引言

中外名人故事教学内容具有突出的育人价值，通过教学可以给小学生树立正面的成长榜样，引导他们树立正确的价值观念。但在实际开展课堂教学的过程中，教师会遇到一个普遍的教学难题，即小学生与故事里的名人存在明显的时空距离，想要让学生跨越距离，领悟名人的精神品质，且把认知转化为行动，需要教育工作者展开更深入的研究实践。论文以小学语文中外名人故事教学现状为基础，针对其中发现的问题提出切实有效的策略。

一、中外名人故事的相关阐述

（一）中外名人故事

中外名人故事，指的是小学语文教材中专门选取的、基于真实历史的杰出人物事迹文本。其显著性的特征体现在以下三个方面：

其一，中外名人故事的核心基础是真实性。例如《吃水不忘挖井人》中对毛主席的记述，就必须构建在真实的革命历史背景之上，同时在编写以及教学时也需充分考虑、小学生的认知水平以及心理特点。

其二，中外名人故事的核心功能在于其精神象征性。被选入教材的人物被赋予代表某种高尚精神或普遍价值的象征意义。如雷锋被视为社会主义核心价值观的践行者以及代言人，他象征“无私奉献”的品格。这种象征不是口号，而是通过人物具体生动的事迹来呈现的；进一步来看，这些故事之因此能打动人心，关键在于叙事中有感染力的细节。因此，教学时需要“关注英雄人物的生活细节以及情感世界”。

其三，中外名人故事的根本目的是关联性。即实现跨越时代的价值对话，学习历史人物，是为了让其中蕴含的精神能与今天的学生产生联结。因此，教学需要“深入挖掘榜样人物所体现的时代精神”。

（二）中外名人故事的分类

在小学语文教学中，中外名人故事构成一个层次分明、功能互补的教学体系，大致可分为以下三类：

其一，是中华历史名人故事。入选篇目如《曹冲称象》中曹冲巧测大象体重，体现其灵活思考、突破常规的智慧，可以帮助学生学会遇事多动脑筋想巧法；而《司马光》砸缸讲其急中生智救同伴的事，体现临危不乱、果断勇敢的品格，能帮助学生学会遇事沉着应对、勇于行动。开展这类故事教学最关键的目标就是用故事中蕴含的思想价值，启迪学生的心智。

其二，是近现代模范人物故事。对应的教学篇目包括《雷锋叔叔，你在哪里》讲述雷锋助人为乐的小事，体现无私奉献、关爱他人的精神，让小学生学会乐于助人；《黄继光》中黄继光用身体堵枪眼的壮举，体现不怕牺牲、忠于祖国的英雄气概，帮助小学生学会热爱祖国、勇于承担责任。

其三，是外国杰出人物故事。如《纪念白求恩》缅怀白求恩援华救死扶伤的事迹，体现白求恩毫不利己专门利人的精神，能够让小学生学会认真做事、真诚待人；而《诚实的孩子》讲述了列宁勇于承认打碎花瓶的事，体现诚实守信、知错就改的美德，能潜移默化地教化小学生诚实勇敢。

（三）中外名人故事的教学价值

中外名人故事最根本的教学价值就是实现价值观教育与学生的语言能力培养的融合统一。教材中选取的中外名人故事，内容真实生动，教材中的榜样人物，也成为社会主义核心价值观的亲身践行者与直观代言人。借助这类故事的学习，能够切实帮助学生拓展国际视野，也能在潜移默化中，引导学生形成正确的价值判断。

二、小学语文教材中入选的中外名人故事教学的必要性与重要性

（一）中外名人故事教学的必要性

小学生正处于价值观萌芽、品格塑造的关键阶段，缺乏具象化精神榜样载体，而语文教学不仅是语言文字学习，更承担着立德树人的根本任务，若无中外名人故事这类生动的教学素材，德育渗透易流于空洞说教。同时，这也是丰富小学语文课堂教学形式、破解低年级学生抽象理解能力不足的必要手段，这贴合小学生以形象思维为主的认知规律，也保障了语文教学的趣味性以及实效性。

