引言

在核心素养导向的基础教育改革背景下，项目式学习成为培养学生高阶思维、问题解决能力与跨学科应用能力的重要教学模式，其设计质量直接决定课堂教学的实际成效。驱动性问题作为项目式学习的核心与灵魂，是串联学习任务、激发学习动机的关键纽带，更是实现课程标准要求与学生实际学习需求深度融合的重要桥梁。优质的驱动性问题能够精准指向核心学习目标，将复杂的教学目标转化为可操作的探究路径，推动学生完整经历“发现问题→分析问题→解决问题→验证反思”的学习全过程，实现从“被动知识接受”到“主动探究学习”的本质转变。跳绳是国家中小学体质健康测试的核心项目，其成绩直接影响学生体育综合评价结果，但在小学体育日常教学中，约40%的学生受困于摇绳幅度大、节奏混乱等动作不规范问题，断绳频繁、失误率高的现象普遍存在，导致跳绳成绩长期停滞不前。传统“反复机械练习+教师口头纠正”的训练模式，难以帮助学生突破技能瓶颈，也无法培养学生运用多元方法解决问题的能力。基于这一教学痛点，本研究以小学体育学科为载体，设计“科技赋能奥运梦——跳绳技能突破与团队协作优化”跨学科项目，系统梳理驱动性问题从设计、优化到应用的全流程实践过程，将AI智能设备与团队协作深度融合，构建“问题诊断—方案生成—实践验证—反思迭代”的项目闭环。本研究不仅致力于帮助学生掌握规范的跳绳动作、达成既定的成绩达标要求，更着重培养学生运用科技解决实际问题的能力、团队协作意识与体育品德，为中小学体育学科及跨学科项目式学习的常态化开展，提供一套可复制、可推广的实践范式。

一、项目核心驱动性问题的设计原则与意图

本项目以“如何通过团队合作与科技赋能，在‘科技赋能——小小奥运会跳绳挑战赛’中实现跳绳成绩的突破？”作为核心驱动性问题，问题设计严格遵循“真实性、复杂性、开放性、发展性”四大核心特征，其设计意图围绕学生学习需求、教学目标整合、问题解决能力培养等维度展开，具体如下：

（一）锚定真实学习需求，激发内在探究动机

核心驱动性问题紧密围绕小学生体质测试中的跳绳技能痛点设计，以“小小奥运会跳绳挑战赛”为真实教学情境，打破了“提升跳绳成绩”的单一目标设定，将其转化为“团队协作+科技应用+技能突破”的综合探究任务。真实的竞赛情境让学生感受到学习任务的实际价值，综合化的任务设定让学生体会到学习的趣味性，有效激发了学生参与项目探究的内在动机，让学生从“要我练”转变为“我要练”。

（二）整合多维度教学目标，实现素养协同发展

核心驱动性问题并非单一指向运动技能提升，而是融合了运动能力、科技应用、团队合作三大维度的教学目标。运动能力目标：要求学生掌握并脚跳、双脚交换跳的规范动作，达成30秒跳绳≥95个的达标要求；科技应用目标：引导学生运用AI跳绳、智能问答工具等分析跳绳动作数据、制定个性化训练方案；团队合作目标：通过明确的角色分工、互助式学习任务，培养学生的分工协作、沟通交流能力。三大维度目标相互融合，实现了知识掌握、能力提升与核心素养培育的协同发展，使项目式学习成为落实全员教育的重要载体。

（三）模拟真实问题解决流程，搭建隐形学习支架

核心驱动性问题的设计以运动员团队备赛的标准化流程为参照，梳理出“团队组建—基础测试—动作诊断—方案制定—专项训练—模拟竞赛—成果总结”的完整流程，并将这一流程作为串联整个学习过程的“隐形支架”。学生在解决跳绳成绩提升的具体问题时，能够潜移默化地掌握解决真实复杂问题的基本思路与方法，这种能力的培养能够迁移到其他学科的学习和日常生活的问题解决中，实现“授人以渔”的教学目标。

