引言

全球高等教育发展的主题随着《变革我们的世界：2030可持续发展议程》《教育2030行动框架》文件相继发布后，可持续发展已成为全球高等教育发展的核心主题，而“面向全体，追求卓越”则成为其可持续发展的明确目标。同时，高等教育质量也迎来了新挑战，要求确保教育评价结果的可靠性，将学习成果全面融入教学流程，并实行持续的评估机制。高等教育评价改革已明确其发展方向，主要聚焦于三大主题：评价的持续进步、以学生为核心推动其持续成长，以及对教学的持续改进。2020年，教育部发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》的文件，强调了对本科教育教学评估的改进及其实际的重要性。这充分表明，提高教学质量已成为当前亟待解决的焦点问题，教育评价体系的改革更是刻不容缓，势在必行。为全面贯彻落实习近平总书记关于教育的深刻见解和全国教育大会精神，优化立德树人体系，扭转不合理的教育评价导向，坚决摒弃唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子这“五唯”问题，提高教育治理能力和水平，加速推进教育现代化进程、建设教育强国、实现人民对教育的期望。其核心原则在于立德树人，充分发挥教育评价的导向作用。坚守为党育人、为国育才的崇高使命，确保教育目标精准无误，有力推动教育事业的持续健康发展。重点任务（四），致力于改革学生评价体系，以推动德、智、体、美、劳的全面发展。通过构建科学的人才成长理念，优化德育评价机制，强化体育评价效能，提升美育教育质量，加大劳动教育评价力度，并严格执行学业标准，全面深化新时代教育评价体系的改革。

本研究旨在为高校学生评价教学质量的实践提供支持，并为“学生评教”实践提供有益的参考意见。将以学生为中心，探究学生评价教学体系的发展，旨在向教师提供具有建设性的反馈信息。这将有助于教师针对性地调整教学方法，满足学生需求，并不断优化教学手段，进而提升课堂教学效果和教学质量。为改进教师教学和学生评价，本文提出了“学—思—悟—评”四位一体的教学评价模式，帮助学生深化对教学评价的认识，从而在评教中为教师提供学习、教学等多方面的反馈和建议，促进课堂教学改进。

一、课程面临的问题

分析化学是发展和应用各种方法、仪器和策略，以获得有关物质在空间和时间方面组成，以及含量、结构、性质等信息的一门科学，是化学科学的重要分支和基础学科，既具有严密、系统的理论性，又具有很强的实用性，因此它是一门理论性与应用性均较强的课程。同时对于其他四大基础化学中无机化学、有机化学、物理化学，起到承上启下的作用。通过本课程的理论教学和实验训练，使学生具备下列能力，应达成如下目标。课程目标1：能够运用分析化学的基础理论知识和基本技能去分析问题，具有良好的逻辑思维和分析表达能力，形成严谨的科学态度和分析化学学科观。课程目标2：能结合化学、数学基础知识，利用分析化学数据处理分析过程并获取有效信息，综合运用学科知识体系解决问题。课程目标3：能设计并实施物质定性定量相关的化学反应实验，分析与解释实验数据，得到合理有效结论，掌握分析化学基本方法。以我校生物科学（S）专业为例，该门课程的课程目标与毕业要求对应关系如表1所示。

（一）改革过程中需解决的问题

1.教学内容存在局限性，未能有效融合多学科知识

分析化学课程涵盖广泛，知识点繁多且复杂，学生在整合这些知识时面临较大困难，导致理解和记忆负担加重。因此，教学设计应积极探索跨学科教学模式，旨在全面提升学生的综合素质（表1）。

毕业要求	指标点	课程目标
毕业要求3	3.1掌握生物学基本知识、基本原理和基本技能，理解生物学科知识体系基本思想和方法；认识生命现象，探索生命规律，树立生命观念	课程目标1
毕业要求7	7.3掌握生物教育实践研究方法，收集信息，自我诊断，自我改进，具有积极的教育反思体验，学会分析和创造性解决教学问题	课程目标2
毕业要求8	8.1理解学习共同体的特点与价值，认识学习共同体的作用，明确团队合作的意义，具有团队协作精神。	课程目标3

2.教学方式单一

传统教学方式下，课堂面授时间有限，课程内容聚焦于基础知识，学生难以长时间集中注意力，导致知识掌握量不足。需要扩展教学内容的范围和深度，不只限于基本概念、常用公式和基础定理，而提高部分则应注重运用基础理论分析和解决实际问题，这需要广泛联结并深入拓展相关知识。

3.教学资源缺乏独特性和新颖性

教学资源缺乏独创性和现代感，成为本课程的一大挑战。需致力于开发既符合学生特点又易于接受的教学资源。对于教学资源的选择，应因材施教，不应盲目选择购买知名作者编写的教材或采用国家级的精品课程。尽管这些资源具有极高的价值，但它们可能并不完全适合本校学生的实际水平，从而导致资源的无效使用。

