引言

一、核心概念界定

学前期会是幼儿同伴交往能力发展的奠基阶段，这个能力会对幼儿后续的社会适应产生深远的影响；家庭作为儿童社会化的核心场域，它的教养方式会被视作塑造孩子社交表现的关键环境因素，既有研究虽已揭示出二者之间有显著的关联，但关于自我控制是否会在其中发挥中介作用的深层机制，还一直有探明的必要。本研究依据生态系统理论搭建起了一个中介模型，目的就是考查权威型与专制型教养方式对幼儿同伴交往能力产生的直接效应，同时也检验自我控制的中介路径，还会通过对320名3-6岁幼儿开展多主体的评估，试图把教养方式作用于社交表现的内在机理阐释清楚，也为家庭教育的干预工作提供切实的实证支持。

家庭教养方式指的是父母在养育子女的过程中所表现出来的持久性的行为倾向与情绪氛围，它涵盖了父母的教养态度、具体的行为以及潜在的情感表达，通常会在不同的情境下保持相对的稳定，还能随时间的延续而持续发挥作用；盛秋旭在研究中引介了Baumrind理论，还把“要求性”与“回应性”两个基本维度当作依据，将教养方式归纳成了权威型、专制型与放任型这几种类型，随着研究的不断深入，后续的学者又补充了忽视型，由此就形成了更为完备的四分类体系。具体来说的话，权威型教养会同时具备高要求与高回应的特征，父母在明确规则界限的同时，还注重用温暖和理性沟通的方式给孩子提供支持；专制型教养则会体现出高要求但低回应的特点，会强调子女的无条件服从，却忽视了对规则意义的解释；放任型与忽视型还会分别在情感回应和行为规范的方面，存在着不同程度的缺失，而立足中国的文化语境，国内的学者也对教养方式的内涵做了本土化的修正，还会强调“严慈相济”“关爱与管教并重”等传统理念，在当代家庭教育中会有具体的体现。

幼儿同伴交往能力指的是幼儿在和同龄或相近年龄的伙伴互动的过程中，所表现出来的感知、适应、协调及处理同伴关系的综合素养，这一能力会被视作幼儿社会化进程的核心构成要素，也会是评估其社会性发展水平的关键指标；就其本质而言，同伴交往与同伴关系之间会存在互为表里的关联，前者会强调动态的互动过程，后者则会指向相对稳定的人际结果，二者会在幼儿的成长过程中相互交织、彼此增益，而区别于亲子互动或师幼互动中常见的权威结构，同伴交往会有鲜明的平等性特征，是幼儿基于自主意愿建构起来的社会关系形态。在结构维度方面，国内外的研究者都已开展过系统的探讨，张元等人还在整合国内外研究成果的基础上，开发出了适用于我国文化背景的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》，也验证了该能力的四维结构模型，这一模型具体涵盖社交主动性、语言与非语言沟通能力、社交障碍（反向计分）以及亲社会行为，而这一结构框架也在后续的本土研究中，获得了广泛的验证与应用。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究会用整群抽样的方式把调查对象确定下来，为了确保样本量的科学性，研究还借鉴了同类研究的设计经验；邹长姗等（2020）就采用过整群抽样法，从湖北、安徽、江苏11个城市的109所幼儿园中招募了27987名3-6岁的儿童，最终也获得了27200份的有效样本，本研究参考了上述研究的样本量设定，打算从某市3所幼儿园中选取3-6岁的幼儿及其父母参与到调查中，参与的对象需要满足的条件有，一是年龄要介于3至6周岁之间，二是经家长确认后，孩子没有确诊的发展障碍或精神疾病，三是父母愿意自愿配合研究，还会签署知情同意书。本研究预计会发放350份问卷，最终能回收的有效问卷不会少于300份，85%以上的有效回收率会被严格控制住，为了方便后续做统计分析，研究还会收集幼儿及其家庭的人口学信息，具体会包括幼儿的性别、月龄、是否为独生子女，还有父母的年龄、受教育程度、职业类型、家庭月收入等变量，上述的这些指标，都会被作为控制变量纳入到模型分析中。

