引言

文言文作为中华优秀传统文化的鲜活启蒙载体，承载着古代先哲的简单思想智慧与人文情怀，是小学语文教学落实文化传承、培育核心素养的重要抓手。然而，当前小学语文文言文教学仍深陷传统模式的桎梏，教师多以逐字逐句串讲为主，侧重简单字词识记与句子翻译，忽视了文本浅显文化内涵的挖掘与小学生学习兴趣的培养，导致学生对文言文产生畏惧心理、学习主动性薄弱。基于此，将跨学科学习理念融入小学语文文言文教学，打破学科边界，整合多学科知识与趣味化教学方法，破解教学困境，优化教学策略，不仅能丰富文言文教学形式、提升教学实效，更能助力小学生初步感知传统文化的魅力，培养综合思维与实践能力，最终实现语文教育立德树人的根本目标，这也是本文研究的核心意义与价值所在。

一、跨学科学习下小学语文文言文教学的价值意蕴

（一）有利于激发小学生对文言文的学习兴趣

孔子在《论语·雍也》中曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来都高度重视学习兴趣的价值。在现代教育领域，激发并培育学生的学习兴趣，早已被列为教育工作的核心目标之一。

学习兴趣，具体指学生在面对学习活动时所展现出的喜爱、愉悦、主动吸引等积极情绪状态与心理倾向。通常而言，学习兴趣越是浓厚，学生就越能自觉主动地投入到学习活动当中，迫切地去探索、追寻问题或现象背后的答案。在小学教育领域，激发并培育学生的学习兴趣，是打破文言文晦涩壁垒、实现启蒙教学的核心目标。小学生年龄尚小，注意力集中时间短，对枯燥、抽象的知识接受度低，而对新颖、有趣、直观的内容抱有强烈的好奇心与探索欲。相关研究显示，学习兴趣的产生源于主体与客体之间的相互作用，是个体在特定场景中，与具体的刺激材料相互作用后形成的产物。在教学过程中，教师可充分利用小学生的这一特质，结合跨学科理念，创设与学生生活紧密相关的趣味情境，精心设计兼具趣味性、直观性与浅层次性的问题或任务，以此激发学生的学习兴趣，并引导他们开展简单的探究活动。

跨学科学习作为一种典型的趣味驱动与任务导向相结合的教学模式，能够有效激发小学生的学习兴趣。教师通过挖掘多门学科之间的知识契合点，结合小学生的认知水平，科学设计并组织跨学科学习活动，可让学生在浓厚的学习兴趣支撑下，主动积极地围绕简单问题解决展开探索，最终为学习活动的顺利完成提供有力保障。

（二）有利于为小学生搭建文言文语言启蒙的平台

跨学科学习的趣味情境，为小学生提供了文言文语言启蒙与简单运用的重要平台，这一价值契合语用取向的语文教育核心理念，也得到学界研究与小学教学实践的双重支撑。

从语言学视角来看，语言的产生、学习与运用离不开特定语境支撑，荣维东教授强调：“语用学正是通过‘语境要素’之间的灵活互动，实现言语的交际功能。”可见，文言文作为古代语言交际的载体，其教学同样需要依托具体语境，而跨学科学习所提供的真实情境，正是相关研究所指出的“具体化的语境”，能为语言文字的建构与运用提供绝佳实践平台。作为语用取向语文教育观的具体体现，跨学科学习以语言的建构与运用为根本立足点，这与曹明海教授所强调的“将语言文字运用作为语文课程所有教学活动的核心导向与根本立足点”的观点高度契合，其创设的真实情境，能让学生在具体场景中扎根语境，深入分析语言发出者、言语对象、语言符号等语境要素，打破传统文言文教学中脱离语境、单纯解读词义句意的局限。在实际教学实践中，跨学科融合能让文言文教学走出“文字解读”的单一困境，如在《司马光》教学中，借助信息技术、美术等学科手段还原司马光砸缸的场景，引导学生在沉浸式体验中品味简单文言语句的表达特点，实现语言启蒙与审美体验的双重提升。这种教学模式，不仅能帮助小学生初步理解文言文特定语境下的浅层内涵，更能让学生在实践中简单运用所学文言知识，真正落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的要求，助力学生实现文言知识从“认知”到“简单运用”的转化，充分彰显了跨学科学习趣味情境在文言文语言启蒙中的重要价值。

