引言

2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确规定，“师范类专业课程要在培养师德师风上求实效，培养深厚的家国情怀与社会责任感”。这一政策要求与作为专业核心课程的特殊教育史思政改革方向高度契合，通过系统讲述中外特殊教育从萌芽到确立再到发展的历史进程，每一阶段都折射出人道主义精神的关怀、社会公平正义的追求、融合教育理念的普及与特殊教育先驱的情怀，在此基础上深入挖掘其蕴含的思想价值与精神内涵，能够实现师范专业教育与思想政治教育的有机融合。

然而，当前特殊教育史教学实践存在一些不容回避的问题。一方面，教学仍停留于历史事件与人物生平的事实讲述，未能深入挖掘历史背后的价值资源，“重知识传授、轻价值引领”的积弊仍未破除；另一方面，思政元素融入缺乏系统设计，碎片化特征明显，导致存在专业教学与思政教育“两张皮”现象。解决上述问题关键在于特殊教育史课程思政实施路径的构建，而“五位一体”课程思政体系框架则为实现知识传授与价值引领的有机统一提供了理论支撑。研究在此框架引领下，结合特殊教育史的学科特性，探索构建适合特殊教育史课程的实施路径，助力特殊教育史教学从“知识本位”向“育人本位”优化转型。

一、特殊教育史“五位一体”课程思政体系的理论基础

“五位一体”课程思政体系强调从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学保障五个维度对课程思政进行系统化构建与整体性推进的育人框架，其核心在于克服传统课程思政建设中的碎片化倾向，通过五个维度协同发力实现思政教育与专业教学的深度融合。

一方面，“五位一体”课程体系的理论基础从学理层面可追溯至关注课程设计必须包含四个基本要素的“泰勒原理”，而独立增设“教学保障”对课程实施条件的关注，体现了理想课程到真实课程转变的思维模式；同时，该框架也呼应了布鲁姆的教学目标分类理论，教学目标对应认知领域的价值澄清，教学方法对应情感领域的价值内化，教学评价则贯穿认知、情感与动作技能三大领域的整合发展。

另一方面，“五位一体”课程体系从教育哲学层面体现了“全面育人”教育理念，超越了将课程思政理解为“专业教育与思政元素”的简单叠加，而强调在专业教学中实现知识、能力与价值的有机融合。这一理念契合马克思主义关于人的全面发展学说。

二、特殊教育史课程思政教学目标的层级设定

特殊教育史课程思政教学目标的确立需基于对特殊教育专业人才培养核心诉求的深入分析及对课程育人功能的准确把握，进而形成从认知到认同再到践行的递进式目标体系。

（一）厚植特教情怀与人文关怀的价值引领目标

特殊教育的历史演进历程始终与人道主义精神的觉醒相伴。从莱佩创立第一所公立聋校到传教士穆•威廉建立瞽叟通文馆；从文艺复兴时期对“疯人”的非人对待到启蒙运动后“人皆理性”理念传播……这彰显着人类对弱势群体态度的转变。该课程教学要引导学生认识到“特殊教育史不仅是知识与技术的传递，更是价值选择与文明尺度的体现”。因此，在课程目标设定时不仅要关注历史事实，更要引导学生思考“普通”与“特殊”如何被历史建构，培养学生对特殊儿童的尊重与同理心。在了解历史先驱事迹过程中拥有特教情怀与人文关怀。

（二）涵养职业道德与职业伦理的道德培育目标

面对异质性强的特殊群体，这无疑对特殊教育工作者要求更高。而特殊教育史中蕴含着特教先贤丰富的职业伦理教育资源，从弗朗西斯•格林人道主义实践到塞甘智障教育训练理论再到蒙台梭利“儿童之家”探索……这无不凸显着高尚师德和对特殊儿童的深爱。通过对这些特教先驱人物深入学习，学生能体悟特殊教育中“仁爱之心”的核心地位，涵养师德高尚、敬业奉献、严谨治学、爱护学生的职业道德品质。该目标超越知识技能层面强调“特教专业品行”的培育，而这需要在对专业历史人物熟悉与传统学习榜样熏陶中逐渐形成，进而构成特殊教育教师专业素养的内核。

