引言

神话作为中华民族优秀传统文化的重要载体，承载着先民的智慧、信仰与精神追求，是小学语文教学中培育学生文化自信、提升人文素养的关键内容。在传统文化复兴的时代背景下，将神话教学置于传统文化视域中审视，既是落实“立德树人”根本任务的必然要求，也是传承中华优秀传统文化、增强学生文化认同感的重要路径。

一、传统文化视域下小学语文神话教学的困境

（一）小学神话文本蕴含的传统文化理解浅薄

教师对神话文本蕴含的传统文化认识不全面、深刻是现今小学语文神话教学中存在的主要问题之一。访谈中有教师指出，“以《盘古开天地》为例，这篇课文与传统文化相关的内容应该是盘古身上的奉献精神，这种精神是中华民族自古以来就有的。至于里面是否有其他与传统文化有关的内容，我还没考虑过，我觉得应该没有了吧。”还有教师指出，“《羿射九日》中的传统文化是后羿心怀天下、为民除害的品质，他身上的这些品质是中华民族一直以来所倡导的优良品质，我只看到了这一点。”可以看出，教师对神话中传统文化的认识局限于神话人物身上的优良品质，对神话中传统文化的认识很浅，未能深刻认识神话课文蕴含的传统文化，而且教师在教学中通常以引导学生说出神话人物的品质结束，不会对学生进行进一步的传统文化教育。

（二）小学神话教学内容忽视传统文化渗透

小学神话教学内容大多为课文本身，忽视对传统文化的渗透，对神话中传统文化知识的挖掘和讲解不充分。调查发现，79.25%的教师只会在神话教学中简单提几句其中涉及的传统文化知识。访谈中问到“以某篇神话课文为例，您能在神话中挖掘出哪些中华优秀传统文化？”这一问题时，有教师表示：“以《盘古开天地》为例，盘古开天地是一种舍生取义的行为，盘古身上的献身精神属于中华传统美德，是中华优秀传统美德的重要内容。至于里面其他的传统文化，我也不太清楚。”还有教师表示：“以《精卫填海》为例，精卫身上的精神象征着中华民族顽强坚韧、不屈不挠的伟大精神。但我对其中的其他传统文化就挖掘不出来了。”教师对于神话中传统文化知识的挖掘和讲解不充分，导致学生对其中蕴含的传统文化一知半解，无法激发学生对中华传统文化的热爱。教师对传统文化渗透大多都是一种浅层次的，渗透程度不高，传统文化资源没有得到充分挖掘，没有挖掘传统文化的深层意蕴，神话教学大多与传统文化相脱节，两者没有紧密结合。

（三）神话教学评价忽视学生传统文化理解实效

小学教师神话教学评价内容不明确，忽视学生传统文化理解成效。调查发现，83.02%的教师主要围绕“能否复述神话主要内容”对学生的神话课堂学习情况进行评价，而围绕“能否准确读写生字”“能否流利朗读课文”以及“能否说出神话人物特点”对学生的神话课堂学习情况进行评价的教师数量相近，占比都在60%左右。神话课堂教学后，除了注重评价学生神话学习后作业完成情况的占比较高外，关注评价学生是否能把神话复述清楚、完整、关注评价学生在日常学习、生活中的表现是否契合神话中传统文化精神以及关注评价学生口语和书面表达中发生的变化占比虽都不高，可见，神话课后评价也忽视学生传统文化理解成效。

（四）神话教学渗透传统文化缺乏学校文化氛围支持

学校是学生赖以成长和发展的重要土壤，对教师的发展同样意义重大。校园文化对学校的全体成员的价值与行为取向起引导作用。重视传统文化建设的学校必然会促进中华优秀传统文化的传承。然而在现实中，神话教学渗透传统文化缺乏学校文化氛围支持。通过调查发现，79.25%的教师表示自己所在学校的传统文化教学设施基本能满足教学要求，但有不足之处；此外，只有9.43%的教师表示学校经常为老师组织传统文化知识的培训。访谈时问到“您所在的学校有哪些传统文化教育资源？”这一问题时，有教师表示：“我们学校和传统文化有关的资源很少，除了教材、配套课件和少量藏书外，只有学校墙壁上的一些文字和图画与传统文化有关。”可见，学校对传统文化不够重视，神话教学渗透传统文化缺乏学校文化氛围支持，致使教师传统文化知识储备不足，无法很好地将传统文化引入神话教学。

二、传统文化视域下小学语文神话教学困境的成因

（一）小学教师传统文化素养不足

人类文明的宝贵财富之一是中华优秀传统文化，中华优秀传统文化历史悠久，魅力深远。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”然而，调查发现，大部分教师传统文化素养不足，缺乏在神话教学中渗透传统文化的意识，对神话本质上是传统文化的认识不足。调查发现，仅有20.75%的教师对神话文本中的传统文化比较了解，而剩下的将近80%的教师都不太了解甚至完全不了解神话文本中的传统文化。教师充分挖掘神话中蕴含的传统文化的做法很少，偶尔和从不充分挖掘神话中蕴含的传统文化的教师占比高达84.89%，数量很多。

