引言

大中小学思政教育一体化是新时代落实立德树人根本任务的战略举措，是构建全员全程全方位育人大格局的关键环节。近年来，国家密集出台政策文件，明确要求统筹推进大中小学思政课一体化建设，实现各学段目标递进、内容衔接、资源共享、评价协同。安徽省作为红色文化资源大省，始终高度重视思政教育一体化建设，积极推动红色资源活化利用与教育数字化转型，为资源共享奠定了良好基础。

与此同时，安徽省大中小学思政教育一体化资源共享仍面临诸多瓶颈：红色资源开发碎片化、数字平台分散化、学段壁垒明显、城乡资源配置不均、长效协同机制缺失等问题较为突出。各学段在学生特点、教学目标、考核标准上存在显著差异，导致资源难以贯通使用，思政课共同体建设停留在表面，普遍、长效的跨学段联系尚未真正形成。本文立足安徽省实际，围绕红色资源开发、数字平台建设、资源共享实践三大维度，系统分析现状、困境与优化路径，为推进安徽省大中小学思政教育一体化高质量发展提供理论参考与实践方案。

一、安徽省思政教育一体化红色资源开发利用

（一）安徽省红色资源的禀赋优势

安徽省红色资源数量多、类型全、价值高，形成了特色鲜明的红色文化带。大别山区是中国革命重要策源地，金寨县被誉为“红军的摇篮、将军的故乡”；皖南地区是新四军重要活动区域，留下大量革命旧址与战斗遗迹；沿江及皖北地区承载渡江战役、淮海战役等重大历史记忆；小岗村作为改革开放发源地，成为新时代改革创新教育重要阵地。这些红色资源贯穿革命、建设、改革各个时期，蕴含坚定信念、为民服务、艰苦奋斗、敢为人先的精神内核，是大中小学思政教育最生动、最鲜活的教材。

（二）红色资源开发利用的主要做法

近年来，安徽省各地各校积极推动红色资源进校园、进课堂、进头脑。中小学普遍开展红色研学、主题班会、故事宣讲；高校依托红色基地开展实践教学、志愿服务与理论研究。部分地区依托本地红色资源，开发校本课程、拍摄微视频、举办专题展览，初步形成“一校一品、一地一特”的红色育人格局。

（三）红色资源开发存在的突出问题

一是开发碎片化，缺乏省级统筹规划，各地各校各自为战，重复开发、内容同质化严重。二是利用浅层化，多以参观、听讲、打卡为主，缺乏深度教学设计与精神内涵挖掘。三是衔接不足，未按照小学生、中学生、大学生认知规律分层分类设计，难以实现螺旋式上升。四是转化不够，红色资源未能有效转化为可共享、可复用、可评价的标准化教学资源。

二、安徽省大中小学思政教育一体化资源建设现状

（一）安徽省红色资源开发利用现状

安徽省红色资源呈三大片区分布。一是大别山红色片区：以金寨为核心，涵盖革命旧址、烈士陵园、红军广场，是新民主主义革命重要根据地。二是皖南红色片区：包括新四军军部旧址、皖南事变烈士陵园，见证抗战与解放战争关键历程。三是皖北与沿江红色片区：含渡江战役纪念馆、淮海战役纪念地、小岗村改革教育基地，兼具革命文化与改革精神。

近年来，安徽省推动红色资源进校园、进课堂，中小学开展红色研学、行走的思政课，高校开展实践教学与理论研究，但开发存在碎片化、浅层化问题，未形成跨学段系统化体系。

（二）安徽省思政教育一体化数字平台建设现状

安徽省教育厅推进智慧思政平台建设，部分地市与高校搭建思政资源库、在线教研平台、红色数字展馆，实现部分课程、课件、视频资源线上共享。但平台分散、标准不一、互联互通不足、资源更新滞后，未形成全省统一、学段衔接的数字体系。

三、安徽省思政教育一体化资源共享实践

（一）以红色资源为载体，构建共享宝库

安徽省坚持把红色资源作为一体化资源共享的核心载体，推动红色资源系统化、体系化、课程化转化。各地依托革命旧址、纪念馆、烈士陵园、改革教育基地，共建共享思政教育实践基地，共同开发红色课程、案例、研学路线与教学素材，逐步形成区域性红色资源共享库。通过资源整合，打破学校边界，让优质红色资源在小学、中学、大学之间流转使用，为一体化育人提供坚实内容支撑。

