引言

探索基于学科的综合化教学实践是课程改革的新要求，初中英语跨学科融合教学是培养创新型人才的路径之一。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，教师应强化课程内容与学生社会生活和经验的关联，推动不同学科知识整合，增进学科间的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，优化教学内容的组织形式（教育部，2022a）。在中国式现代化建设中，随着“五育并举”“五育融合”育人体系的推进，在跨学科融合教学中融入美育更有利于学生综合素质的全面发展。2023年，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》强调了美育融入不同学科教学的重要性，提出应挖掘各学科的美育资源，倡导通过浸润方式将美育融入教学各环节，提升审美素养、陶冶情操、激发创新活力（教育部，2023）。

学校美育的浸润需要融合美育课程与课程美育，发挥美术、音乐、书法等传统美育课程的作用，同时挖掘其他学科中的美育资源；通过“学科+美育”的方式将美育融入所有学科，推动学科育人与美育的有机结合，培养学生的综合素养，促进教育教学高质量发展。然而，目前在初中英语教学中，受课时和升学率等因素制约，大多数教师忽视美育的长远意义，教学方法单一，主要依赖传统的文本信息获取和梳理，缺乏对英语语言美的深入探索，导致学生学习积极性下降。语篇分析过于浅显，未能挖掘语篇中的美育元素，活动设计中也很少涉及美育环节。此外，教师在教学设计中也未能基于学生的实际需求，融入跨学科知识。因此，本研究基于跨学科视角，通过分析初中英语课堂教学案例，总结“英语+美育”的融合路径，期望为教师提供有益的教学指导。

一、理论基础

美国著名的课程与评价专家拉尔夫·泰勒（2016）在《课程与教学的基本原理》一书中，将课程原理简约成环环相扣的四个问题，提出了泰勒原理：“学校应力求达到何种教育目的？ 要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些目标？ 如何有效地组织这些教育经验？ 我们如何才能确定这些目标正在得以实现？”

确定教育目标是泰勒原理的首要环节。泰勒认为，目标应基于对学习者自身、校外当代生活的研究以及学科专家的建议，确保目标契合学生发展需求，又与社会实际和学科知识体系紧密相连。在选择学习经验时，泰勒主张所选经验要助力学生达成既定目标，且具备可行性、有效性和重要性（施良方、良方施，1992）。比如，为培养学生批判性思维，可选择有挑战性的学习材料和互动性强的活动。组织学习经验需遵循连续性、顺序性和整合性原则，助力学生构建系统知识体系，促进知识与技能迁移（张华、刘万海，2005）。最后，评价教育计划是检验目标达成程度，泰勒倡导用多样化评价方式全面收集数据，判断课程有效性，为后续改进提供依据（刘志军，2004）。泰勒原理标志着课程开发从经验主义迈向科学化、系统化。本研究将以泰勒原理为理论基础，深入探究初中 “英语 + 美育” 融合育人路径，借鉴其精华，为解决实际教育问题提供参考。

二、基于泰勒原理下“英语+美育”融合育人路径

本研究以泰勒原理中的四个问题为基点，提炼出包含“目标”“内容”“实施”“评价”四个相互连贯、彼此支撑的环节，结合全国初中英语教学基本功大赛中的具体教学案例，聚焦英语学科核心素养，从不同的视角探讨初中“英语+美育”跨学科融合育人的教学实践路径，旨在为一线教师提供有益的行动路向与参考。

（一）立足学科核心素养，设计学科融合目标

在跨学科融合教学过程中，教学目标应以学科核心素养为导向，共同生成学科融合的教学目标。在初中英语教学设计中，将美育融入英语教学可以使英语学科核心素养的培养更加富有创新性、艺术性和趣味性，让学生在审美体验中获得更多学习乐趣，并通过语言学习实现思维飞跃和精神享受（曾竹筠，2024）。在“英语+美育”融合教学模式下，教学目标的制订不仅要体现英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022b），还要注重培养学生的美感、欣赏美和创造美的能力，探索两者的结合点并有机融合。在制定跨学科融合教学目标时，应确保目标可操作、可评价且学生能够理解（罗恩·伯杰等，2020）。

