引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下称新课标）明确指出，以指向学生学科核心素养发展为目标的英语教学应当以主题意义为引领，并以语篇作为依托（教育部，2020；以下简称课标）。朱晓燕（2024）年提出，教师对主题意义探究活动的合理安排与有效落实，乃是培养学生核心素养、切实实现立德树人目标的关键路径。

自课标颁布以来，主题意义在语篇教学中的引领作用以及育人价值日益受到研究者与一线教师的高度关注。当前，已有大量基于主题意义的英语教学探究与实践活动。其中，主要聚焦在单元教学设计方面（李桔元、侯雯蓝，2024；张金秀，2019），课型设计领域也有所涉及（顾玲意，2024；於云川，2023），此外还有作业设计等层面（蔡莺，2023；全燕晶、宗华，2024）。然而，目前仍然缺乏有关特定类型语篇特征与主题意义有效结合的深入研究。与此同时，在说明性语篇阅读教学实践当中，常常会出现主题意义探究不够深入甚至缺失的问题。教学设计往往显得枯燥单一，难以达成思维品质培养的目标（朱晓燕，2024）。实际上，在阅读教学中深入挖掘主题意义，并结合说明性语篇的特征，这是调动学生高阶思维能力、培养学生文化意识，进而实现育人目标的重要途径。

一、说明性语篇的特点与教学中存在的问题

课标指出，理解与把握不同类型的语篇有利于加深学生对语篇意义的理解。其中，其中，说明性语篇涵盖了诸如“地点、事物、产品介绍、现象说明、事理阐释等类型的文章”，它在普通高中英语课程体系当中占据着重要的地位，并且已然成为学业水平考试以及高考阅读考查的重点内容所在。说明性语篇往往呈现出客观简明的特点，其内在逻辑严谨，表达目的清晰明确，所承载的信息也相对集中，与学生逻辑思维能力的培养有着极为紧密的联系。不过，在针对说明性语篇开展实际教学的过程中，却普遍存在着如下一些亟待解决的问题。

（一）目标片面性

文体分化使得说明性语篇教学具有“语用工具”的倾向（刘孝珍、吴庆，2024）。教师通常在教学时将重点聚焦于其文体结构与语言风格等方面，以培养学生阅读说明性文本时获取客观知识、梳理文本结构的能力。然而，在教学目标方面过分强调把握文本组织特征，可能会造成说明性语篇教学工具性与人文性的失衡，忽视科学精神与主题意义的传达。一方面表现为主题意义升华生硬，并未贯彻教学主线，仅在教学最后强行灌输价值观；另一方面表现为主题意义的浅表性，例如单一地概括为“保护环境”等口号，难以唤起学生共鸣。

（二）内容与方式局限性

说明文阅读存在词汇复杂、文本正式、长难句多、背景陌生等难点（潘志泉，2018）。为了破除阅读障碍，许多教师在说明文阅读教学中常采用传统的输入式教学模式，让学生在逐字分析词汇、句子的含义后理解文本内容，忽视了学生学习的主体地位。此类教学活动设计单一，缺乏灵活性与多样性，脱离学生生活实际，不仅无法激发学生兴趣，还容易使语言知识与文化知识脱节，造成知识分散、割裂。

（三）能力培养失衡性

从英语学习活动观的角度出发，不难发现许多教师在设计说明性语篇教学活动时，往往注重学习理解层面的活动，缺乏调动高阶思维能力的读后活动，造成了学思分离、思维禁锢等问题（王爱平，2023）。从布鲁姆（1956）的认知层次出发不难发现，教师对于说明性语篇的问题设置通常停留在浅层活动，即记忆、理解、应用层面，侧重于事实性信息获取，而对高阶思维水平的问题设置，即分析、综合、评价层面是缺乏的，难以对学生进行逻辑、批判、创造等思维训练，从而达成学以致用的目标。