（三）强化学科自信与职业信念的专业认同目标

特殊教育专业作为一个小众学科门类，其专业地位与社会认同仍需不断提升。特殊教育史课程可通过系统梳理学科发展的艰难历程与辉煌成就，学生能够建立学科自信与职业信念。从18世纪各类特殊教育机构的兴起到20世纪中后期“正常化”理念的普及；从最初对残障群体的隔离排斥到现在融合教育理念共识……这历史进程充分彰显了特殊教育是社会文明进步的重要标志。正如塞浦路斯的课程政策发展研究表明，特殊教育课程政策演变深受特定时期社会思想影响，融合教育的推进面临着来自能力主义思维的重重阻力。学生能在这种历史逻辑中认识到特殊教育事业的艰巨性与崇高性，认识到自身所从事职业的社会价值，从而坚定投身特教事业的职业信念。

（四）弘扬传统文化与特教精神的文化自信目标

中国特殊教育发展有其独特的文化根基。从儒家“有教无类”的教育平等观到朱熹“亲亲而仁民”的伦理关怀，从道家“损有余补不足”的公平理念到佛家“慈悲为怀”的济世精神，从“鳏寡孤独废疾者皆有所养”的大同理想到近代张謇创办狼山盲哑学校的慈善义举……中国特殊教育史始终内含丰富的本土文化资源。这有助于引导学生认识中华民族扶弱助残的优良传统，理解中国特殊教育发展的历史必然性，增强文化自信与专业自信。

三、特殊教育史课程思政教学内容的资源挖掘

特殊教育史课程思政教学内容的挖掘需深入分析各历史阶段蕴含的思政资源，可划分为以“先驱精神”为核心的人物载体、以“制度演进”为核心的政策载体及以“思想传承”为核心的文化载体，这三类载体相互支撑，共同构成特殊教育史课程思政的内容体系。

（一）以“先驱精神”为核心的人物载体

特殊教育发展历程中先驱人物的生平事迹与精神品格构成了课程思政最鲜活的教学资源。第一，人道主义奉献精神的坚守。美国特殊教育先驱托马斯•加劳德特突破技术封锁壁垒引入法国手语教学体系并首创美国聋校；其幼子爱德华•加劳德特紧跟父亲脚步，进一步推动聋人高等教育发展并建立世界首所聋人高等学府。父子两代学者的接力探索诠释了“终身奉献特教”的职业坚守与跨代传承。第二，科学探索求真精神的实证。法国医生伊塔德通过对“野孩维克多”的系统驯化实验开创了智力障碍教育的科学路径，其基于洛克“白板说”与孔狄亚克“感觉论”设计的直观教学、刺激强化等方法，为现代特殊教育“医教结合”理念提供了早期干预范式。第三，家国情怀担当精神的榜样。清末状元张謇提出“特殊教育为教育之辅”的治理理念并创办狼山盲哑学校，推动了中国近代特殊教育制度化发展；而陈鹤琴“活教育”理论中“爱儿童、爱教育”的情怀为当代特殊教育教师树立了“本土化实践”的榜样。

（二）以“制度演进”为核心的政策载体

特殊教育制度的演变历程蕴含着公平、正义、责任等核心思政元素。其育人价值在于通过制度变迁的叙事，学生能理解特殊教育发展与社会文明进步的深层关联。第一，西方特殊教育制度的发展脉络彰显人文底色。从法国首所盲校的建立标志着特殊教育从民间慈善转向国家责任；到1880年米兰会议推动口语教学地位标准化，引发聋教育领域的“手口之争”；再到1975年美国《所有残疾儿童教育法》确立“最少限制环境”原则将特殊教育纳入法治轨道。第二，中国特殊教育制度呈现独特家国逻辑。从近代启喑学馆的教会主导到狼山盲哑学校的民族自主实践，再到新中国成立后特殊教育政策的系统化发展……深刻体现了教育主权与民族复兴的关联，彰显了中国共产党“以人民为中心”的发展思想。中西制度变迁共同揭示了特殊教育发展既需制度保障，更需人文关怀，其演进过程为培育学生公平意识、法治观念和家国认同提供了鲜活案例。

（三）以“思想传承”为核心的文化载体

特殊教育思想的演变本质是“人类对平等包容理念的不断深化”的思想史进程，其育人价值在于通过思想脉络梳理，让学生能从哲学层面理解特殊教育的文化根基。第一，西方特殊教育思想呈现鲜明的人文主义传统。从文艺复兴时期夸美纽斯“人人皆可教”的进步主张，打破了中世纪对残障群体的歧视认知；到启蒙运动时期卢梭“尊重儿童天性”的自然教育理论，为尊重个体差异提供了哲学依据；再到狄德罗批判“盲人不可教”的偏见，以理性主义精神为残障群体教育权利辩护。这共同奠定了“尊重与发展人”的哲学基础，构成了西方特殊教育发展的人文底色。