（三）有利于破解小学语文文言文教学低幼化的困境

跨学科学习所创设的趣味情境，是助力小学生开展语言启蒙、实现简单语言运用的重要载体，其核心价值与小学阶段深度学习的理念高度契合，更为小学语文文言文教学中语言运用能力的培养提供了有效路径。

小学阶段的深度学习强调学习者的主动参与、知识的自主建构，以及核心素养的培育，钟启泉教授将其定义为学习者主动参与教学的总称，核心是通过能动学习培育包含认知、伦理、社会性能力在内的通用能力；郭华教授则进一步明确，深度学习是学生在教师引导下，围绕挑战性学习主题全身心参与、获得发展的有意义过程，最终实现学科核心知识的掌握、思想方法的把握以及积极学习动机与正确价值观的形成。而跨学科学习与小学阶段的深度学习有着高度一致的价值追求，二者均以培育学习者的核心素养为目标，张华教授便明确指出，跨学科学习本质上是一种融合综合性与探究性的深度学习模式。

在小学语文文言文教学中，跨学科学习的趣味情境打破了传统教学的局限，为语言启蒙与简单运用搭建了实践平台。这种趣味情境并非单一的场景再现，而是结合多学科知识与简单探究任务，引导学生主动参与文言知识的认知与简单运用，实现从知识接受到兴趣培养的转化。将这种跨学科的趣味情境应用于文言文教学，能引导学生不再局限于对文言知识的机械记忆，而是在具体情境中主动认知、简单运用文言知识，实现语言的初步自主建构。例如，在《守株待兔》教学中，结合数学学科简单的概率知识，引导学生分析农夫“守株待兔”的不可行性；结合道德与法治学科，引导学生明白“不劳而获不可取”的道理，让学生在跨学科探究中，既掌握简单的文言知识，又理解文本的内涵，破解传统教学中“只教文字、不悟道理”的低幼化困境。

（四）有利于落实文化启蒙与立德树人的总目标

立德树人的核心要义在于“立育人之德”与“树有德之人”的有机统一，二者相辅相成、不可分割。小学教育的根本追求是培养品德良好、热爱传统文化的少年儿童，这类孩子既要具备基本的道德认知、优良的行为习惯，也要初步了解中华优秀传统文化，才能在成长过程中坚定文化自信。

为落实立德树人根本任务，习近平总书记在2018年全国教育大会上提出“六个下功夫”的明确要求，为教育教学实践提供了具体遵循，也凸显了品德修养、综合素质等方面培养的重要性。小学语文课程中的文言文，大多篇幅短小、浅显易懂，凝聚着古代先哲的简单思想智慧、价值追求与人文情怀，既有“谦虚有礼”的处世之道，也有“乐于助人”的美好品德；既有“勤学好问”的学习态度，也有“实事求是”的处世原则，天然承担着以文载道、以文化人、涵养品格的德育职责，能够为小学生正确价值观的塑造提供深厚的文化滋养。

跨学科学习作为新时代培养小学生综合素养的有效路径，注重打破学科壁垒，引导学生整合多学科知识与思维方法，提升基础关键能力与综合素养。将跨学科学习与小学语文文言文教学有机融合，能够实现文化启蒙、德育价值与能力培养的双向赋能、协同增效。文言文教学所蕴含的德育资源与文化内涵，能够为跨学科学习提供正确的价值导向，帮助学生在知识整合与能力提升的过程中坚守优良品德；而跨学科学习所培养的综合思维、实践能力，又能让学生更深入地解读文言文的文化内涵与思想价值，更深刻地领悟其中的道德精髓。这种融合模式，让文言文的文化启蒙、德育功能与跨学科学习的能力培养作用相互补充、相得益彰，最终助力立德树人总目标的真正实现，为培养热爱传统文化、品德优良的新时代少年儿童奠定坚实基础。

二、跨学科学习下小学语文文言文教学存在的问题

（一）教学内容窄化

王荣生教授曾明确提出，教学内容是所有学科的立身根基，而适宜的教学内容更是打造高效课堂的核心前提，其直接指向“教什么”与“学什么”这一核心命题，教师对教学内容的筛选与界定，直接决定了学生课堂学习的实际成效。与此同时，王荣生教授也一针见血地指出，语文教学中存在的诸多问题，根源往往在于教师精心设计却存在偏差的“教什么”这一核心内容。就小学语文文言文教学而言，教学内容晦涩化、局限化是当前普遍存在的突出问题，具体表现为脱离小学生认知水平、拘泥于教材文本、局限于语文学科本身、受制于应试导向四个方面，且这四种情况并非相互独立，而是相互交织、彼此影响，共同制约着文言文教学质量的提升与小学生核心素养的培育。