（二）以数字化技术为手段，整合教育资源

以教育数字化为抓手，推动线下资源线上化、分散资源集约化、静态资源动态化。通过数字化采集、编辑、存储、传播，将红色故事、思政微课、教学课件、实践视频转化为可共享数字资源，实现跨区域、跨学校、跨学段便捷使用。数字化技术有效降低资源获取成本，扩大覆盖范围，提升传播效率，为资源共享提供技术保障。

（三）以思政教育为路径，赓续红色基因

以一体化思政教育为目标，推动资源共享与育人过程深度融合。通过建立跨学段教研机制、思政课共同体、师资互聘互访制度，围绕学生特点、教学目标、考核标准开展协同研讨，推动教学内容衔接、教学方法互通、教学评价协同。在资源共享中强化价值引领，传承红色基因，培育时代新人，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

四、安徽省大中小学思政教育一体化资源共享的现实困境

（一）学段壁垒明显，协同机制不健全

大中小学在培养目标、教学内容、考核方式上差异显著，缺乏统一的一体化课程标准与评价体系。跨学段教研、师资交流、资源共用多为临时性活动，普遍、长效的跨学段联系尚未形成，思政课共同体运行效能不足。

（二）资源开发零散，系统性供给不足

红色资源与数字资源缺乏顶层设计，呈现碎片化、零散化状态。资源库建设不规范、分类不科学、更新不及时，难以形成覆盖全学段、适配各年级的一体化资源体系。

（三）数字平台分散，互联互通程度低

各地市、各高校自建平台互不兼容，数据不通、标准不一、资源不共享。平台智能化水平不高，难以实现精准推送、个性化服务与一体化管理。

（四）资源配置失衡，城乡差距突出

城市学校与高校拥有优质师资、设备与实践资源，农村中小学资源匮乏、技术滞后、数字素养不足。优质资源向城市集中，农村地区共享渠道有限，教育公平有待提升。

（五）资源利用浅层，育人实效有待增强

资源共享与教学实践结合不紧密，重形式轻内涵、重展示轻应用。资源未能深度融入课堂教学、实践育人与评价考核，转化为育人成效的能力不足。

五、安徽省大中小学思政教育一体化资源共享优化路径

（一）强化省级统筹，构建一体化资源体系

由省教育厅牵头，联合党史、文旅、宣传等部门，编制安徽省红色资源总目录，建立省级红色思政资源库。按照小学重故事、中学重案例、大学重理论的原则，分层分类开发标准化、可共享、可衔接的教学资源，实现纵向递进、横向贯通。

（二）搭建统一数字平台，实现全域互联互通

建设安徽省大中小学思政教育一体化数字资源平台，集资源存储、在线教研、互动教学、学情分析、评价反馈于一体，统一数据标准、接口规范与审核机制，打通各地市、各高校平台壁垒，形成“全省一张网”。运用VR、大数据等技术，打造虚拟红色展馆、在线研学基地，提升体验感与吸引力。

（三）健全长效机制，推动跨学段深度协同

建立省、市、县三级思政课共同体，完善跨学段备课、听课、评课、研修制度，推动高校教师与中小学教师双向交流、共同成长。制定一体化课程指南与评价标准，将资源共享、学段衔接、育人实效纳入考核评价，激发共建共享内生动力。

（四）推进资源均衡，缩小城乡区域差距

加大对农村地区、薄弱学校的数字设备、网络条件与师资培训投入，实施城乡结对帮扶、名校带弱校、高校带地方等精准帮扶机制。通过离线资源包、乡村数字教室等方式，保障偏远地区便捷使用优质资源，促进教育公平。

（五）深化教学转化，提升一体化育人实效

推动资源共享与课堂教学、实践教学、校园文化深度融合，广泛开展案例教学、情景教学、探究式教学、体验式教学。组织跨学段红色研学、主题实践、志愿服务，让学生在感悟中传承红色基因，切实提升思政课的思想性、理论性、亲和力与针对性。

六、结论

安徽省大中小学思政教育一体化资源共享具备红色资源丰厚、政策支持有力、数字化基础较好的独特优势，各地在红色资源开发、数字平台建设、跨学段协同等方面开展了积极探索，取得阶段性成效。但同时也面临学段壁垒、资源碎片化、平台分散、配置不均、利用浅层等突出困境。

新时代新征程，推进安徽省大中小学思政教育一体化资源共享，必须坚持以红色资源为载体、以数字化技术为手段、以一体化育人为目标，强化省级统筹、搭建统一平台、健全长效机制、均衡资源配置、深化教学转化，加快构建纵向衔接、横向协同、全域覆盖、高效共享的思政教育资源体系，真正把红色资源转化为育人资源，把数字优势转化为教育优势，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强支撑。

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