引言

在信息技术飞速发展的时代，各类新兴技术在不同领域对人们的生活产生了影响。技术在教育领域的应用推动了教育的信息化发展，给教育改革注入新的动力，也对作为未来英语教育实践者的师范生提出了更高要求。师范生不仅要提升教学水平，更需提升信息化教学素养，满足未来课堂的教学需求。本研究将着重探讨面向未来课堂的师范生体验式英语学习活动设计。研究将以未来课堂与体验式学习的相关理论为指导，结合师范生的群体特点与信息化教学能力需求，构建面向未来课堂的师范生体验式英语学习活动框架，并验证该活动设计框架的可行性与有效性。

相关研究现状

在未来课堂与体验式学习的相关研究中，国内外学者已从概念界定、环境构建、教学应用等层面形成了较为丰富的成果。国内研究方面，陈卫东、张际平（2010）对未来课堂的定位与特性进行了系统阐释，为人本化、智能化的课堂空间构建提供了理论依据；黄荣怀等（2012）进一步明确了智慧教室的核心内涵与特征，为未来课堂的环境建设奠定了技术基础。许亚峰等（2013）将体验学习理论与未来课堂相结合，提出了针对性的课堂设计与应用路径，为二者的融合实践提供了参考。杨立凡、徐晓雄（2019）则立足师范生培养场景，在智慧教室环境中开展体验式学习探索，证实了技术赋能下体验学习对师范生专业发展的促进作用。国外研究方面，Laura Joplin（1981）从概念层面对体验教育进行了界定，夯实了体验学习的理论根基；Alice Y.Kolb & David A.Kolb（2005）从学习风格与学习空间的适配性出发，探讨了提升高校体验学习效果的策略，为学习活动的优化设计提供了国际视野。总体而言，现有研究已覆盖未来课堂的环境建设、体验学习的理论应用等关键领域，但面向师范生群体、聚焦英语学科、立足未来课堂视域的体验式英语学习活动设计研究仍有待进一步深化。本研究将立足于上述空白，以未来课堂和体验式学习的相关理论为指导，结合师范生的信息化教学能力需求和群体特点，构建面向未来课堂的师范生体验式英语学习活动框架，并验证该框架的可行性与有效性。

未来课堂视域下师范生体验式英语学习活动设计原则

未来课堂视域下的师范生体验式英语学习活动，需兼顾技术特征、学科特点与师范生职业发展需求，遵循以下几项基本原则。一是情境性与实践性原则，活动设计应贴近真实英语教学场景，让师范生在参与中获得直观体验。二是技术融合与互动性原则，合理运用智慧教学工具、数字资源与互动平台，增强学习的趣味性与参与度。三是主体性与反思性原则，突出师范生的主体地位，鼓励其在体验后进行总结反思，实现能力提升。四是职业导向与发展性原则，活动内容与形式紧密结合英语教师岗位需求，助力师范生形成适应未来课堂的教学意识与实践能力。

面向未来课堂的师范生体验式英语学习活动案例设计

前期分析

未来课堂视域下智慧教室的核心特征

未来课堂以智慧教室为物理载体，其核心特征体现为技术赋能、情境沉浸与交互协同（黄荣怀等，2012）。智慧教室整合了智能感知、资源推送与实时反馈技术，能够为师范生提供虚实融合的英语学习情境：一方面，多媒体互动屏、虚拟仿真平台可还原真实课堂教学场景，帮助师范生感知英语教学的语境与氛围；另一方面，课堂互动系统、小组协作工具支持实时问答、分组研讨与成果展示，为体验式学习的开展提供了技术保障。同时，未来课堂强调以学习者为中心的设计理念，通过个性化学习路径与自适应资源推送，满足不同师范生的英语学习需求（陈卫东、张际平，2010）。

参与体验式学习活动的师范生特征

本研究的参与对象为英语师范专业大三、大四学生，已具备基础英语语言能力与初步的教学认知，但缺乏真实课堂教学经验与情境化教学实践能力。这类群体的学习需求主要包含三个方面，一是提升英语学科核心素养，强化听说读写综合能力；二是掌握英语教学设计与实施方法，积累教学实践经验；三是适应未来课堂的技术环境，提升信息化教学能力。基于此，体验式学习活动需聚焦英语教学实践情境，通过“做中学、思中学”的方式，促进师范生将理论知识转化为教学实践能力（杨立凡、徐晓雄，2019）。