从文言文教学的核心逻辑来看，教学内容的窄化首先体现在“言”与“文”的割裂上。黄厚江老师曾明确指出，文言文教学中“重言轻文”“重文轻言”或“文与言相互割裂”，都是教学内容窄化的典型表现。在实际教学中，部分教师过度侧重“言”的讲解，即专注于文言文的语言形式，包括字词含义、简单语法规则等基础知识点，且讲解方式晦涩难懂，脱离小学生的认知水平；却忽视了文言文所蕴含的浅显文化内涵、道德道理与趣味元素，使得文言文教学沦为单纯的古汉语知识灌输，背离了小学文言文启蒙教学的本质初衷。小学文言文教学本应实现“言”与“文”的有机统一，既要夯实学生的语言基础，也要引导学生感悟文本的文化内涵与思想价值，更要激发学生的学习兴趣。

教学内容的局限化还体现在学科视野的封闭性上，即教师将教学内容局限在语文学科的单一领域，一味追求知识的纵向深化，却忽视了不同学科之间的横向关联，缺乏跨学科整合的意识与能力。这种封闭化的教学导向，容易导致教学内容呈现单一化、碎片化特征，使得学生所获取的文言文知识难以与其他学科知识建立内在联系，无法形成完整的知识体系，进而影响知识的灵活迁移与简单运用，与核心素养导向下的小学教学要求相背离。

（二）教学方式单一化

小学语文文言文教学中，单一化、“填鸭式”教学是一种普遍存在的教学现象，其核心特征在于忽视小学生的认知特点与学习规律，以教师为中心的知识灌输取代了学生的主动参与，本质上违背了“学生主体，教师主导”的新课程改革理念，也与文言文教学的趣味性、启蒙性本质相背离。文言文自身具有语言精练、与现代口语差异大的特点，加之小学阶段课时资源有限，且部分教师对小学文言文教学的定位存在偏差，使得许多教师在教学中陷入“效率优先”的误区，将讲授法作为文言文教学的唯一主导方式。

这种教学模式下，教师的核心任务聚焦于知识点的传递，重点围绕重点字词的识记、用法辨析、文意疏通展开，多采用逐字逐句串讲的方式，将现成的、标准化的知识直接灌输给学生，忽视了学生作为学习主体的主动思考与情感体验。小学生年龄小，抽象思维能力弱，对枯燥的字词讲解与句子翻译接受度低，长期处于这种“被动接收”的学习状态，容易产生厌学情绪，甚至对文言文产生畏惧心理，难以感受到文言文的趣味性与文化魅力。

从教育理论视角来看，这种单一化、“填鸭式”教学违背了建构主义学习理论与小学人文教育理念。建构主义强调，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接收的过程，而小学文言文的“填鸭式”教学恰恰剥夺了学生自主探究、合作思考的权利，阻碍了学生知识体系的自主建构。同时，文言文作为承载中华优秀传统文化的重要启蒙载体，其教学不仅是知识的传递，更肩负着文化传承、情感熏陶的使命，而“填鸭式”教学将教学简化为知识传输的机械运动，使得教师陷入“死教书、教死书”的困境，学生陷入“死学书、学死书”的误区，既不利于学生核心素养的培养，也不利于中华优秀传统文化的有效传承。

（三）测评与作业单一化

语文作业是衔接语文课程教学、巩固学生知识掌握、培育学生学习能力、推动学生自主学习的重要载体，更是落实语文课程育人目标、彰显语文教育价值的关键环节。程丽萍在研究中指出，语文作业的设计与实施质量，不仅直接影响学生的语文学习兴趣和实际学习成效，更关系到整个语文课程改革的推进成效与最终成败。在小学语文文言文教学实践中，测评方式与作业设计的固化、功利化问题尤为突出，严重偏离了核心素养导向下的教学要求，难以支撑学生跨学科素养的全面发展。从教学测评环节来看，教师布置的作业多以自主设计的基础练习题、教辅资料习题为主，搭配大量的识记、背诵类任务，测评形式局限于书面检测，缺乏多元化的评价维度。从作业设计层面分析，当前小学语文文言文作业普遍存在“重知识、轻实践”“重形式、轻实效”的问题，与语文这门实践性极强的课程性质相悖。一线语文教师在作业设计中，大多将重心放在书面作业上，过度强调生字新词、重点文言字词的积累，以及课文句子的背诵与默写，作业类型固化且单一，核心围绕“加点字词注释”“重点句子默写”“文言句段翻译”三大类展开。这类作业带有浓厚的应试教育色彩，呈现出机械重复、死记硬背、大量刷题的鲜明特征，本质上是以浅层记忆取代深度思考，以数量堆砌取代质量提升，属于平庸化的作业设计，无法实现语文知识向语文素养的转化，更难以衔接跨学科学习需求。