（二）中外名人故事教学的重要性

中外名人故事教学在拓宽学生文化视野、培养跨文化认知能力方面具有极其重要的价值，主要体现在以下三方面：

在语言学习上，中外名人故事有利于调动学生的阅读兴趣，学生在阅读故事的过程中，接触到鲜活实用的语言素材，更容易被学生理解记忆；同时在分析梳理情节时还能锻炼学生的阅读理解能力；而在复述情节时，学生又能把积累的语言素材与对故事的理解转化为自己的表达，进而提升语言运用能力。

在品格培养上，这些名人就像学生身边的榜样，学生会受到潜移默化的影响。首先，学生能从名人的励志经历中习得优良品质，树立正向的行为榜样；其次，通过体会名人面临挫折的智慧，可以培养其抗挫折能力和处事思维；最后，还可以帮助学生感知名人的责任担当与家国情怀，进而增强集体意识和爱国情怀。

在文化教育价值上，一方面，学生能深入了解中华优秀传统文化中蕴含的先贤智慧；另一方面，学生通过接触外国杰出人物的故事，感知不同文化的思维方式与价值追求，有利于其学会尊重文化多样性；同时，接触外国名人的文化背景与时代特征，有利于拓宽学生的国际视野，培养其跨文化理解能力。

三、小学语文教材中入选的中外名人故事教学存在的主要问题

（一）教师层面存在的问题

1. 教师教学没有做好语言能力训练和价值观教育的协调。在“你讲解中外名人故事时，是否过度聚焦精神品质传递而轻视语言能力训练？”问题中，所有被调查教师（比例达到100%）都承认，在教学中存在“总是”或“偶尔”轻视语言训练的情况，其中明确表示“总是如此”的教师比例更是高达48.15%。第二，教师对教学内容挖掘不足。“你认为现行小学语文教材中的外国名人故事内容是否缺失？”问题中，81.48%的教师表示，教材中外国名人故事的内容“严重缺失”，仅有少数几篇外国名人相关的课文，无法让学生充分接触不同国家、不同文化背景下的杰出人物。“教材中的外国名人故事能否满足学生对多元文化的认知需求？”问题中，认为现有内容“完全能”满足需求的教师比例为零。

第三，教学形式相对单一。在“你开展中外名人故事教学的形式是否较为单一？”问题中，超过85%的受访教师承认，自己的教学形式“总是”或“偶尔”显得较为单一，大多还是以教师讲授、学生听故事为主。“你所在的教学环境能否支撑中外名人故事教学的多媒体应用？”问题中，96.3%的教师认为当前的教学环境“完全不能”或“难以支撑”多媒体教学的开展。

（二）学生层面存在的问题

第一，部分学生感到理解困难。在“你觉得学习名人故事最难的是什么？”问题中，48.28%的学生表示“故事里的词语太难”，27.59%的学生表示“不理解人物行为动机”。

第二，学生学习方式相对单一。在“学习中外名人故事时，你自己会主动用哪些方式了解、学习？”问题中，调查显示，82.5%的学生仅听课堂讲课，课后不会主动开展任何形式的自主学习。“当你想进一步了解某个名人故事时，你的第一选择是什么？”问题中，78.9%的学生选择等老师课堂上讲解，自身不会主动做任何探索尝试。

第三，学生践行名人精神的行为转化率相对较低。在“学习完名人故事后，你尝试过学习他们的好习惯吗？”问题中，58.62%学生表示“试过但未坚持”学习名人的好习惯。在“课后你会以及家人或朋友聊课本里的名人故事吗？”问题中，仅27.59%学生“经常与他人聊名人故事”，可见，名人故事的影响只停留在课堂之上，没有延伸到日常生活中。