案例1：

以译林版《英语》九年级上册Unit2 “Reading”部分“Colours and Moods”的教学设计为例，该文本探讨了不同的颜色在日常生活中的不同寓意，以及颜色与情绪之间的关系。教师在进行教学设计的时候，设置了如图1的教学目标。

在设定教学目标时，教师立足于英语学科核心素养，要求学生用英语表达色彩的特征、象征意义及其传递的情感，帮助提升学生的语言能力。同时，教师让学生欣赏中外艺术作品，感受色彩的魅力和情感变化，引导学生进行审美体验，提升审美素养，培养他们对美的认知与欣赏能力。对比中外文化中颜色的不同含义，有助于培养学生的文化意识，提高跨文化交际能力。

此外，教学目标与语文和美术学科知识相结合。在导入环节，教师使用含有色彩的中国传统词语，如“山青水碧”“姹紫嫣红”等，引导学生预测文本主题，并激活他们对色彩的已有知识。接下来，教师展示如梵高的《星空》等艺术作品，提问学生：“What colors are used in this picture? What do these colors represent? What moods does the artist express?”通过这些活动，学生不仅学习到色彩与情绪的关系，还能用英语进行表达，从而实现跨学科的融合，提升学生的艺术兴趣和学习积极性。

根据英语新课标要求，“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式”（教育部，2022b），教学目标应从三维目标向核心素养转变。而学生英语核心素养的培养，离不开跨学科的融合。因此，在“英语+美育”跨学科教学模式下，教师应结合相关学科知识，设计学科融合型目标，促进学生跨学科思维和审美能力的发展，使学生在实际任务中使用英语获取知识、进行交流与表达，从而全面提升其英语学科核心素养（胡盼盼等，2024）。

（二）挖掘文本美育元素，找准学科融合交点

在跨学科教学设计中，教师需要考虑学科间的关联，寻找共同点以实现资源整合（王瑛，2021）。在“英语+美育”的跨学科融合教学中，教师应在英语课程中融入美育元素，不仅教授语言知识，还提升学生的审美素养。然而，实际教学中，教师往往侧重语言知识的传授，忽视文本的美学价值。为此，教师应深入挖掘英语文本中的美育元素，通过设计教学活动，引导学生从多个角度欣赏英语文本中的美，并感受语言中的美育价值，从而培养学生的审美鉴赏能力，帮助他们体验和创造美。

英语教学内容蕴含着丰富的美育元素，如人物之美、语言之美、思维之美、文化之美等（范烨，2024）。教师应通过分析语篇，挖掘这些美育元素，促进英语与美育的融合，发挥其育人价值。本研究重点探讨如何在英语文本中发现学科与美育的交融点，实现“英语+美育”的融合育人目标。

1. 人物之美

在英语教学中，人物的言行举止不仅传递理性信息，还传达情感和美学内容。在“英语+美育”融合教学中，教师要突出“育化”和“熏陶”的作用，将美育融入教学，不仅促进学生的知识学习和文化感知，还能帮助情感陶冶和态度价值观提升（张志强，2024）。中国传统美育注重陶冶高尚情操，强调将伦理规范内化为个人的情感要求。教师可以通过分析故事人物形象，帮助学生感受其中的真善美，促进学生健全人格的培养。

案例2：

以北师大版《英语》八年级上册 Unit5 Lesson15 “A young hero”的一节公开课为例，该单元的主题是Helping，本文是一篇采访，记录了一个名为Tilly的10岁英国女孩，在2004年12月26日的印度洋海啸中，利用地理课所学的知识辨识出海啸来临征兆，并告诉她的父母和其他游客海啸将要来临，最后成功挽救了Maikhao海滩约100名游客及工作人员的真实故事。

教师在读中环节，要求学生获取并梳理Tilly在海啸中救人的信息，绘制一个思维导图（见图2），对文本中的人物形象进行深入剖析，分析文本主人公的优秀品质。Tilly凭借知识识别海啸征兆、勇敢行动拯救众人的行为，体现了勇敢、智慧和善良等美好品质。