（二）传统文化在当代传承中受到冲击

中华优秀传统文化，是中华民族赖以生存传承的基础，是中华文明薪火不灭、代代相传的内在动力。中华优秀传统文化是民族的血脉，是人民的精神标识。经济大潮势不可当，年轻一代的审美趣味和审美诉求已经改变，流传了千百年的中华优秀传统文化受到强烈冲击。在当下各级学校教育的知识体系与日常社会生活的符号环境中，西方文化要素呈现出高度的弥散性渗透；受此影响，部分个体不仅形成了西方文化优于本土传统文化的价值判断，更在认知层面上缺乏对中华优秀传统文化核心内涵与外在表现的清晰辨识能力，呈现出文化认同上的模糊性与文化自觉的薄弱性。传统文化在当代传承中受到冲击，导致教师对神话文本蕴含的传统文化认识不全面、不深刻，无法很好地在神话教学中渗透传统文化。

（三）应试教育倾向阻滞传统文化渗透

应试模式下，学校的整个工作都是围绕着各种考试转，评价教师教学质量的标准就是学生的分数、升学率，教育的科学性、艺术性，不再有其真正的内涵，老师每天忙于知识灌输和强化技能的训练，却缺乏了对于学生的全面发展，所以就导致很多人对于学习的兴趣日益下降。同理，教师在神话教学时也只会把考试内容作为重点内容讲解，从而忽视对传统文化的渗透。调查发现，在神话教学内容的选取方面，占比较高的有“字词句学习”“课文内容讲解”等知识性内容，仅有15.09%的教师选择了“传统文化资源挖掘”。受应试教育倾向影响，神话教学渗透传统文化的情况并不理想。

（四）学校对传统文化重视程度不够

学校是一个教育生态系统，在这个教育生态系统之中，校园文化就如同无处不在的空气，融入到系统的方方面面。教师没有在神话教学中很好地进行传统文化的渗透，很大一部分原因在于学校不够重视传统文化。一方面，学校忽视传统文化的校园建设。学校传统文化的建设形式单调，局限于学校墙壁上的文字和图画，弱化了传统文化的存在感，也降低了师生对传统文化的重视程度。另一方面，学校忽视教师传统文化的学习情况。学校定期为老师组织传统文化知识的培训很少，教师工作繁忙，难以抽出时间学习传统文化，这就导致传统文化被教师所忽视，更加不会注意到神话中蕴含的传统文化知识，那么教师也不会在神话教学中去渗透传统文化。

三、传统文化视域下小学语文神话教学对策

（一）切实提升小学教师传统文化素养

优秀教师作为民族文化认同的建设者，教师首先要推动和传播民族精神，自觉承担起伟大使命，即传承优秀传统文化。教师的传统文化素养在任何时候对学生成长都有着重要的作用。作为教师，就应不断提高自己，就应保持头脑清醒，就应有好学的心态。对于教师来说，获得传统文化素养的最重要途径是通过他们自己真正的阅读欲望和行为。教师应该对阅读有兴趣，喜欢广泛阅读，能够坐在书前深入思考。春秋战国诸子的哲学思想，老庄、孔子、孟子的道德观，左马班的史学，唐宋八大家的文章和程朱陆王的义理，意蕴深远的唐诗宋词，优美动听的元曲小令，充满趣味的明清小说，以及近现代的文学、历史、哲学经典著作，都可以提升教师的传统文化素养。此外，教师还可以通过聆听专家讲座、上网观看有关传统文化的课程、参与传统文化教研活动等方式学习传统文化知识，提升传统文化素养。教师传统文化的素养提升了，就能更敏锐地发现神话中的传统文化内容，那么教师在神话教学中渗透传统文化的意识就会增强，也就能在神话教学中更好地渗透传统文化。