（四）拆解层层递进子问题，明确阶段探究路径

为降低核心驱动性问题的探究难度，契合小学生的认知发展水平，本项目按照实施的逻辑顺序，将核心问题拆解为6个层层递进的子问题，每个子问题对应一个学习阶段，形成“子问题—阶段任务—成果产出”的一一对应关系。子问题的设计遵循“跳一跳就能够到”的原则，从“如何科学分配项目以发挥团队优势？”到“如何让我们的成长被看见、被理解、被传承？”，难度逐步提升，探究内容逐步深入，为学生分阶段开展学习提供了清晰的路径，让学生在解决一个个子问题的过程中，逐步逼近核心目标。

二、项目式学习的整体规划设计

本项目以核心驱动性问题为起点，结合小学水平二、水平三学生的学情特点与《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求，从问题解决过程、项目规划原则、核心任务拆解三个维度进行整体规划，构建了系统化、可操作的项目实施体系。

（一）构建四阶问题解决过程，培养科学探究方法

本项目设计了“问题表征—问题拆解—问题转化—问题验证”的四阶问题解决过程，让学生在解决跳绳具体问题的同时，掌握科学的问题解决方法，形成良好的探究思维习惯。

1. 问题表征

明确问题边界与核心要求，引导学生清晰界定核心问题——在小小奥运会跳绳挑战赛的场景下，不仅要解决动作不规范、成绩偏低的跳绳技能问题，还要解决团队分工混乱、协作能力弱的团队问题，而且必须借助科技工具实现双重突破。通过明确的问题表征，避免学生在后续学习中偏离主题，确保所有学习任务都围绕核心驱动性问题展开。

2. 问题拆解

将核心问题拆解为项目分配优化、动作问题诊断、AI方案生成、专项训练实施、比赛成果验证、成果总结传承6个子问题，每个子问题对应一个独立的项目学习阶段。阶段化的拆解让复杂的核心问题变得条理清晰，学生每完成一个阶段的学习任务，就离核心目标更近一步，在持续的小成功中积累探究信心。

3. 问题转化

将抽象的子问题转化为可操作的具体任务链，降低学生的操作难度。以“动作问题诊断”子问题为例，将其转化为“两人一组互测跳绳并记录个性问题—小组汇总梳理共性问题—用AI工具定位问题根源”的三步具体任务，每个步骤都明确“做什么”“怎么做”，确保不同跳绳基础、不同学习能力的学生都能参与其中，实现全员参与、全程参与。

4. 问题验证

通过分层竞赛与数据对比实现闭环迭代改进，设计“达标赛（30秒跳绳≥95个）”与“入围赛（1分钟跳绳≥180个）”两层竞赛，结合跳绳成绩前测、后测数据与动作规范度评分，全面验证问题解决效果。对于未达标的学生或小组，引导其返回“AI方案生成”阶段，重新分析问题、调整训练方案，直到达成目标，形成“发现问题—解决问题—验证效果—优化改进”的迭代闭环，培养学生“不放弃、持续改进”的探究精神。

（二）遵循三大项目规划原则，确保教学实践实效

项目规划严格遵循“课标导向、学生主体、科技赋能”三大原则，既保证项目设计符合国家课程标准的核心要求，又充分贴近小学生的实际学习情况，让科技成为学生探究学习的助力，而非阻力。

1. 对标课标，锚定高阶教学目标

以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养为根本依据，突破“让学生掌握跳绳规范动作”的基础目标，将其升级为“让学生运用科技分析动作、通过团队协作解决问题”的高阶目标。将课标中“提高运动技能”的抽象要求，具体转化为“通过AI工具优化摇绳幅度、借助节拍器调整跳绳节奏”的实操任务，让素养培育有具体载体，不空洞。