四、部编版小学语文教材中入选的中外名人故事教学的有效策略

（一）教师层面的有效策略

1. 做到语言能力训练和文化教育的双向并重

在设计《手术台就是阵地》时，可从三个方面优化，兼顾语言训练与文化传承教育。在语言学习上，将教学重点聚焦在课文中的连贯动词上，比如“接过”“敏捷地取出”“熟练地缝合”这类能够精准还原行医场景、体现人物专注状态的动词，引导学生分析动词链对刻画事件过程、凸显职业素养的表达效果，随后设计对应的微写作练习，让学生用一连串动词描写自己参与志愿服务的过程，既把语言知识转化为语言运用，又在表达中渗透“奉献”。在精神感悟与文化教育方面，依据课文中白求恩与师卫生部长的对话，结合“不远万里援华”的背景补充国际主义精神的核心内涵，组织讨论，让学生理解“手术台就是阵地”的文化象征，深入体会白求恩身上的“敬业奉献、大爱无疆”精神。在与生活联结上，设计“你的‘阵地’是什么？”的讨论题，引导学生结合自身说出学习、生活中的坚守场景，再探讨“如何在阵地中践行文化精神”，让学生制定“阵地坚守周计划”，要求既用规范语言清晰列出每日行动，又标注行动背后的文化理念。学生通过这样的学习过程，既能提升动作描写与逻辑表达能力，又能将白求恩的职业信念与国际主义精神内化为自身认知。

在准备《梅兰芳蓄须》时，一方面，将教学重点放在“用具体事例表现人物品格”的叙事方法上，引导学生研读课文中“拒绝演出、蓄须明志、卖房度日”等递进式事例，理解其如何层层凸显人物信念，体会这种叙事方法对传递文化精神的作用，随后设计仿写练习，让学生用2～3个具体事例描写身边坚守原则的人，既提升叙事文写作能力，又在表达中传递“坚守”的文化内涵。另一方面，深入挖掘“蓄须明志”的文化象征意义，补充中国传统文化中“以身体符号明志”的历史案例（如古代志士断发明志），让学生理解梅兰芳蓄须不仅是个人选择，更是中华民族“宁为玉碎，不为瓦全”的气节文化的体现。同时设置具有现实意义的讨论话题：“假设梅兰芳生活在今天，他可能通过哪些方式坚持文化操守？”，引导学生结合当下多元文化环境，思考如何传承中华优秀传统文化、坚守文化自信，让学生既掌握实用表达方法，又获得文化传承的启发，真正领悟梅兰芳先生艺术成就背后，那份捍卫文化尊严、坚守民族气节的铮铮风骨。

在准备《王戎不取道旁李》时，要结合文言文文体特点与学生认知水平做好双向并重。在语言学习上，聚焦文中“诸儿竞走取之，唯戎不动”的经典比较句式，讲解“诸……唯……”的结构特点及表达效果，引导学生体会对比手法在凸显人物差异、传递核心观点中的作用，随后让学生结合校园生活场景仿写，并尝试用现代汉语翻译自己的句子，在“文言创作—白话转化”中夯实文言基础，提升语言转化能力。在文化教育上，将重点聚焦在王戎“不取道旁李”的思维过程上，引导学生梳理“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑，同时补充《论语》“三思而后行”等经典论述，让学生理解王戎的行为并非单纯“聪明”，而是源于中华传统文化中的理性精神，是“智”的核心体现。在与生活的联系上，创设真实情境：“校园里的山楂树果实还未成熟时，同学们纷纷跑去采摘，你会怎么做？”，引导学生结合王戎的推理思维做出理性判断，要求先用“观察—分析—推理”的逻辑说出选择，再用“诸……唯……”句式总结观点，使学生在语言实践中培养判断力。