（二）研究工具

1. 家庭教养方式问卷

本研究采用了蒋奖等人（2010）汉化修订的《简式父母教养方式问卷》（s-EMBU-C），这个测量工具会包含父亲版与母亲版两个独立的版本，两个版本都由21道题目组成，还能分别测查拒绝、情感温暖和过度保护三个维度；问卷的题目会采用李克特4点的计分方式，相关的修订研究也表明，各分量表的内部一致性系数会介于0.74至0.85之间，分半信度能达到0.77-0.84，重测信度也会在0.70-0.81的范围内，各项检测的指标都能达到测量学上可接受的标准。

2. 幼儿同伴交往能力量表

本研究选用了张元（2002）开发的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》当作评估工具，这个量表一共有24个条目，能从社交主动性、语言与非语言沟通、社交障碍（反向计分）及亲社会行为四个维度，考查幼儿的同伴互动表现；量表的计分方式会设为4点量表，经专业检验后发现，总量表的Cronbach's α系数能达到0.88，各维度的α系数会分布在0.79至0.86之间，这也表明该工具在我国的幼儿群体中，会有良好的适用性。

3. 幼儿自我控制能力量表

本研究采用了杨丽珠等人（2003）编制的《幼儿自我控制能力发展教师评定问卷》来开展测量工作，这份问卷会包含22个条目，还涵盖自制力、自觉性、坚持性和自我延迟满足四个维度；问卷的计分方式会采用5点计分法，信度检验的结果也显示出，总量表的Cronbach's α系数能达到0.92，分半信度有0.89，重测信度也能达到0.85，这份问卷的测量稳定性会比较高，能有效反映出幼儿实际的自我控制水平。

（三）研究方法

1. 文献研究法

通过中国知网、Web of Science等学术数据库，广泛搜集与家庭教养方式、幼儿同伴交往能力相关的理论文献与实证成果。在对核心文献进行细致研读与归纳的基础上，厘清该领域的研究进展、主要争议及尚未解决的关键问题，进而为本研究构建理论框架、提出研究假设奠定基础。

2. 问卷调查法

在获得了幼儿园的伦理审核的前提下，会由经过专业培训的调查员向幼儿家长发放家庭教养方式量表及人口学信息问卷，同时也会请各班的教师填写幼儿同伴交往能力评定量表；调查员会在现场说明清楚填写的要求，还会及时解答家长和教师的疑问，这样就能确保数据采集过程的规范性与准确性。本研究还借鉴了相关实证研究的设计思路，采用了家长与教师联合评定的方式，这种方式能帮助研究从多主体视角获取到全面的信息，也能把单一来源导致的共同方法偏差风险有效降低。

3.观察法

观察法会选取幼儿一日生活中的自然情境，像自由游戏、集体教学、户外活动等时段都在其中，还会综合运用时间取样与事件取样两种观察手段，把样本幼儿的同伴互动表现作为观察的聚焦点；观察的内容会涵盖亲社会行为、同伴冲突、社交退缩等典型的社交行为，目的就是捕捉到问卷数据难以反映的真实互动细节，也能把研究结论的客观性进行增强。王烨芳（2010）曾系统阐述过时间抽样法与事件抽样法在幼儿行为记录中的适用场景；陈曦（2022）则是通过事件取样观察，成功识别出了幼儿社交退缩的行为特征及其诱发的情境，而在整个观察的过程中，都会坚持客观描述的原则，只记录能看到的行为，会刻意避免做出任何的主观推断。

数据处理的工作会借助SPSS26.0软件来完成，把数据的统计与分析工作全部落实到位；研究还借鉴了张佳琳等（2023）及胡雯昕等（2025）的处理方式，采用Process程序去进行中介效应的检验，还会把Bootstrap法设定为5000次抽样，并完成95%置信区间的计算。第一点，会开展共同方法偏差的检验，鉴于研究的数据是源自家长与教师的报告，就采用Harman单因子法做诊断，若首个公因子的方差解释率低于40%，则表明偏差的问题并不严重（张佳琳等，2023）；第二点，会开展描述性统计与相关分析，先计算出各变量的均值与标准差，再运用皮尔逊积差相关，考察教养方式、同伴交往能力及自我控制之间的关联强度；第三点，会实施分层回归分析，在将人口学变量纳入进来作为控制因素后，依次检验权威型与专制型教养，对同伴交往能力产生的预测效应；第四点，会执行中介效应的检验，借助Process插件去评估自我控制的中介路径，若Bootstrap95%置信区间里不包含0，就会认定中介效应是显著的（胡雯昕等，2025）。

