引言

《义务教育语文课程标准（2025年版）》明确提出“注重实现教—学—评一致性”，为初中语文古诗词教学指明了改革方向。古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，是培养学生语言建构、审美创造、文化传承等核心素养的优质资源。但当前初中古诗词教学仍存在“重背诵轻理解、重讲解轻体验、重结果轻过程”的问题，教学目标与学习任务脱节、评价方式单一化等现象普遍存在，导致教、学、评三者相互割裂，难以实现素养培育的教学目标。基于此，本文以教学评一致化理念为核心，结合初中古诗词文体特点与学生认知发展规律，探索“目标—任务—评价”三位一体的教学实施策略，通过锚定素养导向的教学目标、设计任务驱动的学习活动、构建多元融合的评价体系，打通教、学、评的内在联系，让评价贯穿教学全过程，以评促教、以评导学，实现古诗词教学从知识本位向素养本位的转型，让学生在诵读、鉴赏、体悟中感受古诗词的魅力，传承中华优秀传统文化。

一、教学评一致化的核心内涵与设计原则

（一）核心内涵

教学评一致化是指在教学过程中，教学目标、学习任务与评价方式三者高度契合、相互呼应，以教学目标为核心统领，设计与目标匹配的学习任务，制定能检测目标达成度的评价标准，使教、学、评形成有机整体。在初中古诗词教学中，教学评一致化要求教师以核心素养为导向设定教学目标，围绕目标设计具有层次性、探究性的学习任务，同时将评价融入任务实施的各个环节，通过过程性评价与表现性评价，及时反馈学习效果，调整教学策略，引导学生完成学习任务，最终达成教学目标。

（二）设计原则

素养导向原则：教学目标的设定需紧扣语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养，避免单纯的知识传授，注重学生古诗词鉴赏能力与文化素养的培养。

目标统领原则：教学目标是教学评一致化的“靶心”，学习任务的设计、教学方法的选择、评价方式的制定均需围绕教学目标展开，确保三者方向一致。

学生主体原则：充分尊重初中生的认知特点，从学生的古诗词学习基础出发，设计符合其年龄特征的学习任务与评价方式，激发学生的学习主动性与探究热情。

评价融合原则：打破“教学结束再评价”的传统模式，将评价融入教学全过程，使评价成为发现问题、引导学习、提升效果的重要手段，实现教与评的无缝对接。

二、初中语文古诗词教学评一致化的实施路径

（一）锚定素养目标，明确教学评一致化的核心方向

教学目标是教学评一致化的出发点和归宿，其制定需兼顾古诗词文体特点、课标要求与学生学情，做到具体、可操作、可检测。

依据课标与文体定标：结合课标对7-9年级古诗词教学的学段要求，紧扣古诗词“格律化、意象化、抒情性、审美性”的文体特征，分学段设定梯度化目标。七年级侧重“诵读积累、感知文意”，落实语言建构基础；八年级侧重“意象解析、手法鉴赏”，提升审美鉴赏能力；九年级侧重“主旨思辨、迁移运用”，实现文化传承与思维发展。

结合学情精准定标：课前通过学情调研，了解学生的古诗词积累量、鉴赏基础与学习难点，针对学生的认知差异，在统一教学目标的基础上设置分层目标。例如，针对文言基础薄弱的学生，增设“字词理解、诗句翻译”的基础目标；针对学有余力的学生，设置“比较阅读、创意表达”的提升目标，确保目标适切性。

细化目标为可测指标：将抽象的素养目标转化为具体的可检测指标，使教学目标成为评价的直接依据。例如，将“感受古诗词的审美意境”细化为“能圈画诗歌核心意象、能用语言描述诗歌画面、能分析意象与意境的关联”三个可测指标，为学习任务设计与评价标准制定提供清晰指引。

（二）设计任务驱动，搭建教学评一致化的实施支架

以素养目标为核心，设计与目标匹配、层层递进的学习任务，让学生在完成任务的过程中达成学习目标，同时使学习任务成为评价的载体，实现“做中学、做中评”。

设计层次性任务，契合学段学情：根据分学段教学目标，设计由浅入深的层次性任务。七年级以“诵读类、积累类”基础任务为主，如“规范诵读诗歌、标注字词释义、背诵默写诗句”；八年级以“鉴赏类、分析类”进阶任务为主，如“绘制意象图谱、分析表现手法、品味炼字妙处”；九年级以“思辨类、运用类”高阶任务为主，如“开展比较阅读、解读主旨内涵、进行诗词改写或微诗创作”。