教师通过深挖阅读文本中的隐性美，引导学生理解这些人物的优秀品质，能让学生在深刻感受到人性的光辉的同时，加深他们对美的不同理解和认识，使学生在认识美、欣赏美的过程中，树立积极正面的人生态度和正确的价值观，陶冶高尚的道德情操，塑造美好的心灵。此外，教师也可以教育学生在灾难来临时，学会采取恰当的措施保护自己和身边的人，增强环保意识和应对自然灾害的能力，全面培养学生的综合素养。

2.语言之美

在设计英语教学活动时，教师可以构思丰富且具有实践性与创造性的输入和输出任务，既激发学生兴趣，又引导学生深入探索英语语言的美学特质。输入和输出环节对学生综合能力的培养至关重要。在输入环节，教师可引导学生学习优秀的英语文学作品，如戏剧、诗歌和小说，帮助学生留意和欣赏其中的审美元素，如意蕴、形式和技巧，从而提升学生的审美感知能力，培养积极的人生观和价值观。在输出环节，教师应结合学生的表达能力，培养其审美实践与创造能力。例如，鼓励学生在写作和口语表达中运用语言知识与技能，关注语言的形式和变化美，探索语言表达的艺术（曾竹筠，2024）。

案例3：

译林版《英语》八年级上册Unit7 Reading板块“Seasons of the Year”介绍了四首关于季节的英文小诗。教师首先联系语文学科的知识，以描绘四季的中文诗歌切入，如：几处早莺争暖树（Spring）；接天莲叶无穷碧（Summer）；霜叶红于二月花（Autumn）；独钓寒江雪（Winter）。

教师引导学生聚焦诗歌中的关键动词和形容词，体会这些词语的精妙，感受中文诗歌简洁的语言风格与深远的意境之美。接着，教师鼓励学生将这种赏析方法运用到英文诗歌的研读中，设计任务从三个层面探讨：韵律之美、结构之美、内容之美。教师通过提问“What do you see/hear/feel in this poem?”，激发学生的感官体验，帮助他们理解诗歌的意象和意境，把握作者的创作意图。在此过程中，教师特别关注第二段描写春天的动词“play”“hide”，引导学生感受拟人化的表现手法，进一步分析修辞技巧。通过与中文修辞的对比，学生能理解“energetic”“lively”“cute”“active”“naughty”等词语所传递的情感。这不仅帮助学生从新的视角欣赏诗歌特色和结构，还能提升其审美能力。

此外，教师还引导学生关注文本中的几首诗歌的内在联系，帮助学生对比和分析诗歌的共同点，挖掘其中的深层意义。通过总结这些共同特征，学生可以在创作中模仿、借鉴、改编和化用文中的语言和修辞，从而提高语言表达能力，实现从感知美到创造美的跨越。

3. 思维之美

美并非一成不变，它会随着时代的变迁、文化差异和个人经历的不同展现出多样的形态与风貌。在教学中，多元审美为学生提供了广阔的审美视野和丰富的感受，而批判性思维帮助学生深入剖析和评判这些体验（范烨，2024）。因此，为实现“英语+美育”的融合育人成效，教师可以通过小组讨论、辩论和写评论等方式，引导学生思考作品的内涵与价值，培养批判性思维，感悟审美的多元性和相对性，接纳不同审美视角，探讨不同审美观点的源头与意义，从而表达自己独特的审美体验。

在读后活动设计中，教师应跨越学科界限，将文本中的美育元素融入其中，帮助学生将感性学习与探究性学习结合。在比较、鉴别和分析的过程中，引导学生从多角度观察并理解世界，从而形成新的观点。同时，教师应引导学生反思自身想法，在渐进的过程中培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

案例4：

在学生阅读九年级上册Unit2 Reading板块“Colours and Moods”的文本后，教师设计了两个读后活动，以培养学生的思维和审美能力。

首先，教师引导学生欣赏和分析名家作品（见图3），结合阅读课中的语言知识，以小组形式讨论两位著名画家及其代表作中的色彩运用。荷兰后印象派画家梵高于1888年创作的《花瓶里的十四朵向日葵》主要使用暖色调，黄色和橘色尤为突出。梵高与好友高更互相欣赏，他用这些暖色表达与知己相遇时的愉悦感，以及对成功与长久友谊的期待。而美国印象派画家朱利安・奥登多克则偏爱使用不同蓝色来描绘天空和蓝帽花，表达追求人与自然心灵契合的情感。

