引言

《义务教育课程方案（2022年版）》提出开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能；各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习（教育部，2022a）。这不仅明确了跨学科主题学习在各门学科中所占的课时数，更强调了跨学科主题学习的重要性以及实施的必要性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语新课标》）提出开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习（教育部，2022b）。这更是为英语跨学科主题学习指明了方向。

当前初中英语阅读教学存在一些问题。例如，教学方法相对单一、阅读教学中对阅读策略的指导不足、阅读教学与实际生活联系不够紧密等。而跨学科主题学习在英语阅读教学中的应用能够很好的解决这些问题。跨学科思维是以问题或者主题为导向，以学生的思维发展方向和学科融合理念为基础，帮助学生建构综合课程知识体系，解决问题，创新产出的能力。但是素养的提升和思维的培养不能仅仅依靠英语这一单独学科来进行，这个过程需要更多学科的加入，设计跨学科课程通过英语阅读来帮助学生们培养核心素养和思维能力（管贤强、沈春媚，2024）。

近年来对跨学科主题学习的研究多聚焦于如何通过跨学科课程提升学生的阅读能力与兴趣或者是站在教师的角度论述如何融合多学科知识，为英语跨学科主题教学寻找新思路。如有些教师探讨了怎样通过打造目标清晰合理、内容科学有序的教学流程，来推动初中英语跨学科主题学习的有效开展（如李琪、张雨强，2023）；有些教师着眼于英语跨学科教学，围绕单元主题，梳理文本逻辑，开展主题研究，设计问题导向型单元任务，以提升学生学习成效和核心素养（如徐巾祁，2025）。因而忽视了如何帮助学生们通过课内阅读培养跨学科思维这一重要的教学要点。所以本研究的重点专注于学生跨学科思维的培养，通过英语阅读中各个学科关键点的链接，在教学实践中建构学生的跨学科知识体系，从而得到思维的提升。

一、理论依据

（一）多元智能理论

多元智能理论认为每个智能对应一个学科并且强调人类智能的多样性，跨学科教学有助于学生综合素质的发展。虽然每种智能相对独立，但当处于真实情景时，学生需要从多个角度理解和解决问题，在这个知识实际应用的过程中，每个智能往往是相互整合的。在中学英语教学中融入跨学科教学，可以让学生在学习英语的过程中，同时接触其他学科的知识，促进他们逻辑—数理智能（如在用英语解决数学问题时）、空间智能（如在用英语描述地理空间时）等多种智能的发展。例如，在英语阅读课上，选取一些关于历史事件的英文材料，让学生在阅读理解英语文本的同时，也了解了历史知识，培养了他们对历史事件的理解和分析能力。

（二）系统功能语言学理论

系统功能语言学将语言视为“社会符号”，认为其主要具有三大功能。首先，概念功能指的是语言用来“表征现实世界”的功能——包括人对外部世界的经历和内心的思维活动，本质是“用语言编码经验”。但由于不同学科的概念功能差异显著，所以不同学科经验编码的方式会有所不同，随之他们建构知识的逻辑思维方式就会存在差异。为了打破学生在不同学科存在的思维惯性，老师就要帮助学生通过跨学科融合学习掌握多学科的经验编码方式，从而实现跨学科思维的提升。

其次，人际功能认为语言要适配真实语境的互动需求，让语言帮你做事，而非单纯输出。因此教师就要结合跨学科知识，根据学习主题创设问题情境，在真实的情境中培养学生知识运用能力以及语言文字运用能力，用英语＋某/多学科知识解决问题，发展学生综合素养，培养学生运用跨学科思维解决问题的能力。

