引言

新时代下，革命文化教育是中小学教育的重要组成部分，习近平总书记多次强调中小学要重视革命文化教育，为文化教育发展指明方向。《革命传统进中小学课程教材指南》明确要求革命传统全面融入语文课程，实现革命文化教育的全面性、整体性和长久性。2017年，革命文化首次纳入高中语文课程标准，“中国革命传统作品研习”任务群随之设立，成为课标规定的18个学习任务群之一，凸显国家对革命文化与语文教育融合的重视。

统编版高中语文教材以学习任务群和人文主题双线编排，将革命传统作品纳入两个任务群，精选多文体、跨新民主主义革命至社会主义建设初期的相关作品，是培育时代新人的重要载体。但实际教学中，该任务群育人价值未充分发挥，存在教学形式单一、资源利用不足、学生兴趣欠缺、师生时空与价值观隔阂等问题，制约教学质量与革命文化传承，因此开展本研究具有重要现实意义。

一、核心概念界定

明确“中国革命传统作品研习”任务群的核心概念，是开展本研究的基础，结合提供的文献资料，对相关核心概念进行界定如下：

中国革命传统作品

本文所指的中国革命传统作品，是指反映中国革命、建设和改革各个时期，承载革命精神、爱国主义精神、集体主义精神，体现革命志士和广大人民群众的理想信念与高尚品格的文学作品，涵盖杂文、小说、诗词、报告文学、散文等多种文体，如《长征胜利万岁》《记念刘和珍君》《沁园春·长沙》等，这些作品是革命文化的重要载体，具有丰富的教育价值与文化内涵。

学习任务群

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，学习任务群是高中语文课程的核心组织形式，以特定的学习主题为引领，整合相关的学习内容、学习方法和学习任务，注重学生的自主、合作、探究学习，旨在培养学生的语文核心素养，实现立德树人的教育目标。

“中国革命传统作品研习”任务群

该任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定的核心学习任务群之一，贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段，以中国革命传统作品为核心学习内容，以“研习”为核心，强调“研”指向文本内部的思想脉络与艺术肌理，“习”指向文本与当代的精神联结，旨在引导学生通过自主、合作、探究的方式，研读革命传统作品，体认革命精神，感受英雄模范的高尚品质，提升语文核心素养，传承革命文化。

二、高中语文“中国革命传统作品研习”任务群的教育价值与教材分析

（一）任务群的教育价值

中国革命传统作品蕴含丰富的教育价值，“中国革命传统作品研习”任务群的教育价值主要体现在德育、美育、史学、文化、语文五个维度，五个维度相互关联、相互促进，共同构成任务群的完整教育价值体系。

德育价值是任务群最核心的教育价值，主要体现在爱国主义、集体主义、社会主义精神的培育上。革命传统作品记录了革命志士为国家独立、民族解放而奋斗的历程，蕴含着坚定的理想信念、高尚的道德情操和无私的奉献精神。通过研习这些作品，能够引导学生深入体会革命志士的爱国情怀与责任担当，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国情感与社会责任感，落实立德树人的根本任务。

美育价值主要体现在学生审美鉴赏能力与审美素养的提升上。革命传统作品不仅具有深刻的思想内涵，还具有较高的艺术价值，涵盖多种文体，语言精当、思想深刻、时代性突出，如毛泽东的诗词气势磅礴、意境深远，《荷花淀》等小说人物形象鲜明、艺术手法精湛。通过研习这些作品，能够引导学生感受革命作品的语言美、情感美、精神美，提升学生的审美鉴赏能力与审美创造能力，陶冶学生的情操。

史学价值主要体现在学生对革命历史的认知与理解上。革命传统作品是革命历史的生动记录，涵盖新民主主义革命、社会主义建设等多个时期，能够让学生直观了解中国革命的艰辛历程、伟大成就，感受革命先辈的奋斗精神。通过研习这些作品，能够帮助学生铭记革命历史，传承革命记忆，增强对国家和民族的认同感与归属感，培养学生的历史思维能力。