第二，中国特殊教育思想厚植深远的仁爱文化基因。从儒家“有教无类”的教育平等观，为残障群体接受教育提供了伦理正当性；到朱熹“亲亲而仁民”的伦理关怀，推己及人地扩展至弱势群体；从道家“损有余补不足”的公平理念到佛家“慈悲为怀”的济世精神，共同构成了关爱弱势群体的文化土壤。这些思想传承不仅有助于理解中国特殊教育发展的本土根基，更能增强学生文化自信。

人物载体以榜样力量激活情感认同，制度载体以历史变迁培育公民意识，思想载体以文化传承厚植民族自信。三类载体相互支撑，激励学生学习特殊教育发展历程的同时，完成从知识习得到价值内化的过程。

四、特殊教育史课程思政教学方法的创新探索

特殊教育史课程兼具历史性与价值引导性，需在教学方法上突破传统讲授式教学的局限，探索多元化的教学路径，实现“知情意行”的协同培育。

（一）以案例教学深化情感体验

案例教学是连接历史知识与情感认同的有效载体。通过选取特殊教育史上的经典案例，引导学生深入探讨特殊教育先驱的坚持与突破，在知识传授基础上激活学生的情感共鸣，将外在历史认知转化为内在情感体验。以“野孩维克多”案例为例，在具体教学实施中可采取“四步教学法”：首先通过文字与影像等多媒体形式还原“野孩维克多”的历史情境，呈现完整案例；其次，引导学生围绕“伊塔德遭遇的困难”等问题展开小组合作讨论；然后，各小组代表汇报讨论成果并进行观点分享；最后由教师总结，提炼案例中职业坚守、科学求真等思政元素。学生在整个过程中能对特殊教育复杂性与神圣性的认知得以深化，情感共鸣逐步转化为职业认同。

（二）以情景模拟强化实践感知

情景模拟通过角色扮演、情境再现等方式助力学生在模拟历史情境中亲身体验特殊教育先驱的困境与抉择，在“身临其境”中淬炼意志品质。具体可设计三类情景模拟活动：第一，以张謇创办狼山盲哑学校为蓝本进行筹资创校情景模拟，学生通过不同人物角色扮演展开辩论协商，切身体验先驱者在开创特殊教育事业时所面临的社会偏见与资源困境；第二，以伊塔德为核心人物开展应对质疑情景模拟，学生分别扮演伊塔德及其反对者并在深入理解伊塔德教育理念、科学依据及人道主义立场就“智力障碍儿童教育的可能性”展开辩论，形成批判性思维并促使其在“为伊塔德辩护”过程中内化其特教坚守精神；第三，以“手口之争”为背景开展教学决策情景模拟，学生通过扮演不同立场的特教教师对聋童发展需求给出个别化的教育建议，鼓励学生在决策过程中体悟“尊重个体差异”的核心价值。

（三）以研学实践拓展认知边界

研学实践强调通过组织学生走进特殊教育机构、特殊教育博物馆等具有特教历史痕迹的地点，引导学生梳理其发展脉络，在行走中实现历史精神与职业使命的融合。第一，组织学生走进本地特殊教育学校参访实践，访谈资深教师，了解学校发展历史，观察当下教育实践。学生能直观感受特殊教育事业发展成就，理解前辈创业的艰辛；第二，在具备条件的情况下组织学生参观中国特殊教育博物馆，系统了解中国特殊教育的发展历程，通过观看视频、触摸实物、参与仪式，完成从感官刺激到情感认同的内化过程；第三，鼓励学生以小组为单位，寻访具有特殊教育历史遗迹的地方，如唐山抗震纪念馆、新中国成立初期创办的特教机构等。学生不仅深化对本地特教历史的理解，更在寻访过程中获得成就感与使命感。三种教学方法协同推进助力学生实现理论认知、情感共鸣与实践能力的统一，使特殊教育史课程思政从“知识传授”走向“价值内化”，从“课堂学习”走向“生命成长”。