2.立足学情，分层设计学习任务

充分考虑小学生跳绳基础的个体差异，针对30秒跳绳只能跳70-80个的基础薄弱学生、能跳90个左右的中等水平学生，在技术精进阶段设置摇绳技巧组、身体姿态组、脚步动作组三个专项训练组，让不同基础的学生都能在适合自己的最近发展区学习，实现因材施教。同时设计30秒速度达标赛和1分钟耐力入围赛，让学生清晰找到自己的技能短板与优势，开展针对性的提升训练。

3. 提供多元支架，降低学习探究难度

为帮助学生顺利完成项目探究任务，从工具、方法、协作三个维度为学生提供“学习脚手架”，助力学生跨越学习障碍。工具支架方面，提供AI跳绳、节拍器、平板等设备，分别用于采集动作数据、辅助控制节奏、拍摄慢动作视频对比动作差异，用工具简化复杂的操作流程；方法支架方面，设计《动作技术诊断表》《战绩表》等表单，从身体姿态、摇绳技巧等维度为学生提供具体的方法参考；协作支架方面，制定《角色分工表》《小组合作评价量表》，明确团队角色的任务职责，指导学生如何高效开展团队协作，确保团队学习有序进行。

（三）拆解六大核心学习任务，明确项目实施要素

将核心驱动性问题的解决过程拆解为6个核心学习任务，每个任务都明确“目标、角色、工具、产出”四大实施要素，让教师和学生对“做什么、谁来做、用什么做、做出什么”一目了然，确保项目实施的规范性和可操作性。六大核心任务围绕参赛报名、问题诊断、AI改进、精进技术、比赛展示、成果反思六大阶段展开，各任务之间环环相扣，前一任务的产出成果成为后一任务的实施基础，形成层层递进的学习链条。例如“开展技术诊断”任务的产出是“个性/共性问题清单”，这一成果成为“开启人机对话”任务中AI工具分析问题、生成方案的核心依据；“精进技术”任务的产出是“分项突破训练计划”，为“呈现成果展示”任务中的分层竞赛提供训练支撑。

三、基于驱动性问题的项目活动设计

本项目总课时为7课时，以核心驱动性问题为引领，以6个子问题为阶段导向，设计了从项目导引到成果反思的系列化活动，采用“角色分工—任务拆解—成果产出”的螺旋式推进模式，让学生以7人战队为单位，分别扮演运动员、教练员、数据分析员、裁判员、动作指导员、器材管理员、记录员7类角色，在团队协作中完成项目探究。

（一）项目导引：情境导入，提出问题

以“科技赋能——小小奥运会跳绳挑战赛”启动仪式为情境导入，通过播放专业跳绳运动员的比赛视频、展示往届学生跳绳训练前后的成绩对比数据，教师提出核心驱动性问题：“同学们，要在这次挑战赛中突破自己的跳绳成绩，我们不仅需要提高动作技术，还要学会用AI工具找问题、靠团队力量补短板。那么，如何通过团队合作与科技赋能实现成绩的突破呢？”随后，教师明确项目的最终成果要求（《技术分析报告》《改进方案集》）与评价标准（动作规范性、团队协作、进步幅度），使学生明确学习方向，激发学生的参与热情和探究欲望。

（二）六大核心任务的具体活动设计

1.任务1：启动项目与分工——筑牢团队协作根基

（1）任务内容

组建六个战队，明确七大角色职责，填写《角色分工表》；观看跳绳高手视频，建立动作表象，激发学习动机。驱动性问题：“如何通过团队协作与科技赋能提升跳绳成绩？”学生初步思考项目目标与实现路径。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：独立思考——角色选择与职责理解。根据个人兴趣与特长，初步选择角色，并口头简要说明自己适合该角色的理由。

