引言

随着生命科学和生物医学研究的快速发展，实验室生物安全已成为保障科研活动规范开展、维护公共卫生安全和国家生物安全的重要基础。医学研究生是未来从事基础研究、临床转化和公共卫生工作的主要科研力量，其实验室生物安全素养不仅关系到科研活动的规范性和安全性，也直接影响科研伦理秩序及公共安全风险防控。因此，在研究生培养阶段系统提升其生物安全意识、科研规范意识与责任意识，已成为医学高等教育亟需关注的重要议题。从国际实践来看，实验室生物安全教育已不再局限于技术培训，而被视为科研伦理、法律规范和社会责任的重要组成部分。世界卫生组织等国际机构在相关指南中指出，生物安全培训除涵盖实验操作规范和风险防控措施外，还应强调科研人员在伦理、法律及社会责任方面的基本义务。然而，在我国医学研究生培养体系中，实验室生物安全课程仍以制度讲解和操作技能训练为主，教学目标多集中于避免实验事故和遵循操作规范，对科研伦理、法治意识以及价值引导的系统融入仍显不足。近年来，随着课程思政理念的推进，在专业课程中实现价值引领已成为研究生教育改革的重要方向。研究生阶段是科研价值观和职业伦理逐步形成的重要时期，课程内容与科研实践联系紧密，具备开展价值引导的现实条件。实验室生物安全课程涉及生命伦理、法律规范和公共安全等多重议题，是开展课程思政的重要载体。然而在实际教学中，思政元素与专业内容之间仍存在一定程度的脱节，价值教育往往以附加讲解或显性说教的方式呈现，难以形成稳定而内化的责任认同。与此同时，随着生物安全问题在科技发展背景下日益呈现技术性、伦理性与法治性相互交织的特点，实验室生物安全已不再是单一的技术管理问题，而是与科研活动边界、法律责任及国家安全密切相关的综合议题。医学研究生在科研实践中面临的，不仅是规范操作的问题，还涉及如何在法律框架内开展科研、如何在科研创新与公共安全之间作出合理判断等价值层面的思考。如果实验室生物安全课程仅停留在技术操作层面，而缺乏对科研伦理和法治意识的系统引导，容易导致研究生对生物安全的理解呈现工具化倾向，难以形成稳定的责任意识。基于此，探索一种以专业知识为载体、以价值引领为导向的课程思政教学模式具有重要意义。本文以医学研究生实验室生物安全概论课程为依托，围绕科研伦理与法治意识的融合问题，对课程思政教学模式进行探索，以期为医学研究生生物安全教育和课程思政实践提供参考。

一、理论基础与内涵界定

（一）实验室生物安全课程的专业属性与育人功能

实验室生物安全概论是医学研究生培养体系中的重要基础课程，其专业属性决定了该课程兼具技术规范性、风险防控性和制度约束性。一方面，课程内容涵盖病原微生物分级管理、生物安全防护技术、实验室操作规范及事故应急处置等专业知识，是研究生顺利开展科研活动的前提条件；另一方面，生物安全问题本身高度关联生命伦理、法律责任和公共安全，具有鲜明的价值导向和社会属性。因此，该课程不仅是科研技能训练的重要组成部分，也天然承载着科研伦理教育和法治意识培养的育人功能。

从人才培养目标看，医学研究生实验室生物安全教育不应仅停留在“会操作、守规程”的技术层面，更应引导研究生正确认识科研活动中的风险边界、责任主体和社会影响，使其在遵循技术规范的同时，自觉形成对科研伦理、法律法规和国家生物安全战略的价值认同。这种专业属性与价值属性的高度耦合，为在实验室生物安全课程中开展课程思政提供了坚实的学理基础。

（二）课程思政与隐性价值引领的理论内涵

课程思政强调在各类课程教学过程中实现知识传授与价值引领的协同统一，其核心在于通过专业课程内容和教学过程，引导学生形成正确的价值观和责任意识。与显性思想教育相比，课程思政更加注重价值要素的自然融入和潜移默化影响，避免简单说教和形式化叠加。