二、基于主题意义的说明性语篇阅读教学内涵与策略

基于说明性语篇教学中存在的问题，结合主题意义引领阅读教学的优势，本部分提出将主题意义与说明性语篇阅读教学相结合，并提供了可供参考的策略。

（一）基于主题意义探究的说明性语篇教学内涵

语篇分析结构包括主题语境与内容（What），主题意义（Why），组织特征（Why）三个层面，其中，主题意义是语篇分析的核心，涵盖作者意图、情感态度与价值取向。主题意义是隐性的，需要调动学生高阶的思维能力，如推理、判断才能够发现。

在主题意义的引领下，说明性语篇的阅读教学能够克服传统教学中存在的一些缺陷。一方面，主题意义具有引领阅读方向、确定教学重点的作用。以主题意义贯穿始终，可以使教学具有系统性与连贯性。另一方面，主题意义在一定程度上可以克服说明文教学可能存在的枯燥乏味的问题。将说明文教学的人文性与科学性相融合，能够使学生对文本有更透彻的理解，在真实的生活情境理解说明文中蕴含的实际意义，激发学习兴趣。同时，说明性语篇清晰的结构以及准确科学的语言特征也有助于揭示文章的主题意义。

主题意义探究下的说明性语篇阅读教学不仅能帮助学生充分运用语篇这一基本教学资源，拓展科学性知识，培养学生批判性思维，更能帮助学生构建正确的世界观、人生观、价值观，培养健全人格，服务于真实的社会生活。

（二）基于主题意义探究的说明性语篇教学策略

为解决说明性语篇教学中存在的目标片面性、内容与方式局限性、能力培养失衡性的三点常见问题，达成说明性语篇教学融合于主题意义、服务于学生核心素养培养的目标，本文为主题意义探究下的说明性语篇教学提供了三条可供参考的策略。

1.明确素养导向目标，整合主题意义与语言学习

在设定说明性语篇阅读教学目标时，教师应以核心素养为导向，紧密结合学情与文本特征，深度挖掘具有启发性的目标，并将其切实贯彻于连贯且具体的教学进程之中。一方面，教师可围绕主题意义精心设计多样的语言活动，比如引导学生探寻表示事物发展进程的动词，以及表达人们对事物态度倾向的形容词等。借助这类以主题意义为指引的语言活动，学生在习得语言知识之际，还能够持续深化对语言知识内在逻辑与实际运用的理解。另一方面，从多维度深度剖析文本主题意义，可有效激发学生的学习热情，使其避免陷入“浅水区学习”的困境。其一，教师可引领学生从文本内容切入，在关注说明文所呈现的客观知识基础上，进一步探究现象背后所潜藏的背景信息、成因、影响效应以及相互关联等要素。其二，通过深入剖析作者的语言运用策略，学生能够精准揣摩作者的创作初衷与意图。其三，教师需引导学生立足具体的社会文化情境，深入思索说明性语篇所蕴含的价值导向。在这种综合性的教学活动模式下，学生不但能够熟练掌握说明文阅读的基本技能，还能够逐步培育科学精神，树立正确的价值观念，实现知识学习与素养提升的有机融合。

2.创设真实情景，采用多样化教学方式

破除说明性语篇难点的过程不应当是孤立的语法教学、词汇教学的过程，而应该在真实的情境中，以拓展发散性的方式进行。在说明性语篇教学的过程中，教师可通过横向关联相关情境与纵向挖掘两个维度引导学生关注语篇，除了让学生参与真实情境中的讨论，教师还可以通过关联说明文相关领域最新成果与进展的方式帮助学生铺垫背景知识（辛强，2019）。同时，教师应注意学生的主体地位，灵活采用个体学习与小组合作探究模式，在独立思考与集思广益的融合中促进学生与文本实现充分对话，主动构建而非被动接受主题意义。说明文的较强的科普特质对多媒体技术的灵活运用也做出了要求。视频、图片等资源的恰当使用能够唤醒学生的多重感官，引发学生的情感共鸣与深度思考。