三、研究结果

（一）家庭教养方式的总体特征

调查数据显示，当前幼儿家庭的教养方式在三种类型上，会呈现出明显的差异；其中权威型教养方式的得分，会显著高于其他类型，专制型的得分会排在其次，放任型教养方式的得分是最低的，这一结果表明，大多数父母都会倾向于采用情感温暖与合理要求相结合的方式，去教育自己的子女，也能体现出“严慈相济”的教养特点。从分布的趋势来看，父母在情感温暖维度上的得分，普遍会高于控制要求的维度，这就说明现代家庭会更注重亲子之间的情感联结，会强调理解、沟通与支持，而非单纯的行为管控，这种教养取向的转变，也反映出家庭教育正朝着“科学化养育”的方向在发展。进一步的分析还会发现，不同的家庭背景在教养方式上，会存在一定的分化；在家庭结构的方面，完整核心家庭的父母，会更多地采用权威型的教养方式，而单亲或重组家庭的父母，专制型或放任型教养的倾向会相对更高，在经济状况的方面，家庭收入较高的父母，会更倾向于用情感温暖与民主沟通的方式育儿，经济压力较大的家庭，则会更容易出现控制过度或放任不管的情况，此外父母的文化程度也会是重要的影响因素，高学历的父母会更善于运用解释、引导等方式教育孩子，而低学历的父母，则会相对依赖命令或惩罚的手段。

（二）幼儿同伴交往能力的总体特征

调查数据显示，幼儿同伴交往能力的各维度发展水平，会呈现出不均衡的态势；从得分的趋势来看，亲社会行为维度的得分会相对突出，这能表明幼儿在日常的互动中，能够表现出较多的分享、合作与助人的行为，语言与非语言交往能力的得分会排在其次，这也反映出幼儿在运用语言表达、表情解读及肢体沟通的方面，会具备一定的基础，社交主动性维度的得分会略低于前两者，这就说明部分幼儿在主动发起交往、进入新游戏群体时，还会存在一定的困难，社交障碍维度的得分会相对较低，这也提示着部分幼儿在交往的过程中，可能会存在害羞、退缩或被拒绝等表现。黄淑满等（2023）基于中国台湾地区幼儿发展的调查资料做的研究，会发现幼儿的社会能力会随年龄的增长呈现出不同的发展轨迹，其中独立性与主动性的提升会较为明显，合群性的发展则会相对平稳，该研究同时还指出，同侪的互动经验会对幼儿社会能力的发展，具有积极的促进作用，尤其对独生子女的社交成长，会产生更为显著的影响；从交往类型的分布来看，幼儿在同伴互动中，会呈现出明显的个体分化，部分幼儿在交往中会表现得主动、友好，还能顺利融入到同伴群体中，另一些幼儿则会因为攻击性行为或社交回避，而面临被同伴拒绝或忽视的困境。在交往策略的运用上，幼儿在游戏的情境中，大多会采用言语协商、主动邀请等方式发起互动，但在应对冲突的时候，策略的选择会相对单一，部分幼儿还会倾向于借助攻击或退缩等方式，去处理彼此之间的矛盾；上述的这些发现会提示，幼儿同伴交往能力的发展，会具有多维性和个体差异性的特点，日常的教育工作中，需要关注不同幼儿的社交需求，还得有针对性地对他们加以引导与支持。