在准备《我的伯父鲁迅先生》时，在语言方面将教学重点聚焦于“饱经风霜”“扶危济困”等能够精准体现人物状态与品格的关键词，先让学生结合文本语境理解词语的含义，分析其对刻画车夫苦难、衬托鲁迅先生利他情怀的表达张力，再设计实践练习，让学生尝试用这类词语描写一位自己熟悉的劳动者，要求在描写中融入对劳动者的尊重与关怀，既在运用中掌握词语、提升人物描写能力，又传递“关爱普通民众”的人文文化。在精神感悟方面，深入挖掘文本内涵，围绕“为自己想得少，为别人想得多”这一核心，结合文中谈《水浒传》、救助车夫、关心女佣等具体事例，补充鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的人文精神内核，让学生层层品读、深入讨论，体会利他主义是中华文化的重要组成部分。在生活联结维度，设计“寻找班级里的‘暖心事’观察员”活动，鼓励学生做生活的有心人，用心记录同学之间互相帮助的善意细节，在课堂上用规范、生动的语言分享交流，既锻炼表达能力，又践行“关爱他人”的文化理念。这种设计，让课堂每一个环节都兼顾语言与文化目标，最终让学生真切感受到鲁迅先生对普通民众的深切关怀与无私奉献的博大胸怀，真正理解中华人文精神的实质。

2. 深入挖掘教材内容，构建丰富个人教学资源库

教师在进行教学资源收集时，不能只停留在简单下载图片的浅层操作，要让资源收集朝着主题化、序列化、深度化的方向推进，结合课堂教学的实际需求，让收集的资源能真正服务于课堂、助力学生学习。具体来说，教师可以围绕课堂教学的三类核心需求，有针对性地积累相关教学资源，让资源的收集与使用更具针对性。

其一，是用于构建历史现场的情境化资源，这类资源能帮助学生走进课文的历史背景，直观感受故事发生的环境。比如在教学《八角楼上》这篇课文时，教师不只是简单收集井冈山的风景图片，还可以多方查找能反映当年井冈山革命根据地被经济封锁、物资极度短缺的文献摘录，搜集毛泽东同志在这一时期创作的诗词，甚至可以整理出模拟油灯光线的暗调教室布景建议，在课堂上为学生营造贴合课文的学习氛围，让学生身临其境地体验毛主席在清油灯下撰写革命著作的艰辛，加深对课文内容的理解。

其二，是文献资源，这类资源能从多维度还原人物经历，帮助学生理解人物。如在准备《我的战友邱少云》时，可以搜集邱少云战友的回忆录与前线报道，还可查找相关军事纪律条令内容，通过这些真实的资料，为学生还原邱少云烈士在烈火中坚守的极端情境，让学生从多个角度理解英雄做出抉择的逻辑，体会英雄身上坚守纪律、不怕牺牲的崇高精神。

其三，是用于贯通古今的比较启发资源，这类资源能搭建起课文内容与当下生活的桥梁，让学生从经典故事中提炼出普遍的道理。比如围绕《纪昌学射》这篇课文，教师可以同时收集当代顶尖运动员，比如航天员、钢琴家等，在初期进行枯燥且严苛的基础训练的故事与访谈资料，让学生将纪昌的勤学苦练与当代成功者的经历相对比，引导学生抽象出“万丈高楼平地起”的普遍成功法则，明白扎实的基础是成功的关键。

3.采用多样化的教学方式

在中外名人故事教学中，采用多样化教学，能充分调动学生学习积极性，让学生主动参与到课堂，加深对课文理解与感悟。

首先，可以开展“历史情景”深度思辨活动。比如围绕《将相与》一文展开教学时，教师首先借助AI工具整合战国时期秦赵两国对抗的核心背景资料，让学生以小组为单位，分别代入赵国大臣、百姓、士兵等不同视角，结合历史背景探讨“和”与“不和”对赵国国家命运的不同影响；接着利用AI辩论辅助工具，为学生提供不同角色的立场切入点与逻辑框架参考，组织学生模拟“渑池会”后的赵国朝堂辩论，让学生分别站在蔺相如与廉颇的角度，为其撰写一份说服对方的陈词，锻炼学生的思辨能力与表达能力；最后通过AI主题拓展功能，自动关联“将相和”精神与现代班级管理案例将课文内容延伸至班级管理，引导学生探讨“将相和”精神对解决班级团队冲突的现代启示。通过这一系列层层递进的活动，学生能在思辨与交流中，深刻体会到蔺相如的机智勇敢与顾全大局，以及廉颇的坦荡磊落与知错能改，从而真正理解“以国家利益为重”的团结协作与“和合”精神。