活动2：AB演讲——角色理解与团队认同。两人一组，进行1分钟演讲，我选择的角色是什么？我将如何履行职责？倾听对方演讲后，互相提出建议。

活动3：合作研讨——确定角色分工。各小组在组长组织下，结合AB演讲，填写合适的角色分工名单。

2.任务2：分组报名与前测——科学分配定基线

（1）任务内容

学生根据个人特长申报意向项目（30秒并脚跳/30秒双脚交换跳），填写《参赛报名表》并说明自身优势；

小组依据“优势优先、短板互补”原则协商确定最终项目分配，确保每个项目至少有3人参赛；

组织跳绳前测，记录初始成绩，形成《初始成绩单》，建立基线数据。驱动性问题：“如何科学分配项目才能最大化团队优势？”学生思考数据支持与团队决策的重要性。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：独立思考——优势分析。结合自身跳绳特点，独立选择意向项目，思考我的优势是什么？我能为团队带来什么？

活动2：AB演讲——陈述优势与项目意向。两人演讲申报的项目和理由，我的优势与可能存在的不足，我愿意如何配合团队调整，相互倾听并给出建议。

活动3：合作研讨——小组协商与项目分配。组长组织成员基于报名表和前测数据开展讨论：如何理解“优势优先+短板互补”？如何确保每个项目都有足够人数且实力均衡？形成最终项目分配方案。

3.任务3：开展技术诊断——精准定位动作问题

（1）任务内容

两人一组轮换扮演运动员与裁判员，使用《跳绳动作技术诊断表》完成100次跳绳互测，记录个性问题；

小组讨论汇总TOP3共性问题（如摇绳幅度过大、节奏不均、身体姿态不稳定等），提交共性便笺；

初步建立问题分类意识，为后续AI工具辅助分析奠定基础。驱动性问题：“如何通过互助指导降低失误率”“如何从个别问题中发现共性规律？”学生思考系统观察与数据分析的价值。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：AB演讲——讨论诊断思路。阅读《跳绳动作技术诊断表》，理解评价维度（身体姿态、摇绳技巧、节奏控制等），讨论我认为最难判断的动作问题是什么，我计划如何记录与反馈问题，相互观察并给出建议。

活动2：合作研讨——执行互测与问题记录。小组内两两配对，轮流进行100次跳绳测试与观察记录，使用《跳绳动作技术诊断表》记录对方个性问题序号。

活动3：共性提炼——小组问题聚焦与归类。组内汇总所有个性问题，讨论：哪些问题序号出现频率最高？哪些问题对成绩影响最大？形成TOP3共性问题清单，写在便贴纸上交给老师，老师了解全班的共性问题。

4.任务4：开启人机对话——AI助力生成改进方案

（1）任务内容：

各小组选择合适的AI工具（豆包/DeepSeek或AI跳绳设备），输入前期诊断出的共性问题；

通过与AI工具对话，获取针对性的训练建议；

团队讨论筛选可执行建议，制定《改进方案集》。驱动性问题：“如何使用AI为我们的训练提供有效帮助？”引导学生思考科技与训练的结合方式。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：独立思考——问题表述与AI对话准备。回顾前期诊断的共性问题，独立撰写清晰的问题描述语句；教师演示AI工具使用方法，提示有效提问的技巧：“问题要具体、可操作、有针对性”；学生预演：如果我是AI，我会给出什么样的训练建议？

活动2：AB演讲——陈述AI使用策略。两人讨论，我计划如何使用AI工具，我期望获得什么类型的建议，我认为AI建议可能存在的局限性，相互倾听优化提问方式。

活动3：合作研讨——AI对话与建议收集。小组分工操作AI工具，输入共性问题，收集多条训练建议；记录AI反馈的关键信息，包括训练方法、频次、时长等细节；教师提示“建议是否有可操作？”。

活动4：方案筛选——制定改进计划。小组讨论评估AI建议：哪些建议可行性高？哪些建议可能最有效？如何量化训练效果？根据筛选标准（可行性、有效性、可量化）确定最终采纳的建议，形成《改进方案集》。