从语文教育理论来看，脱离实际应用、单纯以记忆为核心的作业设计，违背了“学用结合”的语文教学基本原则，无法让学生实现文言知识的内化与迁移，自然难以感受到文言文学习的现实价值，进而产生学习倦怠。卢光辉在研究中指出，当前中小学作业普遍存在“数量化、非生活化”的特征，这种作业观已深深影响着教师的作业设计行为。很多语文教师试图通过增加作业数量，实现“字字落实、句句落实”的教学目标，以此夯实学生的文言文基础，但这种做法恰恰反映出教师对语文作业的功能与价值存在认知偏差，忽视了作业对学生思维能力、应用能力的培育，误将“知识记忆”等同于“素养提升”，这与核心素养导向下的语文作业设计理念完全相悖。

三、跨学科学习下小学语文文言文教学的策略

（一）坚守学科本位，锚定语文核心立场

坚持语文学科立场，是破解文言文教学内容晦涩化、局限化的根本前提。小学文言文教学无论是否开展跨学科活动，都必须以语文学科为根基，将简单文言字词、基础语法规则、文章大意、浅显文化内涵等语文学科核心内容作为教学的主线，结合小学生的认知水平，确保教学内容始终围绕语文核心素养展开，避免沦为单纯的学科知识拼凑或古汉语知识灌输。

坚持语文学科立场，需正确把握“立足学科”与“适度跨界”的关系，实现跨学科与语文学科的有机融合。郭华教授认为，语文跨学科学习中学科间的关系应该是“基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足于某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野”。这就要求文言文教学在坚守语文学科本体的基础上，适度整合其他学科相关内容，结合小学生的认知特点，让跨学科活动服务于语文学科核心内容的学习，而非脱离语文核心另起炉灶。例如，刘丰、徐鹏两位老师设计的“理解与传承先秦诸子文化经典”文言文跨学科学习活动，始终以语文学科为主体，涉及跨历史学科的活动意在为学生进行铺垫，以便引导学生在宏观的历史背景中更好地理解诸子散文的思想内涵；涉及跨政治学科的活动意在侧重引导学生在思辨诸子思想学说局限的基础上，更进一步地对中华优秀传统文化继承与发展的问题进行研讨，帮助学生深化理解诸子思想的现代价值。这种跨学科实践，既打破了语文学科封闭导致的教学内容窄化，又始终围绕文言文的理解、鉴赏与文化传承这一语文核心目标展开，实现了跨学科与语文学科的相得益彰。

坚持语文学科立场，需突出语文学科独特的育人功能，避免教学内容偏离语文本质。语文跨学科学习既要立足于学生核心素养实现“全面育人”，也要重视“学科育人”，发挥语文学科独特的、不可替代的育人功能与价值，这也是语文跨学科与其他学科跨学科学习的区别所在。小学文言文作为中华优秀传统文化的重要启蒙载体，其教学的核心是通过语言启蒙、文本鉴赏，引导学生初步感知中华优秀传统文化的魅力，提升文学素养与文化自信。因此，在应对教学内容晦涩化、局限化时，所有教学活动的最终落脚点都必须回归到语文学科的学习上，始终坚守语文学科的本体立场，结合小学生的认知水平，让教学内容既兼顾趣味性与浅层次性，又不偏离语文核心，真正破解文言文教学内容的困境，实现语文学科育人的根本目标。

（二）转变教学理念，贴合学生认知特点

教学理念是教学行为的先导，单一化、“填鸭式”教学的根源在于教师未能真正树立“学生主体”的教育理念，忽视了小学生的认知特点，将自身定位为知识的“灌输者”，而非学生学习的“引导者”“服务者”。因此，破解教学方式的困境，首要任务是转变教师教学理念。一方面，教师需摒弃传统认知，打破固有的教学思维定式，明确跨学科学习的核心是“以学生发展为中心”，小学文言文跨学科教学的本质并非单纯完成教学任务、传授文言知识，而是结合小学生的认知特点，通过引导学生开展跨界探究，深化对文言文文本的理解，挖掘文本背后的文化内涵与思想价值，进而提升学生的综合素养，激发学生的学习兴趣。