文化价值主要体现在革命文化的传承与文化自信的培育上。革命传统作品是革命文化的重要载体，蕴含着独特的文化内涵，是中华优秀传统文化的重要组成部分。通过研习这些作品，能够引导学生深入了解革命文化的内涵与价值，传承革命精神，坚定文化自信，促进革命文化的创新与发展，助力文化强国建设。

语文价值主要体现在学生语文核心素养的提升上。“中国革命传统作品研习”任务群以语文学习为核心，通过文本研读、口语交际、写作实践等多种形式，引导学生提升语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养。通过研习革命传统作品，学生能够掌握优秀的写作手法，提高语言表达与交流能力，发展理性思维与思辨能力，实现语文素养的全面提升。

这四个维度（德育、美育、史学、文化）具有整体性、层次性、交互性和生成性，彼此之间存在着相互联系、相互依存和相互生成的结构关系，共同形成中国革命传统作品巨大的教育潜力，而语文价值则贯穿其中，实现了学科育人与德育育人的有机统一。

（二）任务群的教材分析

统编版高中语文教材是“中国革命传统作品研习”任务群实施的核心载体，对教材中该任务群的编排情况进行分析如下：

从编排取向来看，统编版高中语文教材围绕学习任务群和人文主题进行双线编排，坚持人文性与工具性的统一。“中国革命传统作品研习”任务群作为单独一类题材的作品被提炼成一个学习任务群，充分体现了教材对革命文化教育的重视，其编排既注重革命精神的传承（人文性），也注重学生语文核心素养的培养（工具性），实现了革命文化教育与语文教学的有机融合。

从内容取向来看，教材中选取的革命传统作品具有鲜明的时代性与代表性，涵盖新民主主义革命、社会主义建设等多个时期，文体丰富，包括杂文、小说、诗词、报告文学、散文等，如《长征胜利万岁》《记念刘和珍君》《沁园春·长沙》《荷花淀》等。这些作品既讴歌了革命领袖的丰功伟绩，赞颂了革命英雄人物的事迹，也反映了广大人民群众的革命热情与奋斗精神，能够全面展现革命文化的内涵与价值。同时，作品的选取兼顾了经典性与可读性，符合高中生的认知水平与学习特点，便于学生研读与理解。

从价值取向来看，教材编排坚持立德树人与学科育人的结合，通过革命传统作品的研习，既能够培育学生的爱国主义精神、集体主义精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也能够提升学生的语文核心素养，实现“以文育人、以文化人”的教育目标。此外，教材中设置了相应的学习提示与单元任务，引导学生开展自主、合作、探究学习，体现了任务群的教学理念。

从分布情况来看，“中国革命传统作品研习”任务群的学习内容贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，形成了循序渐进的学习体系。必修阶段侧重引导学生初步接触革命传统作品，了解革命文化的基本内涵；选择性必修阶段侧重引导学生深入研读作品，体会革命精神的内涵，提升语文核心素养；选修阶段侧重引导学生开展专题学习与综合实践活动，深化对革命文化的理解与传承。

总体而言，统编版高中语文教材为“中国革命传统作品研习”任务群的实施提供了坚实的载体，但也存在一定的不足，如部分作品的时代距离感较强，与学生的生活实际联系不够紧密；部分学习任务的设计不够具体，缺乏可操作性，难以有效引导学生开展研习活动，这些问题也为后续教学实践提出了挑战。