面向未来课堂的体验式英语学习活动设计

基于情境案例的体验式学习活动设计

本活动以“初中英语阅读课情境教学”为主题，依托未来课堂智慧教室开展，遵循体验学习圈的核心逻辑（Joplin，1981），分为四个阶段：

（1）具体体验阶段

通过智慧教室的虚拟仿真系统，还原初中英语阅读课真实教学场景，师范生以“教师”身份进入情境，完成课堂导入、文本解读与互动提问等环节，直观感受英语教学的流程与挑战。

（2）反思观察阶段

借助课堂录播系统与行为分析工具，回放教学过程，师范生从教学语言、互动设计、技术应用等角度进行自我反思与同伴互评，梳理教学中的优势与不足。

（3）抽象概念化阶段

结合反思结果，教师引导师范生提炼情境教学的核心原则，如语境创设、学生主体、技术赋能等，并关联英语课程标准与教学理论，形成系统化的教学认知。

（4）主动应用阶段

师范生基于提炼的原则，重新设计阅读课教学方案，并在智慧教室中进行二次实践，将抽象理论转化为具体教学行为，实现知识的内化与迁移。

基于教学实践的体验式学习活动设计

本活动围绕“初中英语听说课教学实践”展开，借助未来课堂的小组协作功能和实时反馈工具，打造“实践—反馈—优化”的学习模式，让师范生在真实模拟的教学场景中积累经验，具体流程如下：

（1）分组模拟教学

师范生以4-5人为一组，由同组同伴扮演学生，提前选取初中英语教材中的听说课片段进行备课，在智慧教室中开展完整的模拟教学。过程中可灵活运用互动白板展示听力文本、图片等教学内容，借助语音测评工具实时检测自身及“学生”的口语发音准确性，有序完成听力输入、口语对话练习、情境角色扮演等核心课堂任务，完整体验从课程导入、新知讲授到课堂总结的全流程教学实施过程。

（2）实时反馈指导

通过课堂互动系统，实时收集师范生在模拟教学中的相关数据，比如口语发音准确率、课堂互动环节的组织流畅度、技术工具的使用熟练度等；同时组织小组间进行交叉评价，同伴从听课者的角度提出可操作的改进建议，教师再结合数据和评价结果，从教学流程合理性、语言表达规范性、技术运用适配性等方面，为每组师范生提供及时、具体的反馈指导。

（3）优化调整与二次实践

师范生结合教师的专业反馈和同伴的真实建议，共同梳理首次模拟教学中存在的问题，针对性调整教学策略与活动设计，例如根据 “学生” 的接受程度降低听力材料的语速难度、增加小组抢答或积分竞赛等互动形式、优化情境表演的任务指令使其更清晰易懂等。调整完成后，在小组内开展第二轮模拟教学，重点改进之前暴露的不足，逐步提升教学实践的熟练度和合理性。

（4）成果展示总结

各小组依次上台展示优化后的听说课教学案例，详细说明调整前后的设计变化及原因；其他小组认真观摩并记录亮点与可借鉴之处，通过对比初次教学与优化后教学的效果差异，共同总结未来课堂环境下开展英语听说教学的实用方法和技巧。最终整合各组经验，形成简单易懂、可直接参考的教学活动模板，为后续类似教学实践提供支持。

体验式学习活动评价设计

效果评价

效果评价体系的构建以学习产出和能力提升为维度。学习产出包括教学设计方案、教学实践视频与反思报告等；能力提升涵盖英语语言能力、教学设计能力与信息化教学能力三个方面。评价方式采用多元评价，结合教师评价、同伴评价与自我评估，利用智慧教室的数据分析功能，量化师范生的参与度、互动频率与能力提升幅度，确保评价的客观性与全面性。

模式评价

聚焦活动设计的合理性与可行性，从情境适配性、技术融合度、学习体验感三个层面进行模式评价。通过问卷调查、访谈等方式，收集师范生对活动设计的反馈，分析未来课堂技术在体验式学习中的支撑作用，总结模式的优势与改进方向，为后续活动优化提供依据。