最后，语篇功能指的是语言用来“组织信息、构建连贯语篇”的功能。语篇因语域、体裁和学科不同出现了不同的变体，在词语与结构方面各有特征。（郭宝仙、任宇颖，2025）科学文本常遵循“引言—方法—结果—讨论”的结构；历史文本注重因果链和时间顺序的铺陈；议论文则强调“主张—证据—论证”的推进。但在英语阅读的学习过程中，对文本结构的把握能力使学生能够很好地适应不同学科文本的特点，从而更高效地提取和整合信息。因此，学生对语篇知识以及阅读方法方面的学习不应该只局限在英语这一单一学科之中，而是需要发展多学科语篇阅读的技巧，并且能对这些知识和方法进行有机的融合，为英语阅读的跨学科主题学习提供必不可少的“认知脚手架”，帮助学生实现从“学习英语”到“用英语学习”的关键跨越。

（三）图式理论

学生阅读水平与其他学科的素养水平有很强的联系。图式理论认为人的记忆与理解并不是从零开始的，而是依赖于已有的背景知识。学生在阅读中遇到障碍和出现阅读困难的重要原因之一是因为学生缺少语篇中所涉及的其他学科知识的图式或者说是不能立刻调动这些图式。所以在英语阅读教学过程中，教师要帮助学生运用图式，唤醒和调动大脑中涉及学科的知识体系与背景知识，并与语篇中出现的重点知识产生链接，从而扫清阅读中的难点与障碍以及加强英语与各学科的融合。因此，加强图式的运用不仅可以帮助学生完善已有的知识结构，也可以培养学生在阅读中进行跨学科学习的思维习惯，从而实现阅读能力的快速发展。

二、基于英语课内阅读的跨学科学习的特征

（一）英语学科的主体性

当今，英语学科已经显现出明显的跨学科性，具体表现在英语学科的课程性质，课程目标、课程内容与教学方式等方面（徐泽琨，2025）。跨学科主题学习在英语教学的发展中呈势不可挡的趋势、但在英语跨学科主题学习中，教师应该保障英语学科在教学中的主导地位；英语跨学科主题学习的本质在于以英语学科为依托、通过对多学科知识的理解与加工，完成学生综合知识体系的建构，扫除英语学习中遇到的知识障碍，从而实现学生综合素养的提升。因此，在教学过程中要坚持英语学科的主体性，不要为了满足跨学科学习这个目标而把重心放在其他学科，走入泛化学习的误区。

（二）综合发展的目的性

不同学科、不同类型、不同方式学习的目的与落脚点都在于提升学生的核心素养，促进学生的综合发展，英语阅读教学融入跨学科主题学习也是如此。虽然其他学科知识在内容占比以及教学目标上没有明显突出，但是它们在学生阅读与理解英语篇章中有着基础性的作用，其他学科知识会以背景信息，文章结构，甚至主题中心等方式出现，帮助学生掌握这些知识不仅会降低英语阅读的难度，还可以培养学生运用多学科知识进行学习的跨学科思维。所以在英语阅读教学中融入多学科知识至关重要，其主要体现在两个方面：其一，内容的整合性。其二，关联学科阅读策略的迁移（郭宝仙、任宇颖，2025）。在内容方面，整合并不代表要将英语阅读与其他学科知识简单相加，而是在学习过程中，通过这些知识出现的形式、影响学生阅读的程度，以及处于文章中的位置等多方面因素，寻找合适的教学方法，将其他学科知识融入学生建构知识体系的过程中，实现有效教学。在阅读策略方面，教师要帮助学生了解其他学科文章的结构与特征，并且学习与之相对应的阅读策略，使学生在面对不同类型的文章时，可以快速切换阅读思维，更改思维固化的不良习惯，实现多学科的共同发展。

（三）问题中心的导向性

英语具有显著的工具性特征。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观，秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念（教育部，2022b）。因此在英语阅读融合跨学科主题学习中要以问题为导向，保障学生的主体地位，以问题为中心，创设真实的情景，将问题情景与学生所学知识相关联，在实践探究中发展学生运用多学科知识的能力；将问题情景与学生的生活经验相关联，在问题解决的过程中发展学生语言运用的能力。同时教师也要提升自身专业素养，精确寻找文章内容与现实生活的切入点，问题的创设要与两者相结合，使教学活动与学习主题相契合，不要把实践作为教学的目的，而应把学生跨学科能力与思维的提升放于首位。

