引言

随着信息技术的快速发展，数字经济已成为引领经济社会高质量发展的核心力量，数字乡村战略应运而生。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《数字乡村发展战略纲要》，明确指出数字乡村是伴随网络化、信息化和数字化在农业农村经济社会发展中的应用，以及农民现代信息技能的提高而内生的农业农村现代化发展和转型进程，既是乡村振兴战略方向，也是建设数字中国的重要内容。2025年，中央网信办等四部门联合印发《2025年数字乡村发展工作要点》，进一步细化发展目标，提出到2025年底全国行政村5G通达率超过90%，为战略深入推进提供了具体遵循。高中政治课程是落实立德树人根本任务的核心课程，承担着培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的重要使命，其教学内容涵盖经济、政治、文化、社会、生态等多个领域，与数字乡村战略的实践内涵高度契合。数字乡村战略涉及的农业数字化转型、乡村数字治理等内容，既是国家重大发展战略的具体体现，也是高中政治各模块的重要延伸和补充。将数字乡村战略融入高中政治课程，既能丰富教学内容、打破传统教学与现实脱节的困境，也能引导学生关注国家发展、聚焦乡村振兴，培养其运用政治知识分析解决实际问题的能力。当前，我国数字乡村建设已进入快速发展阶段，但战略融入高中政治课程的实践仍处于起步阶段，尚未形成系统完善的机制，面临诸多现实挑战。因此，深入研究其创新策略，破解融入困境，具有重要的理论意义和实践价值。

一、数字乡村战略融入高中政治课程的核心价值

数字乡村战略与高中政治课程的深度融合，本质上是国家重大发展战略与基础教育育人课程的有机衔接，实现“战略落地”与“素养育人”的双向赋能。

（一）落实立德树人根本任务，强化学生政治认同

立德树人是教育的根本任务，高中政治课程的核心目标是培养学生的政治认同。数字乡村战略是党中央立足国情农情作出的重大战略部署，其背后蕴含的以人民为中心的发展思想、统筹城乡发展的战略思维，与政治认同素养培养目标高度一致。通过将数字乡村战略融入教学，引导学生了解其出台背景、核心内涵和实践成效，让学生看到党的领导下农业农村发展的历史性成就，深刻认识中国共产党领导的优越性和中国特色社会主义制度的显著优势。正如《数字乡村发展战略纲要》所强调的，要坚持党的领导，把数字乡村摆在建设数字中国的重要位置，这正是高中政治课程“党的领导”知识点的生动实践体现。

（二）丰富课程教学内容，彰显政治课程时代性

高中政治课程具有鲜明的时代性，当前教材对数字乡村战略的系统介绍和深度解读不足，教学内容较为抽象，与实践结合不够紧密。数字乡村战略作为数字中国与乡村振兴的重要结合点，为高中政治课程提供了丰富的教学素材，可系统融入四大核心模块。

在经济生活模块，农业数字化转型、农村电商发展等内容，可补充“创新驱动发展战略”“市场配置资源”等知识点的实践内涵；在政治生活模块，乡村数字治理、数字政务服务等内容，能丰富“政府职能”“国家治理体系和治理能力现代化”等知识点；在文化生活模块，乡村数字文化建设可拓展“文化创新”“文化自信”等知识点的时代内涵；在生活与哲学模块，数字乡村建设中的机遇与挑战、数字技术的辩证运用，可为“矛盾分析法”“发展观”等哲学原理提供生动案例。

（三）培养学生核心素养，提升综合实践能力

数字乡村战略的融入过程，也是培养学生四大核心素养的过程。在科学精神培养上，引导学生分析城乡数字鸿沟、数字技术普及难题等，培养其辩证思维和理性分析能力；在法治意识培养上，数字乡村建设需要完善的法律法规体系保障，《数字乡村发展战略纲要》明确提出要完善数据产权、交易、安全等相关法律，与“法治国家、法治政府、法治社会”建设要求相契合。在公共参与培养上，引导学生参与数字乡村相关社会实践活动，如政策宣传、电商推广谋划等，提升其实践能力和责任担当。通过模拟“村民代表大会”“政策宣讲会”，让学生扮演相关角色解读数字乡村政策，既能加深对政策的理解，也能提升公共参与能力和表达能力。

