引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2016年12月，全国高校思想政治工作会议明确提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的战略要求，标志着课程思政建设正式进入国家教育政策视野。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了课程思政建设的总体目标、主要任务和实施要求，为各类专业课程的思政改革提供了根本遵循和行动指南。

摄影作为一门兼具技术性与艺术性的应用学科，在记录时代变迁、传播社会价值、塑造审美观念方面发挥着不可替代的作用。随着数字技术的普及和社交媒体的兴起，摄影已从专业领域走向大众生活，成为重要的视觉表达方式和社会交流工具。成人摄影教育面向具有社会阅历和实践经验的成年学习者，其教育目标不仅在于技能传授，更在于审美素养提升、视觉思维培养和价值观念引导。然而，当前成人摄影教育普遍存在“重技轻道”倾向，思政元素融入不足，导致教育功能单一化、工具化倾向明显。因此，深入研究成人摄影教育课程思政融入的有效路径，对于提升育人质量、实现教育价值具有重要现实意义。

一、成人摄影教育课程思政融入的价值意蕴

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

成人摄影教育的受教育群体多为在职人员、自由职业者或退休人员，正处于职业转型、价值重构或精神追求的关键期。摄影作品的创作过程本质上是创作者世界观、人生观、价值观的外化表现，每一张照片都蕴含着拍摄者的价值判断和情感态度。通过课程思政建设，将社会主义核心价值观融入摄影教学全过程，引导学习者在创作中关注社会发展、记录时代精神、传递正向能量，是实现立德树人根本任务的内在要求。摄影教育不仅要培养掌握光影技术的“工匠”，更要培养德艺双馨的视觉传播者。成人学习者具有经验基础丰富、学习目的明确、自主意识较强等显著特点，对教育的实用性、针对性要求较高。单纯的技能培训难以满足其精神成长需求，而空洞的理论说教又难以引发情感共鸣。课程思政融入成人摄影教育，通过“润物细无声”的方式，将思想引领嵌入专业技能学习过程，既回应了成人学习者提升职业竞争力的现实需求，又满足了其追求精神境界提升的高层次需要，实现了工具理性与价值理性的辩证统一。

（二）发挥摄影学科育人优势的现实需要

摄影学科具有天然的思政教育优势，这些优势源于摄影的特征和社会功能。首先，摄影的纪实性特征使其成为记录历史、见证时代的有效工具。从抗战时期沙飞、吴印咸的战地摄影，到新时代解海龙的希望工程影像，摄影作品承载着深厚的家国情怀和民族记忆。正如顾铮在《中国摄影史：从晚清到1949》中所指出的：“中国摄影自诞生之日起就与民族命运紧密相连，摄影家以相机为武器，记录社会变迁，推动历史进步，形成了独特的现实主义传统”。这一论述深刻揭示了摄影与民族发展的内在关联，为摄影教育的思政融入提供了历史依据。其次，摄影的审美性特征能够陶冶情操、温润心灵，通过优秀摄影作品赏析，可以培养学习者的审美情趣和人文素养，提升其感受美、鉴赏美、创造美的能力。再次，摄影的传播性特征使其成为价值观念传播的重要阵地，在视觉文化主导的当代社会，掌握摄影技能意味着拥有影像话语权和传播影响力，必须强化导向意识和社会责任。

成人摄影教育充分利用这些学科特质，能够实现知识传授与价值引领的有机统一。通过系统的课程设计，将技术训练与价值引导相结合，使学习者在掌握摄影语言的同时，理解影像背后的权力关系、伦理责任和文化意义，培养其作为视觉传播者的媒介素养和社会担当。