三、跨学科学习在初中英语课内阅读教学中的应用案例

本案例 “How one girl saved many lives”选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语》（刘道义，郑旺全等，2024）八年级下册第五单元 “Nature's temper” 阅读板块，单元主题是人与自然。本篇阅读主要叙述了2004年12月26日发生于泰国普吉岛，由印尼苏门答腊岛西北近海发生的特大地震引发的海啸。主人公Tilly凭借自己的学识与智慧，提前识别出了即将来临的海啸，成功拯救了自己家人以及海岸边100多个人的性命，是当之无愧的英雄。就英语学科而言，本节课的重点在于过去进行时以及与自然灾害相关的核心词汇的学习，但这篇阅读中不仅涉及了大量的地理知识，而且是围绕常见的自然地理灾害现象“Tsunami”展开叙述的。因此，在教学过程中，教师要引导学生学习海啸这一自然灾难发生的原因，以及应对措施，并了解其产生的影响，对自然保持应有的敬畏之心。

学情方面，八年级学生有一定的词汇量和口语基础，并且据笔者了解，人民教育出版社《义务教育教科书·地理》（樊杰等，2024）八年级上册第五章第一节《自然灾害与防灾减灾》系统讲解多种自然灾害的分布，成因，危害及防灾减灾措施，这为接下来的跨学科主题学习奠定了良好的知识基础。在阅读时，教师要帮助学生唤醒已有地理学科图式，与文章内容产生链接，并遵循项目式学习，任务型学习等路径，通过整合跨学科资源来设计课堂教学活动。经过本节课的学习，学生不仅要加深对海啸这一自然灾害的理解，更要学会用跨学科思维解决现实生活中的问题。

（一）教学目标

英语语言能力：帮助学生理解并运用与自然灾害相关的核心词汇（如 Earthquake, typhoon, flood 等），并巩固过去进行时的用法，能描述事件发生时，人们正在进行的活动。

学习能力：训练学生快速阅读以获取主旨大意以及仔细阅读以捕捉细节信息的能力。

文化意识：引导学生认识到自然灾害的严重性，对自然保持敬畏之心，学习在灾害中保持冷静，团结，互助的精神。

跨学科素养目标：了解课文所涉及自然灾害（如暴雨，洪水等）的基本成因和主要特征，培养学生运用英语获取和表达科学信息的能力，学会从多维度分析现实世界的问题，发展学生批判性与创新性思维。

（二）基于跨学科思维的教学流程设计

1. 整合地理科学素材，创设多模态感知情境

（1）设计思路

通过播放集成海啸发生时卫星云图、地震波图等科学监测影像的短片，取代纯粹的灾害场面视频，可以帮助学生将感性认知与理性科学快速连接，这不仅可以激发学生的兴趣，与此同时也为本节课跨学科主题学习做下了良好的铺垫。

其次，该环节提出的问题具有明确的层次性。第一个问题“看到了什么灾害”用于激活英语词汇库；第二个问题“海啸发生的预警信号是什么”则直接激活学生已有的地理知识背景，将学生的注意力引导到防灾的实际应用上，从一开始就确立“学习是为了更好地理解和应对”的实用目标，体现跨学科学习的现实意义。第三个问题对应1a中“最可怕的自然灾害”，这则需要学生快速调动地理知识体系中“自然灾害”这一板块，并且“the worst”直接对应自然灾害的后果与影响，可以从侧面加深其在学生心中的危险印象，从而保持对自然的敬畏之心。

这三个问题环环相扣，从视频中提取关键信息到运用地理知识解释海啸现象，再到最后用自然灾害的后果警醒人们保护自然，预防自然灾害，都体现了英语与地理学科相结合对培养学生正确价值观念的重要意义。

（2）教学片段

地理现象观察：播放一段集成了海啸发生时的卫星云图、地震波图、实地灾害影像的短片，取代单纯的灾害场面视频，引导学生从科学监测的视角切入主题，观看后，教师提出问题供学生思考：

What natural disaster can you see?

