引言

文化自信是一个国家、民族对自身文化价值充分肯定，以及对其生命力的坚定信念，是更基础、更广泛，更深厚的自信。中学文化常识课程具体指的是教材内将内容作为当作主线的各类文化内涵，包括应用典故、人物事迹、创作背景以及地理文化等。

长期以来，受应试教育影响，中学文化常识教学多被简化为考点识记、文本注解与机械背诵，课程的文化价值、精神价值与育人价值被严重弱化。基于此，将文化自信与中学文化常识课程进行融合，以期推动文化常识课程真正实现以文化人、以文育人。

一、文化自信与中学文化常识课程的内在关联

文化自信并非凭空产生，而是建立在对本民族文化认知、理解、认同的基础之上。文化常识是中华文化的符号化、体系化的呈现，包含文字、文学、礼仪、节日等基础性内容，是学生接触中华文化的“第一扇窗户”。二者统一于“以文化人”的教育全过程。

从教育目标来看，文化自信意在弘扬中华优秀传统文化，始终以文化为出发点与落脚点；中学文化常识课程正是通过在系统传授文化知识的同时，帮助学生构建相关内容的完整知识体系，理解文化背后的精神内涵与价值体系。因此，中学文化常识课程是弘扬文化自信的认知基础；从教育功能来看，中学文化常识课程是沟通传统文化与现代生活的桥梁，也是传承传统文化的关键纽带。在全球化与数字化的背景之下，青少年面临着多元文化的冲击，若缺乏对本土文化的认知，就会陷入“文化自我怀疑”。而优质的文化常识课程，能够通过鲜活的文化内容与多元的教学形式，让学生感受到本土文化的生命力与魅力，进而产生文化自豪感，实现对本民族文化自信的最终目标。

二、文化自信背景下中学文化常识课程的教学困境

尽管中学文化常识课程在文化自信培养中具有重要意义，但在课程实践过程中，其价值定位仍存在诸多挑战，难以充分发挥其育人功能。

（一）价值定位的工具化与边缘化

随着教育课程改革的不断深入，应试教育逐步被取代，但应试教育的精神内核却禁锢着我们的行为思想。文学常识主要包括两大板块，一是作家作品常识，二是文学理论常识。在应试教育的强大影响之下，文学常识往往被当作得分点要求学生死记硬背，其价值被窄化为“为考而学”，其背后蕴含的育人价值被严重忽视；同时，阅读与写作被认为是语文教学的两大板块，这一现象往往忽略了以文化常识为主的语文基础能力对培养学生语文素养的重要作用，更加说明了文化常识处于语文核心素养体系的边缘地带。

（二）内容体系的碎片化与封闭性

相比于其他课程，文化常识因其本身所具有的无序性与随意性，使得中学阶段并没有专门开设文学常识课程。教师只能在对单篇文章进行讲解的同时拓展相关内容的文学常识，学生也只能随文了解，难以将相关知识构建成网络体系，呈现碎片化的现象；同时，文化常识课程的重点多放在古代，与现代社会的联系不够密切，未能充分展现革命文化、社会主义先进文化的当代价值，具有一定的封闭性。

（三）教学模式的传统化与单一化

《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）中指出“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。”课程标准以及国家对学生传统文化素养的重视都对教师教学提出了更高的要求，但是在教学实践中，教师的教学模式仍比较传统单一。尽管当前教师会利用多媒体教学，但并没有真正发挥出多媒体的优势，教学内容的呈现过度依赖多媒体，而缺少教师的点拨与讲解，学生难以真正理解文化常识，只能依靠传统的死记硬背的模式，难以激发学生内在的文化情感与探究欲望。

（四）评价机制的应试化与固定化

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出“课程评价要准确反映学生的语文学习水平和学习状况，重视评价的过程性与整体性，重视评价的导向作用。”而当前文化常识评价仍以纸笔测试为主，重点考查记忆性内容，忽视学生对文化理解、情感态度、实践能力与创新意识的综合评价。单一、僵化的评价方式进一步强化了“重分数、轻素养”的倾向，制约了课程育人价值的实现，也与文化自信培育的目标背道而驰。

三、中学文化常识课程的重构策略

针对上述困境，需从价值目标、内容体系和实施路径三个维度，对中学文化常识课程进行教学优化，使其真正成为培育学生文化自信的核心载体课程。

（一）转变教学观念，促进学生学习

促进文化常识学习的第一步就是要转变教学观念，教师要给予高度的重视，转变自身观念，从“知识本位”转向“素养本位”。文化自信的培养需要从认知、情感与实践三个方面来进行，而中学文化常识课程作为培养文化自信的载体也必然遵循这三个方面。

首先，从文化认知角度，课程需要帮助学生搭建起完整的知识体系框架，不仅需要掌握传统文化的核心知识点还要了解革命文化的精神内涵与社会主义先进文化的时代价值，形成对过去、现在以及未来的整体认知，因此教师作为教育教学的先行者，在备课时要积极转变自身观念，有意识地将文化常识作为课堂教学的重难点，使得文化常识的功能不仅仅局限于试卷上的考题，打破其固有的工具化与边缘化倾向；其次，从文化认同角度，通过挖掘文化背后的精神内涵与当代价值，引导学生产生对本土文化的自豪感与归属感，真正做到将“课程思政”融入文化常识教学，实现智育德育双丰收；最后，文化践行角度，文化常识课程需要引导学生将所学的文化知识内化于心、外化于行，通过开展一系列的实践活动与创新创意活动，培养学生的文化实践能力与文化创新意识，同时重视班级文化和校园文化的建设，将课程所学的传统礼仪转化为日常行为规范，让学生从文化的学习者转变为文化的传承者与创新者，真正实现文化自信的内化与外化。