（三）回应视觉文化时代需求的战略选择

在当今时代，摄影已成为大众表达和社交传播的重要方式，摄影教育的社会影响日益扩大。据统计，我国每年新增摄影爱好者超过千万，各类摄影培训机构蓬勃发展，成人摄影教育市场规模持续扩大。然而，技术的普及也带来了价值观念的混乱，一些摄影作品追求感官刺激、娱乐至上，产生了不良社会影响。成人摄影教育作为终身教育体系的重要组成部分，承担着提升国民视觉素养、引导社会价值导向的使命。深入推进课程思政建设，不仅关乎个体学习者的全面发展，更关乎社会主义文化强国建设和思想价值理念安全。通过成人摄影教育的课程思政改革，可以培养一大批具有正确价值导向的摄影人才，他们将在新闻宣传、文化传播、社会记录等领域发挥积极作用，用影像讲好中国故事，传播中国声音，展现真实、立体、全面的中国。这对于提升国家文化软实力、增强中华文化影响力具有重要的意义。

二、成人摄影教育课程思政融入的现实困境

（一）理念认知与内容设计

当前成人摄影教育普遍存在“技术至上”的倾向，教学重心过度聚焦于相机操作、后期处理等技能训练，将摄影教育简化为单纯的“拍照培训”。部分教育机构将成人摄影教育完全市场化、功利化，以“速成”“包会”为卖点，忽视了教育的育人本质。一些教师认为思政教育是思想政治理论课的专属职能，与专业技能课无关，存在“两张皮”现象。这种认知偏差导致摄影教育的人文内涵被消解，学习者虽然掌握了拍摄技巧，却缺乏对摄影社会功能的深刻理解。

更为深层的问题在于，工具理性的泛滥导致摄影教育的异化。学习者追求器材的更新换代、技术的炫目展示，却忽视了摄影作为观察世界、表达情感、参与社会的本质功能。作品往往停留在技术炫耀层面，缺乏思想深度和人文关怀。理念层面的偏差是制约课程思政建设的首要障碍，必须通过系统的理论学习和政策引导加以纠正。

部分成人摄影教育课程虽尝试融入思政内容，但存在“贴标签”“硬融入”的突出问题。具体表现为：在教学内容上简单堆砌政治理论概念，与摄影专业知识缺乏有机联系，在案例选择上生硬套用红色题材，缺乏审美转化和艺术加工，难以引发学习者的情感共鸣；在教学语言上采用说教式灌输，忽视成人学习者的认知特点和接受习惯，容易引起抵触情绪。这种表面化、形式化的融入方式不仅难以达到育人效果，反而可能损害专业课程的完整性和吸引力。一些教师为了迎合政策要求，在摄影课上生硬地加入政治理论讲解，打断了技能教学的连贯性，造成学习者的困惑和反感。思政元素的融入需要遵循摄影教育的内在规律，通过艺术化的表达方式实现价值引领，而非简单的政治概念移植。

（二）师资建设与评价机制

成人摄影教育师资队伍多为专业摄影师或技术人员转型，具备扎实的实践经验但缺乏系统的教育理论训练，更缺少课程思政建设的专项培训。部分教师对思政教育理解片面，将其等同于政策宣传或道德说教；部分教师虽有育人意愿，但不知如何挖掘专业课程中的思政元素，也不知如何将其自然融入教学过程。

师资队伍的思政育人能力不足，成为制约课程思政建设的关键瓶颈。教师是课程思政建设的主力军，其育人意识和能力直接决定了思政教育的实效性。当前亟需建立系统的教师培训机制，提升其课程思政的设计能力和实施水平。同时，要建立激励机制，调动教师参与课程思政建设的积极性。

现有成人摄影教育评价体系主要关注技术参数达标率和作品视觉效果，评价标准单一化、量化倾向严重。对作品的思想内涵、价值取向、社会意义缺乏科学的评价指标；对学习过程中的态度表现、协作精神、创新意识关注不足；对课程思政的实施效果缺乏有效的评估手段。评价机制的导向偏差导致教与学双方都聚焦于技术提升，忽视了摄影教育应有的价值塑造功能。

评价是指挥棒，评价什么就会引导教师教什么、学生学什么。建立科学多元的评价体系，是引导课程思政建设走向深入的重要保障。

三、成人摄影教育课程思政融入的路径构建

针对上述困境，本文提出构建“三位一体”的实施路径，从课程目标、教学内容、教学方法三个维度系统推进课程思政建设，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