教师还引导学生对比梵高的不同作品（见图4），分析画家的内心情感。例如，1888年创作的《夜晚的咖啡馆》，梵高尝试用红绿的冲突来表现孤独和人类情感的可怕，尽管颜色的表现和文本内容有所不同。另一个例子是《星空》，这是梵高在精神病院创作的作品，通过冷暖色调的碰撞表现他的躁动与幻觉，色彩传递出理想与现实之间的剧烈冲突，符合文本的描述。

而小组讨论不仅促进了学生批判性思维能力的培养，也通过不同观点的碰撞和融合，拓展了思维的宽度和深度。此外，这一教学环节在多元审美的培养上也发挥了积极作用。教师引导学生从多个角度审视作品，帮助他们形成独特的审美观念。这样的讨论活动不仅加深了学生对作品内涵的理解，还提升了他们的思维能力与审美素养，促进了综合素养的全面发展。

4.文化之美

英语新课标提出“文化意识”概念，强调教师要培养学生理解、鉴赏中外优秀文化的综合素养，坚定文化自信，厚植家国情怀，让学生具备“用英语讲好中国故事”的能力。教师应结合英语学科特性，精心设计跨文化融合活动，让学生在东西方文化的交融碰撞中，体会中外文化差异与中华文化魅力，将美育融入英语课堂，促进学科教学与美育协同发展。

案例5：

以人教版《英语》七年级下册 Unit6 “I am watching TV” Section B 的教学设计为例，本课语篇主题为“人与社会”，涉及“主要节假日与文化习俗”，介绍了中国留学生朱辉的基本信息，描述了朱辉在深圳的家人在端午节上午九点的活动和朱辉以及其在美国的寄宿家庭在端午节前晚九点的活动，同时也表达作者对于家国的感悟。

在读中环节，教师通过阅读让学生了解朱辉寄宿家庭在节日前晚九点的活动，并引导学生判断朱辉对寄宿家庭和对中国家人的情感态度。通过深入阅读，学生能够理解作者的写作目的，了解朱辉家庭和寄宿家庭活动的不同之处，并构建结构化知识。教师在此基础上扩展端午节知识，传播中国文化，培养学生的国际视野和爱国情怀。接着，学生在小组讨论后进行深度思考，是否想到国外学习及原因，从而关注其对主题意义的思考，并评估其价值取向，必要时进行引导。

本案例中，教师巧妙地将中外传统节日文化的对比与融合融入课堂，帮助学生从学习理解、应用实践到迁移创新，解决实际问题。同时，教师注重美育渗透，以传统文化之美为切入点，引导学生进行探索性学习，帮助他们理解文章内容，探讨话题，提升审美素养，增强传递中华传统文化之美的能力，实现学科与美育的有机结合。

（三）结合多媒体信息技术，有效实施学科融合活动

经济与科技的不断发展使多媒体信息技术在提升英语课堂教学有效性方面发挥着重要作用。教师通过播放多媒体影音视频，能够全方位激活学生的感官，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生对英语语音和词汇的敏感性，从而帮助他们更好地理解英语文化和语感。此外，多媒体的应用还能在情感陶冶方面起到显著作用。多媒体所营造的不同氛围，如轻松或激昂的音乐，能够帮助学生感受到语言所蕴含的情感，促进学生人文素养和审美素养的提升。

然而，当前英语教学中也存在一个问题，即教师在使用多媒体技术时，往往忽视了学生的情感需求。教师只是将静态知识转化为动态表现，而未能在以表达情感为核心的教学中重视学生情感的培养。教师过于关注教学技术本身，忽略了学生的情感需求，导致教学目的过于狭隘，未能充分发挥英语教学在全面素养培养中的作用（赖晓葭，2014）。在“英语+美育”融合教学模式下，教师应合理利用多媒体信息技术，将美育融入英语教学，明确课堂教学的方向和定位，突出学科特点，提升教学效果，培养高素质的英语人才。

案例6：

以译林版《英语》九年级上册Unit5 Reading板块“Tan Dun’s Music”的教学中，教师首先让学生扫读文本，回答有关谭盾音乐作品的相关问题，例如询问学生是什么音乐使得谭盾闻名于世并给出原因。随后，教师让学生赏析电影《卧虎藏龙》的原声音乐片段，然后回答如下问题：

(1) Which instrument did Tan Dun use in his music?