另一方面，教师需重新定位自身角色，跳出“主导者”的固有框架，明确自身的核心职责是激发学生的学习兴趣、搭建多元化的学习平台、引导学生自主探究与合作交流，将课堂的主动权真正还给学生，让学生从被动接受知识的“容器”转变为主动建构知识的“主体”。具体而言，教师需彻底摒弃“填鸭式”的教学模式，大幅减少单向讲解、机械灌输的时间，为学生预留充足的自主思考、合作探究、展示交流的空间，结合小学生的认知特点，设计趣味化的探究任务，让学生真正参与到学习的全过程。

例如，在开展《杨氏之子》跨学科教学时，教师无需逐字逐句讲解文言实词、虚词及特殊句式，可先引导学生结合课文注释、工具书自主梳理简单的文言现象，自主解决基础的文言知识问题；随后，结合美术学科绘制人物形象、结合表演学科还原对话场景、结合道德与法治学科感悟“谦虚有礼”的道理，引导学生自主探究文本的核心内容，感受杨氏之子的聪慧，让学生在主动思考、自主探究中理解文本内涵，而非被动接受教师的标准化解读。同时，教师需尊重学生的个性化理解与独特感悟，鼓励学生大胆表达自己的观点与疑问，允许不同观点的碰撞与交流，不搞“一刀切”的解读标准，让学生在表达与思辨中深化对文本的理解，真正成为课堂的主人，彻底摆脱“被动学习”的状态。

此外，教师需强化“趣味化教学”理念，结合小学生的年龄特点与认知规律，摒弃“重结果、轻过程”的功利化教学倾向，重视学生在学习过程中的情感体验与思维成长，关注学生探究过程中的困惑与收获，让文言文学习成为学生主动参与、主动感悟、主动成长的趣味过程。

（三）采用多元化评价，贴合跨学科学习需求

跨学科学习的课程评价具有全程性特征，这就决定了其评价体系必须整合兼顾多元评价取向，既要关注学生语文学习的最终成果，也要发挥评价对学生学习过程的促进作用，更要将评价环节深度融入语文学习的每一个流程，贴合小学生的认知特点与跨学科学习需求。

跨学科学习是以核心素养培育为导向的教学模式，在这一导向下，学习评价除了保留必要的甄别与选拔功能外，更要着重发挥检查、诊断、反馈、激励等多元功能。基于此，构建跨学科学习评价体系，要求教师以动态发展的视角看待学生的学习成效，摒弃静态化、单一化的评价思维，贴合小学生的年龄特点，注重评价的趣味性与激励性。

小学语文文言文跨学科学习以文言启蒙、趣味实践为核心，目标是让学生在趣味情境中提升简单的综合解决问题的素养，因此评价重点应聚焦学生实践参与度、学习态度及多学科知识简单运用能力。对此，教师可依据核心素养培育要求，建立多元多维的评价方式，促进学生自我反思与自主建构。第一，评价内容聚焦基础综合素养。评价需突破语文学科局限，立足跨学科大概念，结合小学生的认知水平，重点考查学生跨学科思维形成及多学科知识解决简单真实问题的能力，兼顾综合性、开放性与趣味性，这与新课标“关注学生综合运用多学科知识思考、解决问题的态度和能力”的要求一致。第二，评价主体实现多元化。新课标倡导发挥多元主体作用，评价主体不应仅为语文教师，还应纳入其他学科教师、学生、家长及社会力量，贴合小学阶段的教学特点。第三，评价方式注重多样化、趣味化。综合多种评价形式与手段，兼顾综合评价与专项评价，贴合小学生的年龄特点，避免评价的枯燥化。通过课堂观察、师生交流等收集学生学习表现，及时给予肯定与鼓励；采用档案袋评价，记录学生学习过程与成长。语文核心素养对学生终身发展至关重要，在社会综合化发展背景下，完善小学文言文跨学科学习评价体系是落实核心素养目标的必然要求。科学合理、贴合小学生认知特点的评价体系，能真实检验学习成果，拓宽语文知识运用领域，培育学生综合素养，激发学生的学习兴趣，助力学生全面成长。

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