（二）加强神话教学中传统文化渗透

加强神话教学中传统文化渗透，首先要制定合理目标。教师在神话教学前要充分解读神话内容，解析神话中蕴含的民族精神，在神话教学时要让学生学习神话中的民族精神，加强学生民族情感体验，因此，教师要先将民族精神体验纳入教学目标之中。以部编版小学语文课文《精卫填海》为例，教师可以制定这样一条教学目标来增强学生的民族情感体验：了解故事内容，用自己的话说一说精卫填海的故事，体会精卫坚持不懈、永不言弃的民族精神。包含民族精神体验的教学目标，有助于加强学生对民族精神的理解、对民族情感的体验，有效地进行了传统文化的渗透。其次要丰富神话教学内容。神话的生命力十分顽强，是重要的文化组成部分，是传统文化的源头。神话中蕴含着丰富的传统文化，教师应深挖神话文化内涵，丰富教学内容，让传统文化融入课堂。最后要多样化神话教学方法。小学生的年龄特征使他们对任何新奇的事物都非常感兴趣，并积极探索和寻求知识，但这种兴趣并不持久，他们可能很快就会失去兴趣。因此，在小学语文神话教学时应采用多样的教学方法，激发学生对传统文化的兴趣，使学生一直处于兴奋状态，从而获得良好的学习效果。以部编版小学语文课文《盘古开天地》为例，教师在引导学生感知盘古精神时可以采用创设情境和角色扮演的方法，通过学生角色体验、动作表演，抓住天地变化和盘古坚持的数量词和表示时间久的词，在教师语言创设的情境中、在学生由文字产生的联想、想象中边读边体味，感受盘古开创天地的顽强。

（三）优化神话教学评价方式

要想提升神话传统文化传承实效，必须要丰富神话教学评价方式。苏霍姆林斯基说：“多样的评价会产生多样的学生。”学生素养的形成与发展受教师评价方式的影响很大。同样，在神话教学中，丰富的评价方式会对学生神话素养以及传统文化素养的形成与发展产生不可估量的影响。教师在神话教学中应采取教师评价、学生自评、学生互评等相互结合的评价方式，这有利于对学生知识掌握情况做出更全面、更准确的判断，为教师接下来的教学提供借鉴，使教师根据学生学习情况的好坏改进后续的教学，以便达到更好的教学效果。教师在神话教学中还应采取诊断性评价方式、形成性评价方式、终结性评价方式等评价方式。教师应采取多种评价方式，激发学生学习神话的兴趣，加深学生对神话中传统文化的体验。此外，神话教学评价还要关注学生参与程度。一是考查学生参与神话学习的广度。在神话课堂教学中，教师应使用学生喜欢的或者学生感兴趣的教学方法来吸引学生学习，以此来激发学生学习的积极性，而不是只关注部分学生的神话课堂参与情况。神话课上得效果如何，关键要看学生神话课堂参与情况如何。二是关注学生参与神话学习的深度。在神话教学中，教师应激发学生的求知欲，引导学生由浅入深地进入学习神话的状态。三是学生内化程度。在神话教学中，学生只有热爱神话，才会被神话教学内容所打动，才会为探索真知而追求。在神话教学过程中，教师应积极采取启迪心灵、角色扮演以及创设情境等方法，抓住机会促进学生神话情感的迸发和内化。没有神话情感推动的教学、没有真实情感的教学、师生之间没有共鸣的教学，都不能算作成功的教学。学生只有被神话传统文化精神所感动，才会主动探求神话中的传统文化。

（四）加强构建传统文化与神话的桥梁

首先，学校加强对传统文化氛围的营建，推动传统文化融入校园文化。学校加强对传统文化氛围的营建，要在校园物质文化中融入传统文化。通过实用、和谐、精致的设计，在校园物质文化中融入中华优秀传统文化，在校园的每一个角落都融入中华优秀传统文化。将人与自然和谐共生、人与人和谐共生的理念融入到校园绿化的合理规划中；通过用历史名人命名重要建筑，建造历史人物雕像，张贴神话故事等，突出传统文化的奉献、自强和爱国精神。学校加强对传统文化氛围的营建，要推动传统文化融入校园精神文化。一方面，在教师课堂教学之中融入传统文化，通过参观文化遗址、阅读经典名著等方式，弘扬自强不息、格物致知的优良传统，使学生对中华优秀传统文化的体验和认同得到加强；另一方面，通过将中华优秀传统文化与教师课堂教学相结合的方式，实现中华优秀传统文化融入教材、融入课堂、融入学生心智，在专业化、系统化的传统文化教育中充分发挥中华优秀传统文化的感染力和凝聚力。其次，学校加强对教师传统文化的培训，定期开展传统文化研习活动。学校要加强对教师传统文化的培训，定期开展传统文化研习活动。学校应定期向教师传授中华优秀传统文化知识，举办传统文化相关讲座，扩大教师的认知范围，增强教师的优秀传统文化素养。学校要定期开展教师传统文化读书交流会，提升教师的传统文化素养。学校要经常组织教师观看其他优秀教师的教学案例，进行教研活动，从多方面渗透中华优秀传统文化教育内容，提升教师对中华优秀传统文化的认识。通过加强对教师传统文化的培训，教师会了解更多传统文化，这样教师就能更好地挖掘神话中的传统文化，从而更好地在神话教学中渗透传统文化。

参考文献：

1. [1] 刘颖.基于课程标准设定教学目标[J].教育理论与实践,2012(29):53-55.
2. [2] 秦杉.新时代中小学文化建设的新思考[J].中国教育学刊,2023(S1):3-5.