五、特殊教育史课程思政教学评价的多元构建

特殊教育史课程思政教学评价构建需突破传统以知识记忆为主的考核模式，建立“过程—结果”综合评价体系，实现对学生思政素养发展轨迹的全程追踪与精准诊断。

（一）以过程性评价关注学生思政素养动态发展

过程性评价指向学生学习过程中的表现与成长，其核心在于捕捉思政素养的动态发展轨迹。特殊教育史课程过程性评价应聚焦以下三个维度：第一，利用学习通记录课堂讨论参与度，在涉及特殊教育伦理困境、历史争议事件、制度变迁动因等话题的讨论中，学生反馈至学习通的观点表达能直接反映出其对职业伦理、公平正义等核心价值的理解程度；第二，小组分工合作的明确性，在课程实施过程中预留学生上台讲课环节，通过任务驱动协作评价时关注小组成员分工明确性与协作共识性；第三，案例分析报告与研学日志的原创性，评价时特别关注案例分析报告的独立思考、历史经验与当代问题的联结及历史人物背后的精神品质，研学日志则珍视学生发自内心质朴而真诚的思想表达。总之，过程性评价关键在于“过程留痕”，这既为学生提供了自我反思的素材，也为教师诊断教学效果提供了依据。

（二）以成果性评价检验知识与思政的融合应用

成果性评价指向学生学习结果的综合呈现，核心在于考查学生能否将专业知识与思政素养进行融合应用，实现“知行合一”。通过设置“特殊教育先驱精神研究论文”等开放性作业，要求学生结合特殊教育史的经验，为当前特殊教育面临的现实问题提出建议，既考核专业知识应用能力，又评价思政素养的转化程度。学生提交的研究论文不再是知识的简单复述，而是知识与价值、历史与现实、理解与应用的深度融合。除此之外，还可设计历史人物书信写作与特殊教育政策建议报告等其他形式的成果性评价任务，培育学生公民意识与社会担当。

过程性评价与成果性评价并非相互割裂，而是构成“过程—结果”综合考核的有机整体。过程性评价关注“如何成长”，成果性评价关注“成长为何”；过程性评价捕捉动态轨迹，成果性评价呈现静态成果。二者相辅相成，共同实现对特殊教育专业学生思政素养发展状况的全面诊断。

六、特殊教育史课程思政教学保障的系统建设

特殊教育史课程思政教学保障建设主要聚焦师资队伍与教学资源两大方面，形成“内修外炼、资源筑基”的系统支撑体系。

（一）师资队伍建设：内修外炼提升课程思政能力

特殊教育史课程教师既要有扎实的学科功底，也应具备课程思政设计实施能力。通过“内修”与“外炼”相结合的方式，提升特殊教育史教师的课程思政意识与能力。

一方面，通过组织教师深入学习课程思政相关政策文件，理解课程思政时代背景与核心要求；开展特殊教育史课程思政教学设计研讨，交流教学经验，分享典型案例；鼓励教师开展课程思政相关课题与案例研究，在教学反思中不断提升。另一方面，组织教师参加课程思政专题培训、教学观摩等活动，学习兄弟院校先进经验。通过集体备课与同课异构等形式实现资源共享、优势互补，以提升教师教学水平，推进思政教育与专业课程的深度融合。

（二）教学资源建设：案例库与示范课件的系统开发

教学资源是提升课程思政效果的关键因素之一。特殊教育史课程思政资源建设应聚焦三大方向：一是特殊教育史思政融合案例库建设。系统梳理中外特殊教育史中蕴含思政元素的典型案例，涵盖历史人物、关键事件、制度变迁等维度；二是思政示范课件库建设。选取课程重点章节，开发体现“五位一体”理念的示范课件，明确教学目标中思政要求，标注教学内容中的思政元素，设计融入思政的教学活动；三是实践教学基地库建设。与特殊教育学校、档案馆、博物馆等建立合作关系，共建思政实践教学基地，为特殊教育史教学提供有力的环境支持。

七、结语

特殊教育史课程思政的核心使命在于引导学生从历史深处汲取精神力量，在专业学习中涵育价值认同。“五位一体”实践路径从目标引领、内容组织、方法转化、评价反馈、保障支撑五个维度为其提供了系统化的操作框架。五个维度环环相扣构成一个从设计到实施再到反馈的完整育人闭环。引导学生将历史的镜鉴、人文的温度与时代的责任有机融合，将人道主义精神、家国情怀与平等理念内化为职业追求，让“特殊教育史”课程成为“立德树人”的生动教材，为培养“专业功底扎实、理想信念坚定、职业道德高尚、博爱人文情怀”的新时代特殊教育工作者提供有力保障。

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