3.注重思维训练，问题驱动学习

说明性语篇阅读教学的问题设置在调动学生高阶思维能力层面发挥着关键作用。说明性语篇中的问题设置应当具有启发性与包容性。一方面，教师要通过层层深入、环环相扣的问题链引导学生走向语篇所指向的与主流价值观相符合的情感价值取向；另一方面，教师要尊重学生对事物看法的差异，引导学生在交流中碰撞出思维的火花，具有独立思考的能力，发展批判性思维。为此，教师既要注重学习理解层面的问题，使学生获得说明性语篇最基础的科普目标，为更深层次的思考做铺垫，更要引导学生应用实践知识，以参阅式问题促进学生结合自身经验分析、推理、比较，挖掘语篇的逻辑与内涵，在真实情境中解决问题。最后在自主、合作、探究的活动中创造性地解决真实生活中的问题，实现从培养能力到提升核心素养的转化。

三、基于主题意义的说明性语篇阅读教学设计

笔者将以人教版高中英语必修二Unit5 “Music”说明性语篇“The virtual choir”为例，为基于主题意义的说明性语篇教学设计提供可行的教学思路参考。

（一）深入挖掘语篇，明确教学目标

课标指出，教师在研读语篇时要尝试回答What、Why、How三个基本问题，这是落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

1.What

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于主题意义的分类，本语篇属于人与社会：音乐发展概况一类。涉及虚拟合唱团的定义、创始人、组织形式和影响，说明了科技与音乐结合下新产物给人们带来了深远影响。

2.Why

以“科技对音乐的影响”为例，“The virtual choir”的主题意义可以从以下几个方面分析。

在作者意图方面，作者通过对虚拟合唱团的运作方式和发展历程的介绍，希望读者意识到科技不仅改变了音乐的创作和表演方式，还能够对音乐的传播与品鉴等方面产生影响。

在情感态度方面，作者通过“Imagine having the opportunity to sing together with hundreds of other people while you are at home alone”等表述暗示读者虚拟合唱团这种音乐新形式与社会发展是一体的，为音乐爱好者提供了创作与表演的平台与机会，顺应了当下社会人们的社交需求与自我发展的趋向，是科技发展的正向产物。

在价值取向方面，作者强调音乐需要创新性以满足人们日益多样化的音乐需求，认为科技与音乐的融合发展不仅符合社会发展的趋势，更能够推动社会特定领域的发展。为此，教师在教学的过程中要引导学生以包容开放的态度看待新事物，从科技与音乐的结合中深入理解社会的发展趋向，站在时代的前沿支持理解、积极促进科技的发展，推动社会进步。

3.How

本文是一篇典型的介绍类说明文，四个自然段分别介绍了虚拟合唱团的定义、创始人、组织形式和影响。定义和影响部分采用一般现在时，创始人和发展历程采用一般过去式。在介绍定义时，通过虚拟合唱团的运作步骤简明阐述了运作所需要的工具和参与者。在介绍创始人和组织形式时，以时间为串联讲述发展历程，穿插了大量的数字加以佐证虚拟合唱团的发展盛况。本文逻辑清晰，结构明了，内容简明扼要，具有较强的启发价值。

基于对语篇的深入分析，教师应围绕主题意义展开教学活动设计，注意说明性语篇的教学策略，充分调动学生主体性，达成核心素养要求与立德树人目标。

通过本语篇的学习，学生能够：

在语言能力方面，通过语篇学习，熟悉与虚拟合唱团相关的词汇，如choir, virtual, studio等。通过“Moved by the music”等短语理解过去分词作副词的用法。

在文化意识方面，通过对虚拟合唱团的运作方式以及发展历程的了解，理解在社会发展过程中科技对音乐的影响以及对个人实现自我价值的意义；从创始人艾里克的经历中感受到创新精神与坚持不懈的优良品质；感受到人类和谐、和平与爱的理念。

在思维品质方面，通过问题驱动的学习方式提高学习主动性，调动高阶思维能力。在小组的讨论过程中，多维度思考科技对音乐的影响以及如何更好地利用科技促进音乐发展，造福人类。

在学习能力方面，通过阅读前的预测活动培养预测能力；了解略读的技巧，快速扫描关键词获得文章信息；掌握说明文基本结构与逻辑构成，并运用于写作中。

（二）围绕主题意义，开展教学活动

主题意义的分析是语篇分析的核心，而语篇分析要通过教学设计来实现，优良的教学设计是实现语篇教学的推手（朱晓燕，2024）。本教学设计围绕主题意义，设置了环环相扣的教学活动，以引导学生逐渐构建主题意义。