创设情境化任务，激发学习兴趣：将学习任务融入真实的教学情境，让学生在情境中感知诗词内涵，提升任务参与度。例如，教学《雁门太守行》时，创设“诗词画面描绘”情境，设计任务“朗读诗歌，用文字描绘你眼前的战争画面，并说说画面带给你的感受”；教学杜甫的系列诗歌时，创设“诗人人生轨迹探究”情境，设计任务“结合《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，分析杜甫诗风变化与人生经历的关系”。

设计综合性任务，实现素养融合：围绕核心教学目标，设计跨维度的综合性任务，将语言积累、审美鉴赏、思维发展与文化传承融入其中。例如，教学《次北固山下》时，设计综合性任务：诵读诗歌，划分节奏，把握韵律；圈画核心意象，绘制“时空意象坐标图”；分析“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵；结合背景，体悟诗人的思乡之情，写一段50字左右的感悟。该任务涵盖了诵读、分析、思辨、表达多个维度，实现了多素养的融合发展。

（三）构建多元评价，打通教学评一致化的反馈通道

以教学目标为依据，制定与学习任务匹配的评价标准，构建“过程性评价+表现性评价+发展性评价”的多元评价体系，让评价贯穿任务实施全过程，及时反馈学习效果，引导学生调整学习策略，同时为教师优化教学提供依据。

过程性评价：关注学习全程，及时精准反馈：将评价融入诵读、探究、表达等各个学习环节，采用课堂观察、口头提问、小组互评、作业批改等方式，对学生的学习过程进行全面跟踪。制定具体的过程性评价量表，从“诵读表现、参与度、探究能力、合作能力”等维度进行评价。例如，诵读环节的评价量表包含“字音准确、节奏合理、情感传达、韵律把握”四个评价指标，每个指标分“优秀、良好、合格、待改进”四个等级，让学生清晰了解自身优势与不足。

表现性评价：聚焦核心能力，检验目标达成：设计多样化的表现性评价任务，让学生在具体的表现活动中展示古诗词鉴赏能力，检验教学目标的达成度。表现性评价任务可包括“诗词大会闯关、诗意画创作、诗词朗诵比赛、诗评随笔写作、跨文本比较探究”等。例如，学完《使至塞上》后，组织“大漠孤烟”主题诗画展评，学生通过绘画展现诗歌意境，结合画作解读诗歌内涵，教师从“意境把握、画面表达、内涵解读”三个维度进行评价，既考查了学生的审美鉴赏能力，又实现了审美与表达的融合。

发展性评价：重视个体成长，促进素养提升：建立学生古诗词学习“成长档案袋”，收录学生的诵读录音、诗评随笔、创意作品、评价量表等过程性材料，记录学生的学习轨迹与成长变化。同时，构建核心素养发展坐标，从“语言积累、思维发展、审美体验、文化认同”四个维度设置进阶指标，如将审美素养细化为“能识别常见意象—能描述诗歌意境—能进行审美批判”三个进阶等级，定期对学生进行阶段性评价，关注学生的个体成长与素养的持续提升。

评价主体多元化：师生互评，生生互评：打破教师单一评价主体的模式，引入学生自评、小组互评，实现评价主体的多元化。学生在自评中反思学习过程，明确学习目标；在小组互评中交流学习心得，相互启发、共同提升。例如，完成“诗词意象分析”任务后，先让学生对照评价标准进行自评，再以小组为单位进行互评，最后教师进行总结评价，提出针对性的改进建议，让评价成为学生自我反思、相互学习的过程。

三、初中语文古诗词教学评一致化的课例实践

以统编版初中语文七年级上册《次北固山下》为例，结合七年级“诵读积累、感知文意、浅悟情感”的学段目标，构建教学评一致化的课堂教学体系，具体实施如下：

（一）锚定素养目标，制定评价标准

本次课的核心教学目标紧扣语言建构与初步审美素养，具体为：能规范诵读诗歌，把握节奏与韵律；能借助注释理解诗句含义，圈画核心意象；能描述诗歌画面，体悟诗人的思乡之情。依据教学目标，制定对应的评价标准，将每个目标分解为可检测的评价指标，如“规范诵读”的评价指标为“字音准确、节奏划分合理、能读出诗歌的舒缓基调”。

（二）设计任务驱动，开展课堂教学

围绕教学目标，设计三个层层递进的学习任务，让学生在完成任务的过程中达成目标，同时将评价融入每个任务环节：

任务一：诵读诗歌，夯实语言基础：采用“范读→自由读→齐读→配乐读”的四步诵读法，教师先进行示范诵读，标注节奏与重音；学生自由诵读，纠正字音；全班齐读，把握韵律；最后配乐诵读，感知诗歌基调。该环节采用“教师评价+学生互评”的方式，依据诵读评价标准，及时反馈学生的诵读问题，指导学生调整诵读方式。