（四）推动战略宣传普及，助力乡村振兴落地

数字乡村战略的落地需要全社会参与，青年学生是重要宣传力量。高中政治课程覆盖范围广、影响面大，借助课堂平台可向青年学生系统宣传数字乡村战略的内涵和路径，引导其向家人、朋友宣传相关知识，扩大战略宣传覆盖面。同时，通过培养学生的数字素养和创新能力，可为数字乡村建设储备青年人才。正如钟钰等学者所指出的，数字乡村建设需要培育壮大人才队伍，高中教育作为人才培养的基础环节，能为数字乡村建设提供坚实的人才支撑，助力数字经济赋能乡村振兴。

二、数字乡村战略融入高中政治课程的现存困境

尽管数字乡村战略融入高中政治课程具有重要价值，但当前实践仍处于初步探索阶段，受多种因素影响，面临诸多现实困境。

（一）课程内容衔接不足，融入缺乏系统性

当前高中政治课程标准未将数字乡村战略作为独立教学内容纳入课程体系，相关内容融入较为零散、碎片化。教材中关于数字乡村的内容较少，多以理论介绍为主，缺乏与实践的深度结合，教师教学中也多是简单提及，未结合课程模块目标系统解读。此外，不同地区数字乡村建设水平差异较大，但教材内容设置具有统一性，难以兼顾区域差异，且教材对《数字乡村发展战略纲要》《2025年数字乡村发展工作要点》等最新政策融入不足，导致教学内容与时代发展存在差距。

（二）教学方法单一固化，缺乏创新性和实践性

高中政治传统教学多以灌输式为主，在数字乡村战略融入过程中，多数教师仍沿用传统方法，仅简单介绍理论知识，缺乏对实践案例的深入分析，难以激发学生学习兴趣。同时，缺乏有效的实践教学平台和资源，教师难以组织学生开展相关实践活动，导致融入停留在理论层面。

部分教师数字素养不高，无法借助多媒体、大数据等数字技术创新教学模式，与议题式、项目式等新型教学模式结合不够紧密，难以引导学生主动探究，导致学生对战略理解较为肤浅，无法灵活运用政治知识分析现实问题。

（三）师资素养适配不够，难以满足融入需求

数字乡村战略融入对教师素养提出更高要求，教师需同时具备扎实的政治专业知识、数字乡村相关认知和数字技术应用能力。但当前部分教师对数字乡村战略认识不足，缺乏系统学习，难以实现战略与课程的深度融合；部分教师数字素养和实践教学能力不足，长期从事理论教学，缺乏数字乡村实践体验。学校缺乏针对数字乡村战略融入教学的专项培训，教师难以获取相关教学资源和方法，且部分教师缺乏教研意识，不善于总结交流经验，导致融入教学水平难以提升。钟钰等学者指出，高中政治教师素养不足是制约融入效果的关键因素，亟需通过专项培训提升综合素养。

（四）评价体系不够完善，缺乏有效的激励机制

当前高中政治评价仍以纸笔测试为主，侧重评价学生理论知识掌握程度，缺乏对核心素养、实践能力的评价，难以适应融入教学需求。由于评价体系不完善，教师开展融入教学的积极性不高，部分教师认为融入会影响教学进度和考试成绩。评价主体较为单一，以教师评价为主，缺乏学生自评、互评和社会评价，无法全面客观评价融入效果。同时，缺乏有效的激励机制，学校对融入教学成效显著的教师和参与实践的优秀学生缺乏表彰奖励，制约了融入工作的持续推进。

（五）实践平台建设不足，融入缺乏实践支撑

数字乡村战略融入需要坚实的实践平台支撑，但多数高中缺乏相关实践教学平台，学校与乡村、企业、科研机构合作不够紧密，未建立稳定的实践教学基地，学生难以深入乡村一线开展调研实践。同时，缺乏数字乡村实践案例库、线上实践平台等资源，无法满足学生实践学习需求。部分学校受地域、经费限制，难以组织线下实践活动，线上实践平台建设滞后，且学校对实践教学重视不足，未将其纳入正常教学计划，未配备专门指导教师，进一步制约了实践教学开展，无法实现理论与实践的有机结合。