面向未来课堂的师范生体验式英语学习活动实践

第一轮体验式学习活动实践

前期准备

明确活动目标为“提升师范生信息化英语情境教学设计能力”，选取英语师范专业30名学生作为实践对象，提供未来课堂智慧教室环境，准备虚拟仿真教学资源、互动教学工具与评价量表。对参与师范生进行提前培训，讲解活动流程、技术操作方法与评价标准，确保活动顺利开展。

实施阶段

按照“情境案例体验—反思观察—概念提炼—主动应用”的流程开展活动：首先，师范生进入虚拟仿真教学情境完成初次教学实践；其次，通过录播回放与同伴互评进行反思；接着，教师引导提炼情境教学原则；最后，师范生优化教学设计并进行二次实践。在实施过程中，实时记录教学行为、互动数据与反思内容，为后续评价提供素材。

效果评价阶段

基于效果评价体系，对师范生的教学设计方案、教学实践视频与反思报告进行评分，结合课堂互动数据与问卷调查结果，分析活动实施效果。结果显示，83.1%的师范生能够掌握信息化英语情境教学设计的核心方法，但在技术融合的自然度与学生互动方面仍存在不足。

实践反思

第一轮的实践主要存在以下四个问题：一是情境案例的真实性有待提升，部分师范生难以完全代入教学角色；二是技术工具的使用较为繁杂，影响了学习体验；三是评价反馈的针对性不足，未能精准指导师范生改进教学行为。针对这些问题，在下一轮的实践中我们应该丰富情境案例类型、简化技术操作流程、细化评价指标。

第二轮体验式学习活动实践

基于教学实践的体验式学习活动内容调整

结合第一轮活动开展后的反思与总结，对活动内容进行了相应优化。首先，更新了情境教学案例，加入真实的初中英语课堂教学片段，使师范生能够更好地融入学习情境，提升学习的体验感；其次，适当简化了技术操作流程，对课堂互动工具的界面进行调整，提高工具使用的便捷度与流畅度；第三，调整了活动开展流程，将学习活动中的主动应用环节与教学实践环节进行结合，强化实践的可操作性；最后，细化了活动评价的具体指标，围绕技术融合、课堂互动设计等方面制定了更为明确的评分标准，使评价反馈更具针对性与指导性。

活动的效果分析

第二轮实践结果显示，师范生的英语教学设计能力与信息化教学能力进一步提升，91.6%的师范生能够熟练运用未来课堂技术开展英语教学，情境教学的自然度与学生互动引导效果显著改善。问卷调查表明，师范生对活动的满意度较高，认为体验式学习能够有效帮助其积累教学经验，适应未来课堂的教学需求。

小结

本研究以未来课堂为研究背景，结合体验学习理论构建了适用于师范生的体验式英语学习活动模式，并通过两轮教学实践对该模式的可行性与有效性进行了检验。研究结果显示，未来课堂中的智慧教室环境能够为师范生的英语学习提供相应的技术支持，通过情境创设、实时互动和数据反馈等方式，有效提升学生的学习沉浸感与学习效果；按照体验学习圈逻辑设计的学习活动，有助于师范生将英语教学理论转化为实际教学能力，符合当前素养导向的师范人才培养目标；多元评价体系可以较为全面地评价学习活动效果，为个人发展提供参考。

然而，研究仍然存在一定的局限性。首先，研究仅选取了一所院校的英语师范生作为研究对象，样本范围相对有限；其次，本次活动设计主要针对英语学科，其他学科适用性还需进一步探索；最后，研究未对师范生的长期发展进行跟踪，缺少对其入职后教学表现的持续关注。在未来的研究中，未来研究可进一步扩大实践范围，选取不同地区、不同层次院校的师范生开展实践；尝试设计适用于多学科的体验式学习活动，丰富师范教育的实践形式；同时建立长期追踪机制，进一步探讨该模式对师范生职业发展的长效作用，为未来课堂的改革与发展提供更具有价值的参考。

参考文献：

1. [1] 陈卫东,张际平.未来课堂的定位与特性研究[J].电化教育研究,2010(07):23-28.
2. [2] 许亚锋,王周秀,马健.基于体验学习的未来课堂的设计与应用[J].电化教育研究,2013,34(05):73-79.
3. [3] 黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究,2012,18(02):22-27.
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