三、高中语文“中国革命传统作品研习”任务群教学中存在的问题以及成因分析

（一）教学中存在的核心问题

1. 教学目标定位不准，核心素养导向不鲜明。部分教师对“中国革命传统作品研习”任务群的核心内涵与教学要求理解不够深入，在教学目标的设定上，要么过于侧重思想教育，忽视语文核心素养的培养，将任务群教学等同于革命思想灌输；要么过于侧重文本分析，忽视革命精神的传承与情感教育，未能实现“工具性与人文性”的统一。同时，教学目标缺乏层次性，未能结合不同学段、不同学生的认知水平设定差异化的教学目标，难以满足学生的学习需求。
2. 教学方法固化单一，情境创设与实践不足。当前，大部分教师在任务群教学中仍以传统的讲授式教学为主，注重文本分析与知识点讲解，缺乏对教学方法的创新。唐北辰、李清清指出，革命传统作品与学生之间存在天然的时空与价值观隔阂，而单一的教学方法难以消除这种隔阂；马艳涛也强调，缺乏情境创设与实践活动，会导致学生难以深入体会作品的精神内涵。此外，部分教师缺乏对探究式、合作式、情境式等教学方法的运用，难以激发学生的学习兴趣，学生的主体地位未能得到充分体现。
3. 教学内容整合不足，文本挖掘不够深入。部分教师在教学中，仅局限于单篇作品的讲解，缺乏对作品的专题整合与跨学科整合，难以帮助学生形成系统的知识体系与认知；在文本挖掘上，仅停留在语言分析、情节梳理层面，未能深入挖掘作品的精神内涵、文化价值与艺术价值，导致学生对革命传统作品的理解不够深入，难以实现情感共鸣与价值认同。同时，部分教师未能结合学生的生活实际与时代特点，对教学内容进行优化与创新，导致教学内容与学生的认知需求脱节。
4. 教学资源利用不充分，校内外资源脱节。大部分教师在教学中，仅依靠教材中的资源，对课外红色资源、校本资源、乡土资源的挖掘与利用不够充分，如红色纪念馆、革命旧址、红色影像资料、红色书籍等，未能充分发挥这些资源的教育价值。同时，校内外资源缺乏有效整合，学校与社会、家庭之间缺乏协同育人机制，难以形成教学合力，制约了任务群教学质量的提升。
5. 教—学—评不一致，评价体系不完善。邸文亭指出，评价体系不完善是当前任务群教学的突出问题之一。部分教师的教学评价仍以终结性评价为主，侧重学生的考试成绩，忽视对学生学习过程、学习态度、情感体验、实践能力的评价；评价主体较为单一，仅以教师评价为主，缺乏学生自评、互评、家长评价等多元化的评价主体；评价内容不够全面，未能涵盖学生的语文核心素养、情感态度、价值认同等多个方面，难以全面反映教学效果与学生的学习情况。
6. 师生情感隔阂明显，价值认同难以深化。由于革命传统作品与学生之间存在天然的时空与价值观隔阂，加上教学方法单一、教学内容枯燥，导致学生难以与作品产生情感共鸣，对革命精神的理解不够深刻，价值认同难以深化。部分学生认为革命传统作品与自己的生活无关，缺乏学习的主动性与积极性，难以将革命精神内化为自身的行为准则。

（二）问题产生的成因分析

从教师层面来看，一是教师的专业素养不足，部分教师缺乏对革命文化的深入研究，对革命传统作品的精神内涵、文化价值挖掘不够深入；同时，部分教师对“中国革命传统作品研习”任务群的教学理念、教学要求理解不够透彻，缺乏任务群教学的设计能力与实施能力。二是教师的教学理念落后，部分教师仍受传统教学模式的影响，注重知识的传授，忽视学生的主体地位与核心素养的培养；缺乏教学创新意识，不愿意尝试新的教学方法与教学模式。三是教师的培训不足，部分学校缺乏针对该任务群的专门教研活动与教师培训，导致教师难以提升自身的教学能力与专业素养。

从学生层面来看，一是学生的认知偏差，部分学生认为革命传统作品距离自己的生活实际过于遥远，内容枯燥无味、难以理解，缺乏学习兴趣；二是学生的学业负担较重，难以抽出充足的时间开展革命传统作品的课外阅读与探究活动；三是学生的学习方式较为被动，缺乏自主、合作、探究的意识与能力，习惯于被动接受教师的讲解，难以深入体会作品的精神内涵。