隐性课程理论认为，教育中的价值观、规范意识和行为准则往往通过制度安排、教学情境、师生互动和课程文化等非显性方式传递。对于医学研究生而言，其科研训练高度依赖真实实验环境和导师指导，隐性教育的影响尤为突出。因此，在实验室生物安全教学中，通过教学内容选择、案例设置、问题情境设计以及课堂讨论方式，将科研伦理和法治意识融入专业学习过程，更有利于促进价值内化和行为认同。

（三）医学研究生实验室生物安全思政教育的现实问题

尽管实验室生物安全课程具备良好的课程思政基础，但在实际教学中仍面临多方面制约，影响了思政育人的系统性和实效性。

首先，医学研究生生源结构复杂，专业背景和科研经历差异明显。不同研究生在入学前所接受的实验室安全培训水平不一，对生物安全风险、科研伦理和法律规范的认知基础存在显著差异。这种生源差异使得统一教学内容和教学进度难以兼顾不同层次学生的需求，课程思政的针对性和精准性有待加强。

其次，现有教学模式仍以集中授课和规范讲解为主，教学方式相对单一。部分课程偏重制度条款和操作流程的讲授，忽视了通过问题情境、案例分析和讨论互动引导学生进行价值思考，导致科研伦理和法治意识往往停留在“被告知”的层面，难以转化为内在认同。

再次，在研究生培养实践中普遍存在“重科研、轻思政”的倾向。研究生培养评价体系更强调科研产出和实验进展，实验室生物安全课程在整体培养方案中往往被视为辅助性或准入性课程，思政育人的功能未得到充分重视，教学深度和延展性受到一定限制。

此外，研究生日常科研训练主要依托导师带教完成，统一课堂教学时间相对有限。导师在实验室生物安全和科研伦理教育中的作用具有明显的个体差异，部分导师重视规范与责任教育，部分则侧重科研效率和技术训练，导致课程教学与实验室实际训练之间在价值引导上存在不平衡现象。

最后，课程教学效果评价体系相对单一。目前对实验室生物安全课程的评价多集中于知识掌握和操作考核，对科研伦理意识、法治意识和责任认同等育人成效缺乏系统评价工具，难以全面反映课程思政实施效果，也制约了教学模式的持续改进。

（四）教学模式重构的必要性与逻辑依据

综上所述，医学研究生实验室生物安全课程在专业属性上具备开展课程思政的天然优势，但在生源差异、教学方式、培养导向、教学时空和评价机制等方面仍存在现实制约。传统以知识传授为主的教学模式，已难以满足研究生阶段对科研伦理、法治意识和责任意识系统培养的需求。因此，有必要在理论指导下，对实验室生物安全课程教学模式进行重构，通过以专业知识为载体、以价值引领为目标的整体设计，将科研伦理和法治意识以隐性方式融入教学全过程，实现专业教学与思政育人的协同统一。这一模式构建既是回应研究生生物安全教育现实问题的必然选择，也是推进医学研究生课程思政高质量发展的重要实践路径。

二、基于价值引领的医学研究生实验室生物安全概论课程思政教学模式构建

（一）教学模式构建的总体思路：从“规范学习”到“责任认同”

实验室生物安全课程在医学研究生培养中通常被视为科研准入性课程，其教学目标多聚焦于操作规范和制度遵守。然而，多项研究与实践表明，仅依靠制度讲解和技术培训，难以有效防范实验室安全风险。世界卫生组织在《实验室生物安全手册》中明确指出，多数实验室安全事件并非源于技术缺陷，而是与科研人员风险意识不足、伦理判断失当或对制度边界认知模糊密切相关。例如，在病原样本处理过程中，个别研究人员因追求实验效率而简化防护流程，或在未经审批的情况下扩大样本使用范围，虽未立即造成事故，却已构成潜在的生物安全隐患。这类行为表面上是操作问题，实质上反映的是科研伦理和法律责任意识的缺失。因此，本研究认为，实验室生物安全课程应以专业知识为载体，将科研伦理与法治意识作为内在目标，通过教学模式整体设计，引导医学研究生由“被动遵守规范”转向“主动认同责任”。