5.任务5：深耕精进技术——强化分项训练与动作优化

（1）任务内容

根据改进方案进行分组专项训练：摇绳技巧组（使用摇绳球）、身体姿态组（视频对比分析）、脚步动作组（节拍器辅助）；

动作指导员实时纠正，记录员拍摄训练视频用于对比分析；

小组轮换展示训练方法，观摩学习并验证动作进步。驱动性问题：“如何通过专项训练突破技术瓶颈？”引导学生思考针对性训练的价值。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：独立思考——训练目标设定与策略选择。根据自身问题归属，选择加入相应的训练组别；独立撰写个人训练目标卡，明确：要解决的具体问题、预期达到的标准、计划采用的训练方法。

活动2：AB演讲——陈述训练计划与预期。两人一组（可跨组别）陈述，我选择的训练组别及理由，我的具体训练计划，我期望达到的改进效果，相互倾听提供建议。

活动3：合作研讨——分组训练与实时优化。各训练组在动作指导员带领下开展专项训练：摇绳技巧组：使用摇绳球练习手腕发力，控制摇幅≤30°；身体姿态组：通过视频实时对比，调整身体重心与姿态；脚步动作组：配合节拍器练习节奏稳定性。记录员拍摄训练过程，组员定期回看视频，分析进步与不足。教师巡视指导，提示“是否发现了新的问题？”“训练方法是否需要调整？”。

活动4：效果验证——展示观摩与数据对比。1-3组展示训练方法与成果，4-6组观摩并记录可借鉴之处，轮换展示，确保所有组别都有展示与学习的机会，对比训练前后视频与摇绳幅度，验证训练效果。

6.任务6：呈现成果展示——分层竞赛促数据化复盘

（1）任务内容

组织分层挑战赛：达标赛（30秒≥95个）检验基础动作规范性，入围赛（1分钟≥180个）评估耐力与体能；

裁判严格计数，记录员填写《战绩表》，基于数据评选“最佳运动员”“最佳进步者”；

将成绩前测数据与挑战赛成绩进行对比，计算提升比例；小组提炼成功经验，完成数据化复盘。驱动性问题：“如何用数据说话，展现我们的突破与成长？”，引导学生思考竞赛与反思的意义。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：独立思考——竞赛目标设定与策略规划。根据自身训练情况，设定个人竞赛目标（达标赛通过、入围赛突破），教师提示：“你的目标是否基于前期训练成果？策略是否具体可行？”

活动2：AB演讲——陈述竞赛目标与策略。两人演讲我的竞赛目标及设定理由，我将采用的比赛策略，我对团队成绩的期待，互相鼓励与建议。

活动3：合作研讨——分层竞赛与数据记录。分组进行达标赛与入围赛，裁判计数；记录员详细填写《战绩表》，记录成绩、失误次数；教师巡视确保公平公正，提示“是否发挥出了训练水平？”“比赛中有无新发现？”

活动4：数据对比与经验提炼。个人对比前测与竞赛成绩，计算提升比例。小组讨论：分析成功经验与存在问题。聚焦：成绩提升的关键因素是什么？训练中最有效的方法是什么？比赛中有哪些意外发现？形成小组复盘报告，提炼可推广的经验。

7.任务7：组织交流展示——推动成果整合与三维反思

（1）任务内容

各小组整合全过程成果，形成三类材料：技术分析报告（含动作技术诊断表、共性问题、AI建议、视频证据、成功经验）、改进方案集（含AI改进方案、分项训练策略）、团队比赛成绩单；

开展展台轮转交流，展示成果；

个人填写《三维反思卡》，从运动能力、团队协作、体育品德三个维度总结成长；

完成项目归档与经验推广。驱动性问题：“如何让我们的成长被看见、被理解、被传承？”引导学生思考成果整合与反思的价值。

（2）主活动：解决问题、建构认识

活动1：独立思考——填写三维反思卡。阅读《三维反思卡》，构思运动能力、团队协作、体育品德三个维度的反思内容，梳理并填写个人最具价值的贡献与收获。

活动2：AB演讲——反思要点。两人一组演讲，我在项目中最自豪的一项成果；我从三个维度（能力、协作、品德）中各选择的一个成长点；我希望向其他组学习什么。倾听搭档发言后互相提问深化思考。