任务二：解读诗句，圈画核心意象：让学生借助课下注释与工具书，自主翻译诗句，梳理诗歌内容；小组合作，圈画诗歌中的核心意象“客路、青山、潮平、风正、海日、江春、归雁”，并尝试用一句话描述诗歌画面。该环节采用“小组互评+教师点拨”的方式，评价学生的字词理解能力与画面描述能力，对理解有误的地方及时进行点拨。

任务三：体悟情感，解读诗歌主旨：引导学生结合诗歌背景，思考“乡书何处达，归雁洛阳边”的情感内涵，体悟诗人的思乡之情；让学生结合自身生活体验，说说自己对“思乡”的理解，写一句简短的感悟。该环节采用“学生自评+师生共评”的方式，评价学生的情感体悟能力与表达能力，鼓励学生发表个性化的感悟。

（三）多元评价融合，检验教学效果

本节课将过程性评价贯穿始终，通过课堂观察、口头提问、小组互评等方式，对学生的诵读表现、参与度、探究能力进行全面评价；课后通过“诗句默写、画面描述、情感感悟”的作业任务，进行表现性评价，检验学生的学习效果；同时，将学生的诵读录音、作业成果收录到成长档案袋中，作为发展性评价的依据。从评价结果来看，90%以上的学生能规范诵读诗歌、准确理解诗句含义，85%以上的学生能圈画核心意象、体悟诗人的思乡之情，顺利达成了本节课的教学目标。

四、教学评一致化实施的保障策略

（一）提升教师专业素养，强化教学评一致化理念

教师是教学评一致化的实施主体，其专业素养直接决定实施效果。学校应组织教师开展课标解读、教学评一致化理念培训，让教师深入理解教学评一致化的核心内涵与设计方法；同时，开展古诗词教学专题教研活动，通过集体备课、课例研讨、教学反思等方式，提升教师的古诗词教学能力与评价设计能力，让教师能精准设定教学目标、设计匹配的学习任务与评价标准。

（二）构建学段贯通体系，实现教学评梯度化推进

初中古诗词教学评一致化的实施需遵循学生认知规律，构建七年级筑基、八年级进阶、九年级运用的学段贯通体系。三个学段的教学目标、学习任务、评价方式既各有侧重，又相互衔接：诵读积累贯穿三个学段，从七年级的“规范诵读”到八年级的“析情诵读”再到九年级的“美读创境”；鉴赏能力从七年级的“感知意象”到八年级的“分析手法”再到九年级的“思辨主旨”；评价方式从七年级的“基础过程性评价”到八年级的“综合表现性评价”再到九年级的“素养发展性评价”，实现教学评的梯度化推进、螺旋上升。

（三）整合教学资源，丰富教学评一致化实施载体

充分整合课内课外教学资源，为教学评一致化的实施提供丰富载体。课内以统编教材古诗词为核心，挖掘教材中的文化内涵与审美价值；课外拓展与教材主题相关的古诗词、诗词鉴赏资料、诗人传记等，丰富学生的学习素材。同时，借助多媒体、网络平台等现代教育技术，创设沉浸式的古诗词学习情境，如利用音频、视频让学生感受诗歌韵律与画面，利用在线学习平台开展线上诵读、互评活动，让教学评的实施更具趣味性与实效性。

五、结语

初中语文古诗词教学评一致化，是核心素养导向下古诗词教学改革的必然趋势，其核心是以教学目标为统领，打通教、学、评的内在联系，让三者形成有机整体。在教学实践中，教师需锚定素养导向的教学目标，设计任务驱动的学习活动，构建多元融合的评价体系，将评价贯穿教学全过程，以评促教、以评导学、以评促学。同时，结合初中生的认知规律，构建学段贯通的教学评价体系，提升教师专业素养，整合教学资源，为教学评一致化的实施提供保障。

教学评一致化的实施，能有效改变传统古诗词教学中教、学、评脱节的问题，让学生从被动的知识接受者转变为主动的探究者，在诵读、鉴赏、体悟、运用的过程中提升古诗词鉴赏能力，感受中华优秀传统文化的魅力，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的全面发展。未来，还需进一步探索信息技术与古诗词教学评一致化的深度融合，开发更多元、更高效的教学与评价方式，让千年诗韵在初中语文课堂中焕发新的生机。

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