1.创设情境，引入主题

阅读教学的过程是学生不断构建意义的过程。相比其他类型语篇，学生对说明性语篇的话题较为陌生，需要教师为学生提供充分的背景铺垫，以激发学生相应的认知图式，建立起旧知与新知之间的关系，快速投入相应的主题语境中，为接下来的主题探索做铺垫。本语篇的主题语境是“人与社会”，笔者预设引导学生探究的主题意义方向为“科技对英语发展的影响”，因此在导入环节组织学生讨论日常听音乐的喜好与方式，以激发学生有关音乐话题的相关旧知，并埋下了“科技”这一关键词作伏笔，暗示主题意义方向。

Step1: Warming up

首先，教师播放当今社会人们用各种方式听音乐的视频（如手机、mp3、现场音乐会等），引发学生关注与兴趣。随即引导学生自由讨论听音乐的各种方式，并通过单元大标题“Learn about experiencing music online”注意本课内容，引出“The Virtual Choir”。

该活动与学生的日常生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。通过问题链环环相扣、步步深入，由浅入深地调动学生已有的知识背景，唤醒已有的认知图式，让学生在口语表达中运用音乐相关的词汇，激活了“科技发展下的音乐形式”这一背景内容，为引出“虚拟合唱团”的主题内容与相关语言的教学做了铺垫。

2.梳理概括，感知语篇

陈新忠（2018）指出，在学生没有充分熟悉文本的表层信息之前，急于探究语篇的深层含义是不可取的。换言之，学生在客观信息的梳理与获取中充分了解主题语境、感知语篇内容是深入挖掘主题意义的必要准备。本语篇属于介绍新事物类型的说明性语篇，多数学生对该种文体的结构并不熟悉。因此，比起直接提出一连串问题让学生寻找答案，笔者选择让学生自主探究获取语篇表层信息，主动感知语篇，梳理信息，理解含义，为后续主题意义的探究做铺垫。

Step2: Predict

教师展示虚拟合唱团的相关图片，询问学生“what kind of text will you read?”“What do you want to know about the virtual choir?”引导学生将希望获得的信息梳理成表格。

根据学生的问题，教师指导学生进行分类概括：

What is the virtual choir?——Definition

Where is the virtual choir take place?——Operation

Who create it?——Creator

What’s the influence of the virtual choir?——Influence

How did it developed?——Development

What are people's attitudes towards it?——Feelings

该活动通过对虚拟合唱团相关照片的展示，引导学生预测文本内容，激发学生阅读动机。通过“what kind of text will you read?”这一问题，学生关注文章体裁，初步建立对说明性语篇特点的思考。在“What do you want to know about the virtual choir?”这一问题中，教师并不直接抛出任务，而是让学生自主提问，预设希望获取的信息，充分调动了学生学习的主体性，不仅让学生从读者角度带着问题去阅读，更从写作者角度提示了学生在说明性语篇的写作过程中需注意的要点。有利于培养学生感知与注意语篇的能力，形成说明性语篇相关的结构知识。

Step3: Read and Match

引导学生阅读每个自然段的首尾句，快速归纳每段大意。教师提问“What's the main idea of each paragraph？”并提供对应的连线题让学生回答。

本活动意在指导学生通过前后句子衔接与关键句子理解课文结构、段落观点与文章体裁，培养学生获取与梳理文本信息，概括整合重点语言的能力。学生在刚接触文本时需要以较低层次的活动支撑认知，为此教师提供了每个段落的大意做支架，降低阅读负担。

Step4: Read and Answer

在梳理完段落结构后，教师带领学生依次去寻找学生在预测环节提出问题的答案。与此同时，教师补充学生在回答问题时定位到的段落相应的问题，帮助学生在以问题为主线的内容探索中掌握语言知识。在仔细阅读第一段时，教师指导学生圈出表明虚拟合唱团工作原理的词汇，关注在科技的发展下人们组织虚拟合唱团的手段与方式，讲解重难点词汇，同时提出问题“How is virtual choir different from other choirs？”；在第二段与第三段的活动中，教师指导学生以小组为单位绘制发展时间轴，并讨论问题“What can we learn from the sentence ‘It was like seeing color for the first time’ in para.2?”以及“What can we learn from the change of the numbers?”。