活动3：合作研讨——成果整合与展台设计。各小组整理技术分析报告、改进方案集、三维反思卡；共同设计展台布局，确定讲解员、示范员、答疑员角色；教师巡视指导，提示“成果是否覆盖全过程？亮点是否突出？”

活动4：展示交流——轮转观摩与互动学习。各组按序展示，其他组轮转观摩，依据《展示评价量表》记录亮点与提问；展示内容包括：视频播放、动作示范、数据解读、经验分享；观摩者通过“点赞贴纸”评选最佳成果、最佳展示、最佳创新。

四、项目实践成效与驱动性问题设计的价值

以“科技赋能奥运梦——跳绳技能突破与团队协作优化”项目为载体的实践教学，取得了显著的教学成效，学生不仅在跳绳技能上实现了实质性突破，超90%的学生达成30秒跳绳≥95个的达标要求，大部分学生更突破1分钟跳绳≥180个的入围要求，在能力与素养层面实现了全面成长。学生的科技应用能力得到提升，能够熟练运用AI工具分析问题、制定方案；团队协作意识显著增强，学会了分工合作、沟通交流、互助共进；体育品德得到培育，形成了坚持不懈、勇于突破、尊重他人的良好品质。同时，教师也在项目实践中提升了跨学科教学设计能力和项目式学习指导能力，为体育学科的教学改革积累了实践经验。

从项目实践的全过程来看，驱动性问题的优质设计是项目式学习取得实效的核心因素，其价值不仅体现在任务驱动层面，更体现在学生成长层面。其一，驱动性问题依托真实的教学情境和明确的角色分工，有效激发了学生的学习内驱力，让学生从“被动参与”转变为“主动投入”，深度参与到项目的每一个环节中；其二，驱动性问题兼具复杂性与开放性，既要求学生解决跳绳技能的具体问题，又要求学生突破团队协作与科技应用的挑战，引导学生跳出“单一技能练习”的局限，开展分析、决策、优化等高阶思维活动，确保深度学习真正发生；其三，驱动性问题的设计充分契合小学生的认知水平与发展需求，通过子问题的层层拆解降低了实践难度，同时紧扣核心素养目标，让学生在解决问题的过程中实现运动能力、科技素养、团队协作能力的全面提升；其四，驱动性问题串联起整个项目的学习流程，让各个阶段的任务环环相扣，形成了完整的学习闭环，让学生在系统化的探究中掌握科学的问题解决方法，这种方法能够迁移到学生的日常学习和生活中，实现“教是为了不教”的教学追求。

五、结语

项目式学习的核心在于让学生在解决真实问题的过程中实现能力与素养的全面成长，而驱动性问题作为项目式学习的“核心引擎”，其设计质量直接决定了学生的学习深度和成长高度。本研究以小学跳绳项目为实践载体，设计的核心驱动性问题遵循真实性、复杂性、开放性、发展性四大原则，通过子问题的层层拆解、问题解决过程的系统设计、系列化活动的落地实施，让驱动性问题不仅成为串联学习任务的纽带，更成为激发学生学习动机、培养学生高阶思维、落实核心素养培育的重要载体。

优质的驱动性问题设计，并非简单的“任务指令”，而是需要立足课程标准、贴近学生学情、锚定核心素养，将抽象的教学目标转化为具体的、可探究的真实问题；需要兼顾问题的复杂性与可操作性，通过子问题的拆解为学生搭建探究支架；需要融合多维度的学习目标，让学生在解决单一问题的过程中实现多方面的成长。在中小学各学科的项目式学习实践中，教师应重视驱动性问题的设计与优化，让驱动性问题真正发挥“驱动任务完成、驱动思维发展、驱动学生成长”的深层价值，让项目式学习成为培养学生核心素养的有效路径，推动基础教育从“知识本位”向“素养本位”的转型。

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