与管理交流会分享了马工程《管理学》第二版的重要修订思路及内容，涉及“马工程管理学与传统管理学”“马工程管理学与传统文化启示”“马工程管理学与中国企业实践”“马工程管理学与时代背景”等内容。这些修订体现了教材建设对时代需求的回应，也为教材使用与改进研究提供了新的实践素材。

2. 聚焦教材观与课程理解研究：解决教师素养提升关键问题

聚焦教材观与课程理解研究，解决教师素养提升关键问题重点关注教材观与素养提升，探讨教师对教材理解与运用的现状与困境。张铭凯等（2025）强调，教师教材观的内生性生成与衍射式呈现直接影响教材使用效能，造成提升新教材使用效能的关键在于塑造与新教材相适配的教师教材观，从而保障新教材价值的稳步实现。唐爱玲（2023）提出，高校教师教材素养的提升对于高等教育高质量发展与人才培养至关重要，因为其现状透视揭示出教材的工具属性被过分放大，而教材的内在功能和意义建构价值被忽视所造成的困境。俞建芬等（2018）强调，古德莱德的课程层次理论对教师课程理解具有指导意义，因其揭示课程本质为动态经验生成，并指出教师课程理解过程是精神生命在课程中的投射，这不仅有助于新课改核心理念在课堂教学中的落实，还显著促进教师专业成长和发展。

教师培训是提升教材素养的重要途径。2025年，重庆、江苏、广西等多地举办了马工程重点教材统一使用培训会。例如，重庆市2025年马工程重点教材统一使用培训会由重庆市教委指导，邀请付子堂、何自力、萧鸣政等知名专家对《习近平法治思想概论》《中国特色社会主义政治经济学》《人力资源管理》等教材进行课程培训。常州大学体育学院组织教师参加江苏省培训，由《教育学原理》教材编写组专家项贤明教授主讲，建议教师采用“理论精讲+案例研讨”模式将教材原理与学业负担、专业发展等现实问题相结合，使教育学的普适性理论与中国特色及本土实践相适应。广西培训覆盖全区85所高校，共有902名教师参与在线学习，集中面授参训率达97%。这些培训活动为教师深入理解马工程教材的价值导向与实践要点提供了重要支持。

3. 聚焦“马工程”教材应用：解决课程思政实践与建设问题

“马工程”教材应用研究重点关注教材的引领性与时代价值，实现课程思政与立德树人目标的有机融合。彭玲（2021）强调，“马工程”教材的引领性、教师的主导作用以及教学内容设计的精准定位共同造成课程思政实施的优化，使得立德树人根本目标得以有效实现。蒋承勇（2018）强调，“马工程”重点教材作为体现马克思主义中国化最新理论成果的特色工程，其精心部署的规划、组建的编写队伍、打磨的教材内容和严格的审核编辑，不仅重新解读了马克思主义经典理论，吸纳了中国特色社会主义建设新经验，而且造成了对马克思主义时代化新发展的反映，从而产生了重大的政治意义、时代意义和学术意义。季正聚等（2016）提出，在马克思主义理论研究和建设工程重点教材建设中落实以习近平同志为核心的党中央治国理政新理念新思想新战略是迫在眉睫的重要任务，并强调这一举措将使得教材建设与时俱进，产生深远影响。

课程思政实践是近年来马工程教材应用研究的热点领域。临沂大学文学院的“文学理论”课程思政建设实践提供了典型案例。该学院立足沂蒙革命老区丰富的红色文化资源，依托“马工程”重点教材《文学理论》，将课程思政纳入汉语言文学专业课程思政体系总体建设规划，对教学大纲中的思政内容进行系统性重构，划分不同的教学模块，将知识点与价值目标对应起来，形成课程思政教学指南。在教学实践中，精选《红嫂》《红日》《高山下的花环》等沂蒙红色经典文艺作品作为教学案例，在讲授“文学典型”理论时，深入剖析作品中的英雄形象塑造，让学生在专业学习中接受革命精神的洗礼。这一实践表明，马工程教材的课程思政价值需要通过教师的教学转化才能得以充分实现。

（二）简要评述

在教材应用与课程建设研究领域，研究取得显著进展。教材体系与学习方式的改进成为关注焦点，如叶琪强调从实际问题入手，推进教材完善；陈素兰提出教材模式需适应新学习需求；郭晓明主张“材料式”教材观助力教育现代化。教师教材观与素养提升研究，张铭凯等强调塑造与新教材适配的教师教材观；唐爱玲指出提升教师教材素养对高等教育发展至关重要；俞建芬等推崇古德莱德课程层次理论对教师课程理解的意义。此外，“马工程”教材应用研究聚焦引领性与时代价值，如彭玲强调课程思政实施优化；蒋承勇认为“马工程”教材具有重大政治、时代和学术意义；季正聚等提出教材建设需与时俱进，但仍存在待解决的问题：

1. 教材内容更新滞后

当前研究在教材应用与课程建设层面虽取得一定成果，但教材内容更新滞后的问题依然突出。部分教材未能紧跟时代发展步伐，内容陈旧，缺乏时效性，导致教材在案例和课后练习题等方面存在不足。这种滞后性不仅限制了教材的实用性，也难以满足学生多样化的学习需求，影响了教学质量的提升。近年来的实践反馈也印证了这一判断。重庆财经学院2024年组织的《宏观经济学》集体备课会指出，马工程教材“存在理论性和逻辑性过强、针对性和适用性不足等问题”。青岛城市学院陆洲教授在备课会上指出，马工程《西方经济学》（第二版下册）教材“虽然整体来说是非常优秀的，但是其过强的理论性和欠针对性，也是宏观经济学的教师所面临的巨大困难”。