What does a tsunami warning signal look like?

What is the worst natural disaster you know of?

2. 融合地理词汇与图式，构建跨学科认知前奏

（1）设计思路

“地理词汇预热”环节将地理知识的讲解“前置”到读前阶段，能有效降低阅读障碍。当学生在文中遇到相关描述时，大脑中已有语言工具可供调用，从而实现更流畅、更深刻的理解。通过课文标题与插图，学生们可以借助老师的问题猜测本文的重要信息：什么事情发生在了主人公身上，并且整个故事的感情基调是什么样子？这不仅可以培养学生预测文章的能力，而且也使学生对文章内容有了大致的了解。

该环节中两个教学活动的设计将英语与地理学科融合的意图表现得十分明显但不生硬。首先在生词中加入本课地理核心词汇并通过讲解的方式简单向学生说明海啸的成因与防灾措施，这不仅可以拓宽学生的知识面，而且在以坚持英语教学为重心的原则下，合理地将两学科相融合，不会引起学生因知识量增加而产生的反感。其次，在预测文本时，学生根据题目，插图联想导入环节中所展示的地理现象可以轻松地得出本文主要发生什么事件，主人公是谁以及大致的感情基调，这不仅可以调动学生的地理知识，增进其对阅读情景的了解，还能拓展地理事物专有名词（张萌等，2019）。

（2）教学片段

地理词汇预热：在讲解生词时加入地理核心词汇，如：plate tectonics（板块构造）-- 简单解释海啸成因；rescue, evacuate（疏散） emergency kit（应急包）—— 链接防灾措施。

预测文本：呈现课文标题和插图，引导学生提问：

What happened in the passage?

Who was involved?

How did they feel?

3. 嵌入地理知识探究，深化文本理解与思维整合

（1）设计思路

本环节的教学活动设计遵循了从整体到局部、从信息提取到批判性思维的递进原则，旨在全方位培养学生的英语阅读素养与跨学科综合能力。

在步骤一，通过设置“文章谈及何种自然灾害”及“主旨大意”等核心问题，训练学生快速浏览文本、捕捉核心信息的宏观阅读策略，为后续的深度分析奠定基础。步骤二中设计了三个任务，学生完成第一个任务时可以掌握文章中重要事件发生的顺序，加深对文章的理解，同时练习了对连词和时间短语的运用。第二个任务将细节理解题如“海啸快要发生了是因为天空要下雨了”设置为判断正误并对错误叙述以“why”为开头形成新的问题进行作答，其意图是训练学生英语运用的能力并且促使学生超越文本表层信息，调动地理知识进行验证、辨析与整合。这不再是简单的信息检索，而是涉及分析、评价的高阶思维训练。第三个任务中的问题主要涉及如何防灾减灾，其设计意图是促使学生建立文本信息与外部世界知识的链接。学生需要将课文中的现象与气候、地形等地理因素相联系，这是跨学科阅读的核心能力。

此环节的核心体现在将地理学科的知识与方法深度融入英语语言技能的训练之中。整个阅读文本以“海啸”这一自然现象为主题，使得英语语言学习构建在真实的科学情境之上。学生在完成时间线、分析人物行为（如 Tilly 的预警、保安的反应）及讨论生存知识的过程中，必须同步调动和理解海啸的成因、预警信号（如海水异常退却）以及科学避险措施（如向高地转移）等地理学科知识。这种设计超越了单纯的语言学习，使学生运用英语这一工具，去获取、处理和表达科学知识，实现了英语作为交际工具与地理作为认知内容的有效整合，从而培养了学生从多学科视角综合分析与解决现实问题的素养。

（2）教学片段

首先，让学生快速通读全文，并回答以下问题：

What natural disaster is the text talking about?