（一）重塑课程目标：构建“三维一体”的目标体系

知识目标——夯实专业基础与拓展文化视野相结合。成人摄影教育的知识目标应超越单纯的技术知识传授，建立包含技术知识、审美知识、社会知识的综合体系。技术知识包括相机原理、曝光控制、构图法则、后期处理等；审美知识包括摄影美学、视觉语言、艺术史论等；社会知识包括摄影伦理、艺术哲学、视觉文化、媒介法规等。通过三类知识的有机整合，使学习者不仅知道“如何拍”，更理解“为何拍”“拍什么”。

在知识传授中，应注重中西摄影文化的比较视野，引导学习者认识中国摄影的独特价值和发展道路。通过系统梳理中国摄影史，了解老一辈摄影家的艺术追求和社会担当，增强文化自信。“摄影教育应当扎根中国大地，传承中华优秀传统文化，反映中国人民的审美追求，形成具有中国特色的摄影教育体系”。

能力目标——提升技术技能与培养视觉思维相结合。能力目标应包括技术操作能力、艺术表现能力、视觉传播能力三个层面。技术操作能力是基础，包括熟练运用摄影器材和软件的能力；艺术表现能力是核心，包括运用摄影语言进行创意表达的能力；视觉传播能力是拓展，包括运用影像进行社会沟通和价值传播的能力。在能力培养中，应特别强调视觉思维能力的训练。视觉思维不仅是技术层面的构图用光，更是认知层面的观察方式、思考方式和表达方式。通过系统的视觉训练，培养学习者以影像观察社会、思考人生、表达价值的能力，这是摄影教育的独特价值所在。

价值目标——树立职业操守与培育家国情怀相结合。价值目标是课程思政的核心，应包括职业伦理、社会责任、家国情怀三个层面。职业伦理层面，培养学习者的诚信意识、契约精神、尊重版权；社会责任层面，培养学习者的媒介素养、舆论导向意识、公共利益关怀；家国情怀层面，培养学习者的国家认同、文化自信、民族精神。

价值目标的实现不能依靠空洞说教，而应通过知识传授和能力培养自然渗透。如在讲解新闻摄影时，强调真实性的职业底线和社会责任；在分析风光摄影时，引导感受祖国山河的壮美和生态文明的重要性；在拍摄实践时，关注社会现实和民生百态。这种融入式的价值引导，符合成人学习者的接受特点，能够产生持久的教育效果。

（二）重构教学内容：实现专业教育与思政教育的深度融合

挖掘摄影史中的思政资源。摄影史是摄影教育的重要内容，其中蕴含着丰富的思想政治教育资源。在教学设计中，应系统梳理中国摄影发展历程，讲述吴印咸、沙飞、徐肖冰、侯波等老一辈摄影家以相机为武器投身民族解放事业的感人事迹。陈申在《吴印咸摄影艺术研究》中详细记述了吴印咸在延安时期的创作历程：“吴印咸以高度的政治责任感和艺术追求，拍摄了《白求恩大夫》《毛泽东与延安文艺座谈会》等经典作品，这些影像不仅是艺术杰作，更是革命历史的珍贵见证，体现了摄影家与民族命运同频共振的家国情怀”。通过分析《开国大典》《小平您好》《大眼睛》等经典作品的创作背景和精神内涵，引导学习者理解摄影与民族命运的紧密联系。这些作品的成功不仅在于技术精湛，更在于其深刻的社会关怀和价值引领。同时可以结合情境教学法，如红色摄影，让学习者在情境中感受思政元素，提升思想素养。组织学习者前往革命圣地、红色纪念馆开展摄影采风活动，让学习者通过拍摄红色遗址、革命文物等作品，感悟革命精神与爱国情怀，增强文化自信。