从教材与资源层面来看，一是教材编排存在一定的不足，部分作品的时代距离感较强，与学生的生活实际联系不够紧密；部分学习任务的设计不够具体，缺乏可操作性。二是教学资源匮乏，部分学校缺乏充足的课外红色资源、校本资源，教师难以获取多元化的教学资源；同时，部分教师缺乏资源开发与整合的能力，难以有效利用现有资源。

从评价与保障层面来看，一是评价导向存在偏差，当前高中语文教学仍以考试成绩为核心，导致教师过于注重终结性评价，忽视过程性评价与多元化评价；二是评价体系不完善，缺乏针对“中国革命传统作品研习”任务群的专门评价标准，难以全面反映教学效果与学生的学习情况。三是学校的保障体系不足，部分学校对该任务群的重视程度不够，缺乏专门的教研活动、教师培训与教学资源保障；同时，社会与家庭的协同育人机制不完善，难以形成教学合力。

四、高中语文“中国革命传统作品研习”任务群的教学策略

针对当前“中国革命传统作品研习”任务群教学中存在的问题及成因，整合各类研究中的有效教学经验，提出以下针对性的教学策略，旨在破解教学困境，提升教学质量，充分发挥任务群的教育价值。

（一）精准定位教学目标，凸显核心素养导向

1. 明确教学目标的核心导向，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，将语文核心素养的培养与革命精神的传承有机结合，既要设定语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等语文层面的目标，也要设定爱国主义、集体主义、社会主义精神培育等情感层面的目标，实现“以文育人、以文化人”。
2. 设定分层化的教学目标，结合不同学段、不同学生的认知水平与学习需求，设定基础目标、提升目标与拓展目标。基础目标侧重引导学生掌握作品的基本内容、语言特点与写作手法；提升目标侧重引导学生深入体会作品的精神内涵，提升审美鉴赏能力与思维能力；拓展目标侧重引导学生开展专题探究与实践活动，深化对革命文化的理解与传承。
3. 强化教学目标的落实，在教学过程中，围绕教学目标设计学习任务与教学活动，确保教学活动始终围绕教学目标展开；同时，注重教学目标的动态调整，根据学生的学习情况与教学实际，及时优化教学目标，确保教学目标的可行性与针对性。

（二）创新教学方法，强化情境创设与实践

1. 构建“一题两翼三层”结构化教学模式，以主题为引领（一题），整合课内教材资源与课外红色资源（两翼），设计单篇学习、单元探究、综合拓展三层学习任务，有效破解教学中的情感隔阂、重难点不突出、学习任务设计无序等难题，实现学生语文核心素养与教师科研能力的双重提升。
2. 强化情境性学习任务的创设，结合革命传统作品的时代背景与内容特点，创设生动、具体的教学情境，如革命场景模拟、红色故事分享、革命人物访谈等，消除学生与作品之间的时空与价值观隔阂，引导学生身临其境感受革命精神。同时，利用多媒体资源，播放红色影像、红色歌曲等，增强教学的直观性与感染力。
3. 运用多元化的教学方法，突破传统讲授式教学的局限，采用探究式、合作式、专题式、跨学科等多种教学方法。如开展群文阅读教学，将主题相关的革命传统作品整合在一起，引导学生对比分析、探究交流；开展跨学科教学，结合历史、政治、美术等学科内容，深化学生对革命文化的理解；组织学生开展小组合作探究，围绕作品的精神内涵、艺术价值等开展讨论，提升学生的合作能力与探究能力。
4. 加强实践活动的开展，组织学生开展红色研学、红色征文、红色演讲、革命作品改编等实践活动，让学生在实践中感受革命精神，提升实践能力与审美创造能力。同时，鼓励学生开展课外阅读，推荐《可爱的中国》《小兵张嘎》等红色书籍，丰富学生的知识储备，深化对革命文化的理解。