What is the main idea of the passage?

其次，理解故事细节。本文是一篇关于海啸这一自然灾害的文章，为了让学生更好地理解文章细节，并且学习所涉及的地理知识，笔者在此处设计了三个任务，分别对应“how”“why”“what”三个方面的问题，培养学生提取信息，分辨文章细节正误的思维能力。

第一，How to connect article with words or phrases？Please read the text again and complete the timeline.（对应1c，如图1）

第二，判断对错，对错误的叙述进行提问，以“why”为开头形成新的问题，与同学之间相互合作寻找答案。

Tilly believed that the tsunami was coming because it was about to rain.

改写问题：Why did Tilly think a tsunami was coming?

The rest of the family returned to hotel because they believed what Tilly said.

改写问题：Why did the rest of the family return to hotel?

第三，Discuss the questions:

What did the security guard do when he learned that a tsunami might come?

From Tilly's experience, what do you think people need to know to survive a natural disaster?

4.设计跨学科输出活动，促进知识迁移与素养提升

（1）设计思路

产出环节的教学活动设计，旨在通过高阶任务驱动学生将输入性知识转化为综合性输出，从而实现语言内化、思维深化与素养提升的终极教学目标。

双中心思维导图的设计意图在于将隐性的跨学科思考过程显性化。它清晰地为学生展示了分析一个问题的两个基本维度：人文叙事维度（英语）和科学解释维度（地理）。通过绘制，学生能直观地看到知识是如何被组织和关联的。“新闻采访”的角色扮演，其意图是创建一个逼近真实的、有意义的语言和知识运用场景。在这个任务中，学生不再是机械的复述者，而是需要运用所学，扮演特定社会角色完成信息传递、知识科普和情感交流的复合型任务，极大提升了学习的综合性和实践性。

此环节的跨学科设计实现了语言与地理知识的深度融合与双向迁移。在思维导图绘制中，学生必须明确建立“故事叙事线”与“灾难科学线”之间的逻辑链接，从而将语言维度的人文关怀与地理维度的理性分析统一于完整的认知图式中。在角色扮演中，跨学科整合从静态的知识结构跃升为动态的言语实践，“气象主播”这一角色直接要求学生扮演地理科普专家的社会身份，运用英语完成从科学原理阐释到安全决策建议的完整交际链条。这标志着学习从学科知识的简单拼凑，升华至运用多学科知识解决模拟现实问题的综合素养阶段。

（2）教学片段

其一，绘制灾难分析思维导图：小组合作绘制双中心导图（如图2）。

左侧中心：The story（英语语言维度）

分支：时间，地点，人物，事件，行动等

右侧中心：The disaster（地理科学维度）

分支：类型，原因，预警，需要做和不需要做

其二，角色扮演：新闻采访

一名学生扮演幸存者，用过去进行时描述经历；另一名学生扮演气象主播，用英语简单解释灾害成因，并给出科学避险建议。

四、小结

跨学科主题学习虽然是培养综合型素质人才的重点，但却在近几年才引起各个学科的广泛关注。跨学科主题学习在英语课堂上的应用，打破了英语与其他学科的界限，发挥了英语这一学科作为语言工具的作用；通过英语+某/多种学科的教学方式，跨学科主题学习不仅提升了学生们的语用能力，更是发展了学生在真实情境中用跨学科思维解决问题的能力，这些变化让英语教学模式从死板僵化走向了勃勃生机。但随之而来的问题，如对英语教师的知识储备与教学能力提出了更高的要求，如何在跨学科教学中保证英语学科的主体性等都成为了我们未来发展的挑战。总之，在教育发展的这条路上没有尽头，探究跨学科主题学习的教学方法与模式是我们需要坚持下来的任务与方向。笔者愿与广大教育从业者一起，为英语教学的发展和学生的未来而不懈努力。

参考文献：

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