其次，可以开展古法今用活动。针对《曹冲称象》，教师可设置探究工坊，让学生利用水盆、玩具船以及砝码等简易道具，亲手重现曹冲称象的过程，直观感受曹冲称象的巧妙思路；随后让学生尝试用思维导图或数学公式解释曹冲称象的原理，将具象的操作转化为抽象的知识；最后向学生提出挑战，让学生思考用现代方法，比如杠杆或电子秤等，如何为大象设计更优的称重方案。在这一动脑与动手结合的过程中，学生将亲身感悟曹冲善于观察、善于思考、巧妙转化难题的创新思维，体会到这种打破常规、活用知识的智慧与创造力。

再次，可以设计精神图谱绘制任务，对于《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文，教师可以引导学生走出课堂，采访自己的家人、社区的工作人员，搜集身边的当代“雷锋”事迹，然后以班级为单位，共同绘制一幅“身边的雷锋精神分布图”，并将其在校园内展出。这一任务能让学生在搜集与绘制的过程中，深入学习雷锋服务人民、助人为乐的奉献精神，同时让学生理解这种精神并非遥不可及，而是真实地体现在平凡的岗位与日常的善行中，从而帮助学生内化勤俭节约、无私奉献的美好品格。

（二）学生层面的有效策略

1.课前预习，克服文字理解障碍

课前预习是小学生学好语文的重要环节，做好预习工作，能帮助学生提前扫清中外名人故事中的语言文字障碍，让课堂听课更有针对性。学生可以根据课文的内容，从字词入手进行自主预习，主动探究不理解的字词含义，为理解全文奠定基础。

如学习《为中华之崛起而读书》前，查“崛起”是什么意思，并试着用这个词造一个句子，掌握词语的用法；读到《梅兰芳蓄须》中的“蓄须明志”，可以主动问问长辈“明志”的含义，初步感知梅兰芳先生蓄须背后的坚定决心。

2.采用多样化的学习方式

例如，学《詹天佑》时，梳理修建京张铁路的关键细节，查找观看京张铁路“人”字形线路的工程解析视频，还会主动翻阅资料了解当代京张高铁的发展，深入体会人物的创新与爱国精神；学《我的伯父鲁迅先生》时，主动查找鲁迅生平影视片段丰富认知并结合生活实际写感悟，主动和同学交流对鲁迅精神的理解；学《曹冲称象》时，主动梳理曹冲称象的完整步骤，体会其中的思维智慧，自己准备简易道具模拟称象过程，会主动和同学探讨其他称象办法，对比不同方法的优劣，锻炼自身的思考能力。

3.设定具体目标，在具体行动中践行名人精神

学生可以在课后为自己设计一个与课文精神相契合的行动挑战。例如学习雷锋乐于助人、无私奉献的精神后，不要单单想着“我要做好事”，而是具体地设定“在这一周，每天主动帮助同学或家人做一件小事”，比如帮同学捡起掉落的文具，或者饭后帮忙收拾碗筷。读《囊萤夜读》或《纪昌学射》后，能够将其中所蕴含的刻苦勤奋、持之以恒的精神具体化为“坚持每天课外阅读15分钟”或“坚持每天练习口算5分钟”。

五、结语

论文以部编版小学语文教材中的中外名人故事为研究对象，以教学现状为基础，根据调查问卷发现存在的问题，针对问题从教师和学生两个层面提出相对有效的策略。教师层面策略有语言能力训练和文化教育的双向并重、构建丰富个人教学资源库、采用多样化的教学方式；学生层面策略有课前预习、采用多样化学习方式、设定具体目标并践行等。这些策略有助于推动学生的精神成长，引导学生树立健全的人生观和价值观，助力学生在日常行动中践行名人精神，做到理论知识学习与实践行动的和谐统一，在更好地落实课程思政精神的同时，推动小学语文学科的健康发展。

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