2. 教学方式适应性不足

随着学生学习方式的变革，现有教材模式在适应性方面存在不足。部分教材模式未能有效适应新的学习需求，导致教学方式与学生学习方式脱节，影响了教学效果的实现。郭晓明（2001）指出的“圣经式”教材观对教师教学个性化和创造性的限制问题，在当前教学中仍有体现。如何将教材内容转化为课程内容，如何将理论体系转化为教学体系，仍是教师面临的现实挑战。此外，教材模式在教师教学个性化和创造性方面存在限制，束缚了教师的教学创新和学生学习的主动性，不利于培养学生的创新意识和实践能力。

3. 教材素养提升困境

在教材素养提升方面，当前研究存在诸多困境。一方面，教材的工具属性被过分放大，而教材的内在功能和意义建构价值被忽视，导致教师教材素养的提升面临困境。另一方面，教师对教材理解与运用的现状不容乐观，教材素养的提升需要教师具备较高的专业素养和教学能力，而现实情况往往与此存在较大差距。虽然各地组织了大规模的教师培训，但培训的系统性、持续性和实效性仍有待提升。教材素养提升的路径和方法尚不明确，需要进一步探索和研究。

三、研究趋势与展望

研究范式由教材应用与课程建设研究向教材观与素养提升转变，关注教材体系与教学实效性的关联。技术演进从“圣经式”教材观向“材料式”教材观发展，强调教材模式的适应性与学习方式的变革。理论突破则从教材的实效性问题向教材思政实践与建设问题拓展，聚焦“马工程”教材的引领性与时代价值。基于现有研究与实践进展，未来研究可从以下方向深入拓展。通过这些研究方向的拓展，有望推动教育教材领域的理论革新和实践进步。

第一，未来研究可致力于教材内容与时代发展同步更新机制的研究，通过构建动态教材体系，确保教材内容与时俱进，以适应不断变化的教育需求，从而提升教材的实用性和时效性。教育部《新时代马克思主义理论研究和建设工程教育部重点教材建设推进方案》明确提出，要“深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，充分体现在不同学段不同类型的相关学科专业课程教材中，实现全覆盖”。这为教材内容更新指明了方向。未来研究可关注教材修订的动态机制，探索如何将党的理论创新最新成果与哲学社会科学各学科专业知识有机结合，构建动态教材体系，确保教材内容与时俱进，以适应不断变化的教育需求。2025年马工程《管理学》第二版的修订思路，包括将传统文化、中国企业实践、时代背景等融入教材，为这一研究提供了实践样本。

第二，未来研究应聚焦于教材模式与学生学习方式的适应性改革，探索创新的教学模式，以激发教师的教学个性和学生的创造性，实现教学方式与学生学习方式的有机结合，进而提升教学效果和学生的综合素质。重庆财经学院经济学课程群虚拟教研室连续七年组织《宏观经济学》集体备课会，累计举办15场假期集体备课会、100余场校内课程分析会、80余场课程问诊会，参与教师累计超过700余人，惠及全国28个省市约200所高校。这一持续性的教研实践，为探索如何将马工程教材应用于不同类型高校的教学、如何将教材内容转化为课程内容积累了丰富经验。未来研究可在此基础上，探索创新的教学模式，如“理论精讲+案例研讨”模式、“分学科研讨+优秀课例展示”模式等，以激发教师的教学个性和学生的创造性，实现教学方式与学生学习方式的有机结合，进而提升教学效果和学生的综合素质。

第三，未来研究需深入探讨教材素养提升的有效路径，从教材的工具属性转向其内在功能和意义建构价值，通过专业培训和教学实践，提高教师对教材的理解和运用能力，同时明确教材素养提升的具体方法和策略，为教师提供切实可行的指导。当前，各地通过培训会、集体备课、教学观摩等多种形式提升教师教材应用能力。例如，重庆市的培训会将“把任课教师的思想、认识和行动统一到对马工程重点教材的理解和运用上”作为目标；广西的培训会创新采用“分学科研讨+优秀课例展示”的教学模式。未来研究可从教材的工具属性转向其内在功能和意义建构价值，通过系统化的专业培训和持续性的教学实践，提高教师对教材的理解和运用能力。同时，可借鉴临沂大学文学院“文学理论”课程思政建设的经验，通过“理论深耕”与“价值引领”相结合、“理论研讨+情境体验”相联动、“创造性转化”实践平台等多元路径，明确教材素养提升的具体方法和策略。

参考文献：

1. [1] 叶琪. 西方经济学“马工程”教材使用效果评价及改进建议——以某本科院校经济学专业为例[J]. 高教论坛,2017(07):28-33+38.
2. [2] 陈素兰. 基于时代变革的高校教材浅析[J]. 教书育人,2009(24):49-50.
3. [3] 郭晓明. 从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J]. 高等师范教育研究,2001(06):17-21.
4. [4] 张铭凯, 程姣姣. 教师教材观：新教材使用效能提升的重要支点[J]. 内蒙古社会科学,2025,46(01):197-204.
5. [5] 唐爱玲. 高校教师教材素养的构成及其提升路径研究[D]. 中南民族大学,2023.
6. [6] 俞建芬, 周福盛.课程层次视域下的教师课程理解: 内涵、价值与启示[J].课程教学研究,2018(10):17-19+23.
7. [7] 彭玲. 基于“马工程”教材使用的“文学理论”课程思政探索与实践[J]. 湖南人文科技学院学报,2021,38(06):115-119.
8. [8] 蒋承勇. “马工程”重点教材:特色创新精品[J]. 中国编辑,2018(02):4-9.
9. [9] 季正聚, 于晓宁.以新理念新思想新战略指导促进马工程重点教材建设[J]. 中国编辑,2016(06):37-40.