开发专题化思政教学模块。围绕国家重大战略和社会热点议题，开发系列专题课程，将思政教育融入摄影实践。例如：“脱贫攻坚影像纪实”专题，组织学习者深入乡村拍摄乡村振兴实践，记录脱贫群众的笑脸、新修的道路、发展的产业，在创作中感受国家发展成就和制度优势。这一专题可以与地方宣传部门合作，作品用于公益宣传，增强学习者的社会参与感。“非遗影像保护”专题，引导学习者寻访传统技艺传承人，记录剪纸、皮影、木雕等非物质文化遗产，在影像保存中增强文化遗产保护意识。通过近距离接触匠人精神，学习者能够深刻理解专注、坚守、创新的职业品质。“城市变迁对比”专题，通过查阅历史档案、拍摄现状照片，制作同一地点的新旧对比影像，直观展现改革开放伟大成就。这一专题可以培养学习者的历史思维和社会观察能力。“最美劳动者”专题，聚焦普通劳动者的生产生活，拍摄环卫工人、快递小哥、建筑工人等群体，弘扬劳动精神和劳模精神。通过镜头关注平凡中的伟大，培养学习者的平等意识和社会关怀。

这些专题将摄影实践与社会观察相结合，使学习者在真实情境中接受思想教育，实现知行合一。专题教学应注重过程体验，通过前期调研、实地拍摄、后期编辑、成果展示等环节，形成完整的教育闭环。

重构技术课程的思政内涵。将思政元素有机嵌入摄影技术教学各环节，实现价值引领的自然渗透。在曝光控制教学中，引入“恰当曝光”与“过犹不及”的哲学思考，联系中庸之道和辩证思维，培养学习者的哲学素养；在构图法则教学中，强调“形式服务于内容”的基本原则，反对形式主义和技术至上，引导学习者关注拍摄对象的社会意义和人文价值。在新闻摄影和纪实摄影教学中，强调真实性原则和社会责任；在色彩管理教学中，融入中国传统色彩美学，讲解青绿山水、敦煌壁画、传统服饰中的色彩智慧，增强文化认同和民族自豪感。李树峰在《摄影批评学》中系统论述了这一问题：“中国摄影教育应当立足本土，从中华优秀传统文化中汲取营养，构建具有中国特色的摄影美学体系，避免盲目追随西方潮流而丧失文化主体性”。

（三）创新教学方法：实现显性教育与隐性教育的协同

深化案例教学法。用精选兼具艺术价值与思想价值的摄影作品作为教学案例，在案例分析中实现价值引领。案例选择应具有典型性、启发性，既包括历史经典，也包括当代优秀；既包括国内佳作，也包括国际获奖；既包括专业作品，也包括学习者身边的优秀案例。在讲解解海龙的《大眼睛》时，既要分析其用光技巧、抓拍时机和构图特点，更要讲述作品对希望工程发展的巨大推动作用。解海龙在摄影集《我要上学》的自序中回忆道：“这张照片改变了数百万贫困儿童的命运，也改变了中国公益摄影的发展方向，让我深刻认识到摄影改变社会的力量”。这一一手资料为案例教学提供了权威依据，生动展现了摄影作品的社会影响力。

通过案例的深度解读，引导学习者认识摄影的社会功能，明确创作的社会责任。在赏析侯波、徐肖冰的领袖摄影时，既要分析其技术特点，更要展现老一辈摄影家的职业操守、政治素养和家国情怀。他们在艰苦条件下记录历史，为后人留下了珍贵的历史影像，能够激发学习者的职业认同和价值追求。案例教学应注重启发式、讨论式教学，引导学习者从多个角度解读作品，在讨论中澄清价值误区，形成正确认知。通过案例的深度解读，实现价值引领的隐性渗透，避免生硬说教。

创新项目驱动教学法。采用真实项目驱动教学，将思政教育融入项目全流程。与社区、企业、公益组织建立合作关系，设立“红色记忆”“社区变迁”“环保行动”等拍摄项目。例如，与地方档案馆合作开展“老城记忆”项目，拍摄即将拆迁的老街区，记录城市历史文脉；与环保部门合作开展“绿水青山”项目，拍摄生态文明建设的成就；与社区合作开展“邻里守望”项目，记录社区好人好事，弘扬社会主义核心价值观。