4.教学评价方式过于片面

为全面考核学生的成绩，本课程亟需采用多元多维评价方式，科学、全面地反映学生的学习情况，通过结合自身评与他评、定量与定性评价、形成性评价与终结性评价等。传统上，教师对学生的评价主要依赖于平时成绩与期末成绩，但平时成绩的评定缺乏明确的标准，这种评价方法既不全面也不稳定，对于促进学生的全面素质提升和均衡发展并不有利。

（二）改革过程中拟解决方案

在课程改革的过程中，引入德智体美劳全面发展的学生评价体系，建立以学生为中心的课程培养模式，解决上述存在的问题：

针对教学方式单一和教学内容太过局限的问题，每章节均融入了跨学科的知识点，并根据学科前沿动态和社会需求进行实时更新，既显著提升了他们的综合科学素养，又有效拓宽了学生的知识面。教学内容和方法应着重于学生能力的培养，通过对其革新，并引入学生评价教学的体系。将知识作为工具，以培育解决问题的能力为核心，旨在达成课程目标。

针对教学资源缺乏特色和创新的问题，通过教学视频、教材以及思维导图的绘制，构建了适合本校学生能力的教学资源和学生评价体系。

针对教学评价方式过于片面的问题，教学评价方法多元化。依据课程目标，精心设计了全面的教学评价方法和学生评价体系，线上评价主要依据课前学习数据和课堂互动参与度，评估重点放在学生能力的全面评估上。针对课程目标，线下评价则重点关注单元作业和期末考试的表现，设定了相应的评估方法和评分准则。同时针对生物科学（S）专业、药物分析专业等小班授课，可采用生生（学生之间）互批方式，充分掌握知识的采分点，为以后从事教育行业打下良好基础，培养其耐心、细心的优良品质。

二、教学评价模式构建

在新时代教育评价改革的背景下，高校课程评价改革成为教育改革的重要组成部分。针对分析化学课程评价的现状与问题，为改进教师教学和学生评价，构建以学生为中心的“学—思—悟—评”四位一体的教学评价模式，旨在通过改进教学目的、完善思维培养体系、调整评教维度（涵盖德智体美劳）及建设学生评价平台等举措，全面提升课程评价质量，并据此设计构建一个化学基础课程的培养模式平台。

学

改进教学目的，对分析化学课程现状进行梳理。通过课堂上的教学内容与实验教学相结合，引入教学评价模式平台，将课程内容与思政资源深度融合为基准，以赛促教，参与社会实践等方式全面推进课程建设。

思

健全思维培养体系，建立“提出－分析－解决”问题体系，理清思路，提升思维模式，培养独立思考的能力，提升思考的深度和广度。“教授/副教授－助教/讲师”，双师课堂模式，紧扣改进高等学校评价体系。“学生－小组－班级”，层层递进模式，开展学习思考评价方式。

悟

调整评教维度（德智体美劳）：“德”传承红色基因，指导学生培养优秀的思想道德、心理素质以及行为习惯，科学地规划了各级各类教育的德育目标。拟解决方案：引入课程思政，引导学生学习化学科学家坚韧不拔的奋斗精神，传承中华美德。“智”，坚持因材施教、知行合一的原则，根据学生特点实施个性化教学，积极倡导知识与实践相结合的教育理念，同时坚决摒弃仅以分数为唯一标准的旧观念，致力于创新德、智、体、美、劳教育的持续性评价方法，以进一步完善全面素质评价体系。拟解决方案：“课程—专业—就业”，构建三级培养体系模式，为学生发展保驾护航。“体”旨在引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式，锻炼坚定的意志力，培育团队协作精神，拟解决方案：借助实验教学、大学生创新创业项目及课程创新实验，有效促进合作精神的培养。“美”着重于促进学生对艺术的兴趣，提高他们的艺术修养，全面提升学生感知美、表达美、评价美、创造美的综合能力。拟解决方案：构建课程思维导图，通过以美促学的方式，培养学生的逻辑思维能力及综合鉴赏能力。“劳”强化过程性评估，将劳动教育课程的学习和实践活动记录纳入学生的综合素养档案。研究建立劳动清单体系，规定学生参与劳动的明确事项和标准，使学生在实际操作中培养劳动习惯，掌握劳动技能、勤俭节约。拟解决方案：实验实训、设计第二课堂，加入导师课题组，运用知识能力解决科研思维问题，提高综合素质。

评

建设学生评价平台，结合评价维度，设计一种化学基础课程培养模式平台，从学生、教师和平台三个角度出发，全面改善教学质量，为其他课程的改革提供有力支撑和借鉴。

参考文献：

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