(2) How did the music make you feel?

(3) What picture came into your mind while listening?

(4) Why did this music win an Oscar?

在学生给出自己的回答后，教师再要求学生进行小组合作讨论，完成图5：

谭盾为电影《卧虎藏龙》创作的音乐巧妙融合了笛子、古筝、葫芦丝、二胡等展现东方韵味的乐器，并搭配大提琴、长笛等西方音乐特色乐器，二者相得益彰，体现了谭盾“音乐无国界”的风格。教师通过音乐学科引导学生从音乐欣赏的角度，结合社会文化，帮助学生更好地理解谭盾的音乐表现形式，使原本抽象的内容变得生动具体。这个过程从抽象知识学习到感官体验，再到深入理解和职业理想的探索，层次分明，能够激发学生的学习兴趣，加深对主题的理解，并引发情感共鸣，有效提升学生的音乐素养，促进英语和美育的融合。

（四）发挥学生主观能动，评价学科融合效果

在设计教学评价时，教师应积极引导学生参与，关注语言知识与美育内容的整合，确保各项教学活动具有综合性、关联性与实践性，从而体现评价的科学性与可行性。学生参与式评价可以“让学生处于学习的中心，成为学习的领导者”“将学生带入评价自我学习和成长的进程中”（罗恩·伯杰等，2020），充分尊重学生的主体性，激发学生的主观能动性。

在实际操作中，教师需引导学生共同探讨并制定评价标准，帮助学生明确英语学习与美育体验的目标。在评价过程中，鼓励学生依据标准进行自我评估与互评，帮助他们深入理解学习过程与成果。评价结束后，组织学生分析讨论评价结果，从反馈中汲取经验，调整学习策略，提升英语学习与美育素养的综合能力。通过这种方式，学生在评价过程中能够发挥主观能动性，真正实现以评价促发展的教育目标。

案例7：

八年级上册Unit7 Reading板块“Seasons of the Year”教学中，教师带领学生体悟了诗歌不同维度的美育价值后，引导学生运用所学，创作诗歌，亲手创造属于自己的诗歌美。在读后环节，教师鼓励学生使用适当的押韵词，完成如图6所示的这首有关四季的诗，以检验学生对诗歌结构美和音韵美的运用。

之后，教师要求学生根据已有经验，在诗中填上恰当的诗歌意象，以检验他们对诗歌意境美与价值美的创造。以秋天为例，教师让学生完成图7的诗歌填空。

在学生完成诗歌创作后，教师展示标准答案并要求朗读展示，但未进行“生生互评”和“自我评价”，忽视了激发学生主观能动性，也不利于教师通过学生表现评估美育与英语学科的融合效果。从跨学科的视角，教师可以将美育评价指标与英语学科核心素养的评价维度结合，在教学中坚持培养学生的美学核心能力，统筹设置美育评价内容。这一做法强调了“立德树人”的价值引导作用，同时注重培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。

构建的评价指标体系不仅限于美育学科的具体指标，还涵盖了其他学科中激发相关能力的设计内容，形成更为多元和完备的教育评价体系（单宏健，2022）。教师可引导学生结合诗歌创作中的主题美、结构美、音韵美、意境美和价值美，建立融合英语学科知识与美育元素的评价表，让学生根据评价量表进行自我评价和互评，如图8。

三、结语

审美教育并非朝夕能成，在跨学科视域下将美育浸润于初中英语教学之中，需要基于英语学科核心素养，设计语言知识和美育融合教学目标。教师应充分挖掘教材文本中的人物之美、语言之美、思维之美、文化之美等美育元素，找到跨学科融合交点，基于学科核心素养和课程内容设计契合且彰显学科特点和美育价值的教学活动，结合多媒体信息技术有效实施，同时发挥学生的主观能动性，在师生共同参与的过程中评价教学活动，从而发挥“英语+美育”融合育人效果。

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