四、幼儿家庭教养方式与同伴交往能力的现状分析

数据分析表明，当前幼儿家庭的教养方式会呈现出以权威型为主导的分布格局，专制型的教养方式会排在其次，放任型教养的占比会相对较低；这一结构也印证了现代家庭教育向“科学化养育”转型的趋势，父母们会更倾向于在情感温暖与行为要求之间寻求一个平衡。在同伴交往能力的方面，幼儿的总体发展水平是良好的，但各维度的表现会出不均衡的情况，亲社会行为维度的得分会较为突出，这能显示出多数幼儿都能够展现出分享、合作与助人等积极的行为，语言与非语言交往能力的得分会排在其次，社交主动性及社交障碍维度则会存在明显的个体差异，部分幼儿在主动发起交往或融入新群体时还会显得迟疑，少数幼儿还会存在害羞、退缩或被同伴拒绝的情况。从交往类型的分布来看，幼儿的同伴互动会呈现出分化的特征，受欢迎型的幼儿会有积极友好的行为，还乐于分享与助人，被拒绝型的幼儿则常常会表现出攻击性行为或社交回避；在策略的运用上，幼儿大多会借助言语协商和主动邀请的方式发起互动，但策略的选择会相对单一，面对冲突的时候，部分幼儿还会倾向于采用攻击或退缩等方式来应对。进一步的分析还揭示出，家庭教养方式与幼儿的同伴交往能力之间会存在内在的联动，在权威型教养下成长的幼儿，其同伴交往各维度的得分普遍都会比较高，而在专制型或放任型教养下成长的幼儿，则会更容易出现社交障碍或行为方面的问题；吴放、邹泓（1995）的研究也证实了，良好的亲子关系会对幼儿的同伴交往能力起到显著的预测作用，上述的这些发现会提示，家庭教养方式作为核心的环境变量，会深刻影响着幼儿社交能力的发展轨迹。

五、幼儿家庭教养方式与同伴交往能力的影响因素

从教养方式的分布来看，当前的研究样本中会有权威型教养占据主导的地位，专制型的教养方式会排在其次，放任型教养的得分是最低的；这一结果能反映出多数家庭会倾向于采用情感温暖与适度要求相结合的养育模式，已有大样本的调查会显示，父母双方都能保持高支持/参与的家庭仅占14.9%，而幼儿同伴交往问题的异常检出率则达到了24.5%，这就提示着教养方式与社交表现之间会存在密切的关联。另有研究者对安徽省2553名学龄前儿童做了相关调查，还发现同伴交往问题的异常检出率在各类行为问题中是最高的，达到21.6%，且拒绝、过度保护等消极的教养方式，会增加儿童出现社交困难的风险，而情感温暖的教养方式则会起到保护性的作用；在同伴交往能力的各维度上，本研究中会有亲社会行为的得分相对突出，语言与非语言交往能力的得分会排在其次，社交主动性的得分略低，社交障碍维度的得分也会相对偏低，这也表明部分幼儿在主动发起交往和克服社交退缩的方面，还会有一定的发展空间。相关研究还进一步指出，权威教养方式与幼儿同伴交往问题会呈显著的负相关，心理理论会在其中起到完全中介的作用，万明钢的早期研究也表明，儿童的行为特征和社会认知是影响同伴关系的关键因素，而母亲的教养方式会在其中发挥着基础性的作用；上述的这些发现会提示着，家庭教养方式与幼儿同伴交往能力之间的关系，会受到多重因素的调节，二者之间的内在作用机制，还会有待更进一步的深入探讨。

六、结论

从直接影响的方面来看，教养方式会和幼儿的社交表现之间存在显著的关联，权威型教养会对同伴交往能力表现出积极的促进作用，而专制型教养则会对其产生明显的抑制作用；这一结果表明，温暖支持与适度引导相结合的养育方式，会有助于幼儿在同伴互动中展现出更多的主动性、亲社会行为及有效的沟通方式，反之，高压控制的教养方式则可能会阻碍幼儿社交技能的正常发展。从中介机制的方面来看，自我控制会在权威型教养与同伴交往能力之间构成重要的传导路径，权威型教养不仅能直接促进幼儿的社交发展，还会通过提升幼儿的自我调节能力来间接发挥作用，这一发现也揭示出了“教养方式→自我控制→社交表现”的作用链条，也能说明自我管理能力是教养方式影响幼儿社会性发展的重要中介变量；上述的这些结论会对家庭教育实践有一定的参考价值，家长在育儿的过程中应注重情感温暖与规则引导的平衡，同时还会关注幼儿自我控制能力的培养，从而为幼儿的同伴交往创造出有利的条件，而未来的研究还可以进一步采用纵向设计来验证二者的因果方向，也能拓展样本的范围来把结论的普适性进行增强。

参考文献：

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