学员在完成项目过程中深入社会、了解国情，增强社会责任感。项目实施中强调团队协作、契约精神、职业伦理，培养学习者的合作意识和职业道德。项目完成后组织成果展览或网络展播，邀请拍摄对象、社区居民、用人单位参与评价，增强学习者的成就感和社会认同感。这种“做中学、学中悟”的教学模式，能够有效提升思政教育的实效性和感染力。

（四）优化教学评价：建立多元导向的评价体系

构建“三维”评价指标体系。改革单一的技术评价标准，建立“技术+思想+行为”三维评价体系。技术指标关注曝光、构图、主题等专业能力，占总成绩的40%；思想指标评价作品的价值导向、人文关怀、创新意识和社会意义，占总成绩的35%；行为指标考察学习过程中的出勤态度、协作表现、社会服务参与等职业素养，占总成绩的25%。

评价标准应具体化、可操作化。思想指标可从主题积极性、情感真挚性、社会价值、文化内涵等方面设定观察点；行为指标可从参与度、合作度、诚信度、反思深度等方面进行考量。通过评价权重的调整，引导学习者重视全面发展，避免唯技术论。

实施过程性评价与终结性评价相结合。改变“一考定成绩”的传统模式，加强学习过程评价。建立学习档案袋，记录学习者的课堂表现、项目参与、作品改进过程；开展阶段性作品互评，引导学习者在评价他人作品中反思自身价值观念；组织学习反思报告撰写，促使学习者总结创作心得和思想收获。

过程性评价占比不低于60%，强化评价的育人功能而非单纯筛选功能。通过持续的过程反馈，帮助学习者及时调整学习策略和价值取向，实现持续发展。反思报告要求学习者不仅总结技术收获，更要思考创作中的价值选择和伦理考量，这是课程思政的重要抓手。

引入社会评价与第三方评价。邀请行业专家、社区代表、用人单位参与评价，增强评价的社会导向性。组织作品公开展览并收集观众反馈，让社会评价成为检验育人效果的重要标准；与摄影家协会、新闻媒体合作，推荐优秀作品参加主题影赛或公开发表，以社会认可激励学习者；建立毕业生跟踪调查制度，调查其职业道德表现和社会贡献，以此反向评估课程思政的长效性。

多元评价主体的参与，能够打破封闭的校园评价模式，使教育更加贴近社会需求，增强人才培养的适应性。社会评价的引入，也能够增强学习者的社会责任感，明确摄影创作的社会价值。

四、结语

成人摄影教育课程思政建设是一项系统工程，需要教育理念的根本转变、教学内容的深度重构、教学方法的技术创新、评价机制的科学改革。通过构建“三位一体”实施路径，将价值引领融入知识传授和能力培养全过程，能够有效解决当前存在的“重技轻道”“生硬植入”等问题，实现成人摄影教育的内涵式发展。

在视觉文化主导的当代社会，摄影已成为重要的社会表意系统，摄影教育的社会责任日益凸显。成人摄影教育作为终身教育的重要组成，必须坚守育人初心，将课程思政建设作为提升教育质量的重要抓手。未来，应继续深化理论研究，探索人工智能时代摄影教育思政融入的新模式，关注虚拟现实、算法推荐等新技术对视觉传播的影响。

鲍昆在《摄影的社会功能与摄影教育》一文中深刻指出:“摄影教育应当培养具有社会责任感的视觉传播者，这不仅是对专业能力的期许，更是对价值立场的呼唤。技术可以训练，但责任必须培养，这是摄影教育的核心使命”。这一论述为摄影教育的价值定位提供了明确指引，强调了社会责任在摄影人才培养中的核心地位。

成人摄影教育工作者应增强使命感和责任感，将立德树人根本任务落实到每一堂课、每一次拍摄实践中，用影像记录时代，用教育塑造灵魂，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

课程思政不是一朝一夕之功，需要持续探索、久久为功。唯有坚持价值引领与专业教育相统一，显性教育与隐性教育相统一，知识传授与能力培养相统一，才能真正实现成人摄影教育的育人目标，为社会主义文化繁荣发展作出更大贡献。

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