三、数字乡村战略融入高中政治课程的创新策略

针对当前现存困境，结合高中政治课程核心素养目标和数字乡村战略发展要求，从五个维度提出创新策略，推动二者深度融合。

（一）重构课程内容体系，实现战略与课程的系统性衔接

课程内容是融入的核心载体，需结合高中政治课程模块特点和教学目标，重构内容体系，形成“理论+实践+案例”的教学模式。首先，立足课程标准，明确各模块融入重点：经济生活模块重点融入农业数字化、农村电商等内容，结合典型案例补充相关知识点实践内涵；政治生活模块重点融入乡村数字治理、法治保障等内容，结合相关政策丰富教学内容；文化生活模块重点融入乡村数字文化建设，拓展“文化创新”等知识点；生活与哲学模块重点融入数字乡村建设中的矛盾问题，培养学生辩证思维。其次，兼顾区域差异，鼓励各地开发地方和校本课程，补充地域特色实践内容，及时融入提出的最新目标和实践成果，确保课程内容的时代性。最后，整合教学资源，构建数字乡村教学案例库，整合政策文件、学术文章等资源形成教学资源包，加强与高校、科研机构合作，确保资源专业性和权威性。

（二）创新教学模式方法，增强教学的创新性和实践性

打破传统灌输式教学局限，结合数字技术和学生认知特点，实现“理论+实践+数字”的教学融合。首先，推行议题式教学，以数字乡村建设热点难点问题为议题，引导学生运用政治知识分析解决问题，教师扮演引导者角色，培养学生自主探究能力。其次，开展项目式教学，设计调研、电商推广方案设计等实践性项目，让学生以小组为单位完成任务，提升实践和合作能力，邀请村支书、农业创业者走进课堂，增强项目真实性和针对性。最后，借助数字技术创新教学形式，运用多媒体、线上平台开展线上线下融合教学，邀请专家开展线上讲座，利用大数据实现个性化教学，提升教学针对性和实效性。

（三）加强师资队伍建设，提升教师的适配素养

通过专项培训、实践研修、教研交流等方式，提升教师专业素养、数字素养和实践能力。首先，开展专项培训，邀请专家讲解数字乡村战略政策和理论，开展数字技术培训，提升教师数字应用能力，组织教师学习政策文件，确保教学内容准确性。其次，组织实践研修，组织教师深入数字乡村建设一线，实地感受实践成效，收集教学案例，鼓励教师参与相关科研和教学改革项目，提升教研和实践能力。最后，加强教研交流，建立教研交流机制，开展公开课、研讨会等活动，建立教师帮扶机制，促进教师共同成长，鼓励教师关注领域最新动态，持续提升自身素养。

（四）优化评价体系，建立有效的激励机制

构建多元化综合性评价体系，建立有效激励机制，激发教师和学生积极性。首先，优化评价内容，突出核心素养导向，将学生对战略的理解程度、实践表现和教师的融入教学设计、实践开展情况纳入评价范围。其次，丰富评价主体，引入学生自评、互评、家长评价和社会评价，全面客观评价融入效果。最后，建立激励机制，对融入教学成效显著的教师和参与实践的优秀学生给予表彰奖励，教育部门将融入情况纳入学校教学质量评价和教师考核，推动融入工作持续推进。

（五）搭建实践平台，强化融入的实践支撑

加强实践平台建设，整合各方资源，为学生提供丰富实践机会。首先，建立稳定的实践教学基地，与数字乡村示范村、电商企业、科研院所等合作，建立长效管理机制，明确双方责任，配备专门指导教师，保障实践教学有序开展。其次，搭建线上实践平台，建设调研、电商模拟等线上平台，利用新媒体开设实践专栏，展示学生实践成果，激发实践热情。最后，整合实践资源，邀请政府、企业、科研机构人员开展相关活动，结合重大活动组织学生开展实践，加大实践教学经费投入，配备必要设备器材，实现理论与实践有机结合。

四、结论与展望

数字乡村战略融入高中政治课程，是落实立德树人根本任务、丰富课程内容、推动战略宣传普及的重要举措，能实现“战略落地”与“素养育人”的双向赋能。当前，融入工作仍面临课程内容衔接不足、教学方法单一、师资素养不适配、评价体系不完善、实践平台不足等困境。破解这些困境，需从课程内容重构、教学模式创新、师资队伍建设、评价体系优化、实践平台搭建五个维度协同发力，构建系统完善的融入机制。展望未来，随着数字乡村战略推进和高中政治课程改革深化，二者融合将更加深入系统。需加强理论和实践研究，总结推广先进经验，推动融入工作常态化、制度化，凝聚政府、学校、企业等各方合力，让数字乡村战略走进课堂、走进学生心中，引导青年学生投身乡村振兴实践，为全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量。

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