（三）整合教学内容，深化文本挖掘

1. 加强教学内容的专题整合，结合革命传统作品的主题、时代背景、文体特点等，开展专题学习，如“革命英雄精神专题”“长征精神专题”“红色诗词专题”等，将分散的作品整合在一起，帮助学生形成系统的知识体系与认知，深化对革命精神的理解。
2. 深化文本挖掘，引导学生深入分析作品的语言特点、艺术手法、思想内涵与文化价值，不仅要掌握作品的基本内容与写作手法，还要深入体会作品所蕴含的革命精神、爱国情怀与人文内涵。同时，结合学生的生活实际与时代特点，引导学生思考革命精神在当代的价值与意义，实现革命传统与当代生活的联结。
3. 加强跨学科内容的整合，借鉴刘颖的研究，结合历史、政治、美术、音乐等学科内容，丰富教学内容，如结合历史学科讲解作品的时代背景，结合政治学科探讨革命精神的当代价值，结合美术、音乐学科开展红色艺术创作，实现多学科协同育人。
4. 优化教学内容的呈现方式，结合学生的认知水平与学习兴趣，将抽象的革命精神转化为具体、生动的内容，如通过革命故事、英雄事迹等形式，让学生更容易理解与接受；同时，结合时代特点，融入当代红色文化元素，增强教学内容的时代性与吸引力。

（四）整合教学资源，实现校内外资源协同

1. 充分利用教材资源，深入挖掘教材中革命传统作品的内涵与价值，严格按照教材的编排思路，开展教学活动；同时，结合教材中的学习提示与单元任务，引导学生开展自主、合作、探究学习。
2. 挖掘课外红色资源，充分利用当地的红色纪念馆、革命旧址、红色教育基地等资源，组织学生开展研学活动；同时，收集整理红色影像资料、红色书籍、红色故事等资源，丰富教学内容，增强教学的直观性与感染力。
3. 开发校本资源与乡土资源，结合学校的办学特色与当地的红色历史，开发校本课程、乡土红色资源，如当地的革命英雄事迹、红色故事等，让教学内容更贴近学生的生活实际，增强学生的认同感与归属感。
4. 加强校内外资源的协同整合，建立学校、社会、家庭协同育人机制，加强与红色教育基地、纪念馆等单位的合作，邀请革命老兵、红色讲解员等走进课堂，开展专题讲座；同时，引导家长配合学校，鼓励学生开展课外阅读与红色实践活动，形成教学合力。

（五）完善评价体系，落实“教—学—评”一致性

1. 坚持“教—学—评”一致性原则，确保教学目标、教学过程、教学评价三者协同统一，评价内容紧扣教学目标，评价方式服务于教学过程，通过评价及时发现教学中的问题，优化教学过程。
2. 完善评价主体，实现评价主体的多元化，结合教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价等多种评价主体，全面反映教学效果与学生的学习情况，增强评价的客观性与公正性。
3. 丰富评价方式，突破终结性评价的局限，注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价侧重对学生的学习态度、学习过程、情感体验、实践能力等进行评价，如通过课堂表现、小组讨论、实践报告等形式进行评价；终结性评价侧重对学生的学习成果、语文核心素养、价值认同等进行评价，如通过考试、征文、演讲等形式进行评价。
4. 明确评价内容，评价内容应全面涵盖学生的语文核心素养、情感态度、价值认同、实践能力等多个方面，既评价学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力，也评价学生的爱国情感、责任担当、革命精神的践行情况，确保评价的全面性与针对性。

五、结论

本文以高中语文“中国革命传统作品研习”任务群为研究对象，结合相关文献与教学实际，梳理其核心内涵、教育价值及统编版教材编排特点，剖析出当前教学中存在的教学目标不准、方法单一等六大核心问题及多层面成因，进而提出针对性教学策略，研究表明该任务群是落实立德树人、传承革命文化的重要载体，所提策略具有较强可操作性，可为一线教学提供参考；同时本文研究存在缺乏长期实地验证等局限，未来将从优化策略、关注教学差异、深化资源开发等方面进一步深化研究，推动革命文化与高中语文教学深度融合。

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