（二）更新教学内容，实现古今融合

为实现文化自信的最终目标，中学文化常识课程的内容体系需要打破单一复古的局限，实现多方面的融合，让学生感受到中国文化的连续性与生命力。

习近平总书记明确指出，对“中华传统文化”要“继承与弘扬其中的优秀成分”，由此可从两方面来理解，一方面精选传统文化中具有当代价值的内容，如儒家的“仁爱”思想、墨家的“工匠精神”等；另一方面对传统文化内容进行现代解读与转化，使其更加符合当下的社会实际，让传统文化贴近现代生活。除此之外，革命文化、社会主义先进文化也是教师进行文化常识教学的重点选材内容。革命文化是中国文化的重要组成部分，也是培育学生爱国主义精神与理想信念的重要资源，通过讲述革命故事、分析红色经典，让学生理解革命文化是中国共产党领导人民在革命斗争中形成的精神财富，是文化自信的“红色根基”。同时，在改革开放建设中逐步形成了社会主义先进文化，是文化自信的“当代体现”，增加“社会主义先进文化”的内容，展现当代中国文化的创新成果与时代魅力，让学生看到在文化领域的创新创造，增强对文化未来发展的信心。

此外，在进行语文教学设计的过程中可以借助新型教学理念，如群文阅读、联读教学、主题教学以及大单元教学等活动，以主题整合的方式，打破传统文化、革命文化和社会主义先进文化的界限，对文化常识进行重组整合，如家国情怀等主题，形成纵向贯通、横向关联的知识网络，帮助学生建立完整的中华文化认知框架，让学生从不同时代的文化内容中，感受到核心文化精神的传承与发展。

（三）优化教学模式，促成多元发展

为增强文化常识课程的趣味性，激发学生学习兴趣，中学文化常识课程的实施需打破传统单向灌输的教学模式，构建多元互动的教学路径，让学生在参与、体验以及创造中感受文化魅力，培育文化自信。

首先，多媒体教学可以借助现代信息技术手段，利用AI等形式生动地呈现符合学生当下认知特点与学习需求的文化常识，在呈现的过程中注意适当讲解，激发学生的学习兴趣，增进对文化常识的理解和欣赏；其次，通过角色对话以及角色扮演等形式，加深对文本内容和思想内涵的深刻理解，让文化常识活起来；此外，小组讨论和合作学习能够深化学生在学习过程中的主体地位，提升学生参与感，在合作交流中培养批判性思维以及团队合作能力；最后，通过思维导图、头脑风暴等形式，积极鼓励学生进行文学创作，根据文学作品的主题或情感进行创作，深入理解文学创作过程，在亲身体验中感受文化常识的魅力。

同时，拓展教学空间，打破课堂边界，将教学场景延伸至社区等公共文化场所，构建全方位、立体化的学习场所，使得“家、校、社”三位一体，协同育人，满足新时代学生的学习特点

（四）完善评价机制，构建多元体系

在文化自信的时代诉求下，中学文化常识课程的评价机制必须破除“唯分数”的单一桎梏，构建一套“过程性评价为基础、综合性评价为核心、展示性评价为延伸”的立体化评价体系。

首先，打破以纸笔测试为绝对核心的传统，建立“知识习得、文化理解、实践创新、情感态度”四维度的评价方式，保留必要的识记性知识考查，重点考查核心文化概念的精准掌握与经典典籍的出处流向，杜绝死记硬背；同时，通过课文、习题等素材，考查学生对文化内涵的深度思辨，如在学习完八年级下册第三单元之后，教师可设置“结合当代社会谈谈你对‘和而不同’的理解”等其他开放性问题，检测学生能否将传统文化与现代价值观接轨；另外，通过课堂观察、访谈、日记等形式记录学生对中华文化的兴趣度，实现“认知”与“情感”的双重评价。

其次文化自信的培育是一个潜移默化的长期过程，因此教学评价必须贯穿常识教学的全过程。教师建立过程性评价台账，在单元结束、期中等关键节点，开展“微评价”，通过“文化小论文”“文化海报设计”等形式，动态监测学生文化素养的积累轨迹与成长变化。

最后，打破教师作为唯一评价主体的局面，构建“教师主导、学生参与、家长辅助、社会补充”的评价共同体，引导学生进行自我反思，撰写“文化学习反思日志”，梳理收获与不足；在小组合作中，引入成员互评机制，评价彼此的文化贡献度与团队协作精神，培养学生的自我教育与评价能力。同时利用信息技术打破时空限制，丰富评价呈现方式，引导学生从被动的文化接收者转变为主动的文化传承者与创新者，让文化自信在每一次评价与反馈中落地生根、开花结果。

四、结语

中学文化常识课程是坚定文化自信，培育时代新人的基础性工程。在文化自信成为时代强音的背景下，中学文化常识课程的教学优化既是自身变革发展的必然要求，也是培育时代新人、传承中华文化的重要使命。通过种种变革措施，让中学文化常识课程真正成为沟通青少年与本土文化的桥梁，帮助学生构建完整的文化认知、培育深厚的文化认同、发展积极的文化践行能力，最终实现文化自信的内化与升华。

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