本次活动设置紧紧围绕先前学生提出的问题，在学生仔细阅读的过程中串联起文本的内容，同时解决语言知识难点，并在每个自然段采用了多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。此外，教师还提出了两个需要较高思维层次的问题，通过前后文的呼应深入分析语句的言外之意，在数字的变化中分析、判断作者的表达意图与情感态度，为主题意义的揭示做铺垫。

3.探究意义，深入思考

学生深入探究主题意义，需要对语篇使用的语言有更准确的理解，不能只停留在表层理解上（程晓堂，2018）。因此，在引导学生探究主题意义时，教师可以从语篇的语言使用着手，引导学生从字里行间探索作者的写作意图、情感态度与价值取向，并结合自己的实际生活经验对语篇进行批判性分析与价值判断。相应地，教师设置的问题应当从简单的理解、应用类问题过渡到分析、评估与创造类型的问题，以拓宽学生思维广度、挖掘思维深度。为此，笔者从语篇最后一段的语言表述出发提问，引导学生找出更多的证据，推理作者对虚拟合唱团这一新事物的情感态度，并作出自己的评价。再以拓展性的问题发散学生思维，迁移到“利用科技发展音乐，造福人类”的主题意义上。

Step5: Read and Discuss

教师引导学生关注最后一个自然段的表述“a wonderful way”“sing with one voice”等组织学生进行小组讨论，探讨作者的情感态度与写作意图，并提出问题“What’s the author’s attitude towards the virtual choir？”并让学生在文本中寻找相应的事实证据支持自己的观点，区别事实和观点，同时分析作者运用了哪些方式来表达观点。

本活动要求学生在文本中寻找事实证据支持观点，有助于强化学生对文本信息的梳理与整合能力，使学生理解事实性信息是构建观点的基础，学会严谨地论证与阐述自己的见解，从而提升逻辑思维水平。通过关注语言，学生能够进一步理解说明性语篇的特征。在对作者情感态度的挖掘中，学生进一步形成对主题意义的见解。

4.迁移创新，丰富思维

核心素养的落实需要在主题意义探究的教学活动中进行。其中，迁移创新是整个英语教学活动的最终目的。迁移创新指向超越语篇的各种输出活动，通过为学生提供真实的情境，引导学生创造性地解决问题，表达情感与观点，实现能力向素养的转化（王蔷等，2021）。为实现此目标，笔者为学生提供了真实的情境，让学生在辩论中对科技与音乐的关系做出深入思考，促进能力向素养的转化。

Step6: Debate

教师提供辩题情境：随着AI技术的兴起，AI音乐也出现在我们的视野中。人们对AI技术出现了不同看法，如果你是音乐创作者，你会怎样对待AI音乐呢？如果反对，请给出反对理由；如果支持，请谈谈如何利用AI技术。教师引导学生在小组交流中自由讨论，邀请学生上台分享观点，并对学生的观点进行总结归纳。

本活动超越了语篇文本，横向关联了近期社会发展的热点——AI技术。在对新兴事物的评价中，学生再一次对语篇的价值取向做出了审视与判断，从另一个角度思考了本文的主题意义，批判性思考了人类在面对科技发展过程中新事物的态度，以及人类应当如何运用技术更好地造福人类。在辩论与观点碰撞的过程中，学生不断提高思维能力，逐渐形成正确的价值观，以包容开放的态度面对新事物，达成立德树人的目标。

四、结语

新课标指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容。基于主题意义的说明性语篇阅读教学能够有效促使教师改变传统的教学模式，深入挖掘文本情感态度与价值取向，融合情感态度、价值观教育，实现达成立德树人的目标。基于此，教师首先需要深度剖析语篇，深入挖掘主题意义，依据核心素养的要求制定教学目标。其次，围绕主题积极开展教学活动，引导学生在真实的情境与丰富的教学活动中学习理解语篇，进而培养高阶思维能力。最后，通过问题链指导学生应用实践知识，促使他们迁移创新，丰富思维，解决真实的问题，从而提升核心素养。

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