（二）教学目标的三维协同设计：知识、能力与价值的统一

在教学目标设计上，构建“知识—能力—价值”三维协同目标体系。在知识目标层面，系统讲授实验室生物安全基本原理、生物安全等级划分、病原微生物和样本管理规范及应急处置流程。例如，在讲解不同生物安全等级实验室功能与限制时，引入国际通行的生物安全分级原则，帮助研究生理解制度设置背后的科学依据。在能力目标层面，强调风险识别与情境判断能力的培养。教学中可结合实验室常见情境，如研究生在更换实验方案、引入新病原材料或跨课题组共享样本时，如何识别潜在生物安全风险，并依据制度作出合理决策。在价值目标层面，通过引导研究生分析科研活动中“可做”与“应做”的区别，强化科研伦理和法治意识。例如，在讨论实验室废弃物处理规范时，不仅强调技术流程，还引导学生思考违规处理对环境安全和公共健康可能造成的后果，使其理解规范背后的社会责任。

（三）教学内容的模块化重构：以真实生物安全情境承载价值引领

1. 生物安全基础理论模块：从概念认知到责任理解

在生物安全基础理论教学中，结合新发突发传染病防控实践，引导研究生认识生物安全的公共属性。例如，通过分析科研实验室在病原监测和样本检测中的角色，使研究生理解科研活动与公共卫生安全之间的关联，避免将实验室生物安全简单等同于“个人防护问题”。

2. 病原样本与材料管理模块：科研伦理的具体呈现

病原样本管理是科研伦理问题最为集中的领域之一。教学中可引入典型情境，如样本来源不明、样本用途超出原审批范围或样本共享流程不规范等问题，引导研究生分析其中涉及的伦理风险和法律责任。通过讨论“未经审批擅自使用样本是否构成违规”，帮助学生理解科研规范对保障公共安全和科研公信力的重要意义。

3. 实验室生物安全等级与制度模块：法治意识的自然融入

在讲授生物安全等级和实验室准入制度时，结合国内外实验室管理实践，分析制度设置的合理性。例如，通过讨论不同等级实验室对人员资质、操作流程和防护措施的严格要求，引导研究生认识科研活动并非完全自由，而是在法律和制度框架内开展。这种教学方式有助于将法治意识自然融入专业知识学习中。

4. 实验室事故防控与应急处置模块：责任意识的情境化培养

在实验室事故防控教学中，可通过对典型事故类型的复盘分析，如操作失误导致的病原暴露、废弃物管理不当引发的环境风险等，引导研究生思考科研人员在事故预防和报告中的责任。通过讨论“事故发生后是否应主动上报”“隐瞒风险可能带来的后果”，促使研究生形成对科研责任的理性认知。

（四）教学方式与教学情境设计：隐性融入科研伦理与法治意识

在教学方式上，注重问题导向与情境引导的结合。例如，在课堂中设置“科研决策情境”，让研究生围绕具体实验方案选择、生物材料使用或应急处置决策展开讨论，而教师则通过引导提问，将伦理判断和法律边界自然融入讨论过程。

在教学情境设计上，充分利用实验室管理制度、标准操作规程和真实案例材料，使课堂教学与实验室实际运行情境保持一致。这种以真实科研环境为依托的教学方式，有助于研究生在专业学习过程中逐步内化科研伦理和法治意识。

（五）教学评价与模式优化：关注价值引领成效

在教学评价方面，除考核研究生对生物安全知识和操作规范的掌握情况外，可通过课堂讨论表现、情境分析作业和学习反思记录，了解其对科研伦理和法律责任的理解程度。通过对教学反馈的持续分析，不断优化教学内容和教学方式，提升课程思政的实施效果。

三、结语

本文以医学研究生实验室生物安全概论课程为例，在价值引领理念指导下，对课程思政教学模式进行了探索性构建。通过将科研伦理与法治意识融入专业知识教学过程，在一定程度上实现了专业教学与价值教育的有机结合。相关教学模式有助于提升医学研究生的生物安全意识和科研责任意识，也为实验室生物安全课程思政实践提供了一种可参考的教学思路。

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