引言

2019年中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》并指出“重视情境教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。2022年教育部印发的《义务教育体育与健康课程标准》提出“注重培养学生的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德等方面，强调体育教学要突出体育学科的育人效果”。由此可见，随着教育改革的不断深入，传统的体育教学模式已难以满足学生全面发展的需求。项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它以项目问题为任务，引导学生主动探究与实践，培养学生的实践能力与核心素养，这种教学方式为小学体育教学提供了新的思路。因此，本研究旨在探讨基于项目化学习的小学体育教学实施策略，为解决教学中的实际问题，提高小学体育教学质量，促进学生全面发展提供镜鉴。

1. 项目化学习概念界定

项目化学习（简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过完成实际的项目任务来获取知识和技能。这种教学模式以跨学科的知识整合为基础，以培养学生综合能力为目标，学生是主体，教师是主导。在小学体育教学中，项目化学习的应用尤为显著，能够有效帮助学生在项目实践中不断改进和提高，培养学生的综合能力，使其在解决真实问题的过程中获得更为深刻和全面的学习体验，提升学生的体育技能、学习兴趣和综合素质。

2. 小学体育教学中运用项目化教学的价值

2.1 调动学生学习兴趣，驱动学生协同合作

在课堂教学中，教师根据课程内容与学生兴趣开展项目任务，学生随自身意愿挑选项目，充分激发学生的运动天赋，提高学生自学能力，激发学生对体育运动的兴趣。例如，在体能教学中，设计趣味障碍赛跑，项目设计：设置一系列障碍（如跨栏、钻圈、平衡木等），要求学生以最快速度完成。将枯燥的跑步训练转化为充满挑战和趣味的任务，学生更愿意参与。同时，项目化学习通常以小组合作的形式开展，根据教学内容设计项目学习主题，合理分配项目学习小组，鼓励按照自身能力选择项目学习，多与小组成员讨论，共同解决难题，得出成果。例如，在体能教学中，设计团队接力赛，项目设计：将学生分成小组，每组完成接力跑任务，最后计算总成绩。合作点：学生需要相互配合，合理安排队员顺序，并为队友加油鼓励。锻炼学生的速度、爆发力和团队协作能力。综上，开展项目化学习，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生养成独立思考与团队协作的能力。

2.2 提高学生实践能力，帮助学生躬行实践

体育教学中采用项目化的教学模式，能够有效激发学生积极参与多样化体育活动，并通过亲身体验来获得体育技能及熟悉相关的体育理论知识。此外，为提高学生课程体验的丰富性，教师拓展教学内容，将与项目主题相关的大单元知识融会贯通，培养学生创新探究的思维模式，提高把知识运用在生活中并可以解决实际问题的能力。例如，设计小组体能训练计划，项目设计：学生分组设计一周的体能训练计划（如跑步、跳绳、拉伸等），并互相监督完成。合作点：小组成员共同制定计划，分工监督和记录完成情况。通过自主设计任务，学生更主动参与锻炼，提升体能。这种项目化的教学方式，反映出学生将所掌握的知识应用于实践探索的过程，充分体现知行合一。

2.3 优化教学形式，提升教学质量

体育教学中，项目化学习方式打破了传统体育教学单一、固定的教学模式。例如将跑步训练设计为“寻宝接力赛”，学生在跑步过程中完成任务，既锻炼了体能，又增加了趣味。例如将篮球教学被分为基础技术、战术配合和比赛规则等模块，采用多样化的教学策略激发学生兴趣。同时，它为体育与其他学科的整合提供了机会，如跳远教学中融入语文、数学、音乐和科技等元素，充实了课程内容，拓宽了学生的知识领域。因此，小学体育教学中运用项目化教学不仅优化教学形式，而且可以提升体育课堂教学质量。

3. 小学体育教学中运用项目化教学的策略

3.1 深入剖析，明确项目化学习目标

新课标中包含课程理念、课程目标以及教学建议等内容，作为小学开展体育项目化学习的指导性文件。因此，教师在开展项目化教学模式时，需要进行教学内容的整合，统筹制定项目化学习目标，以教、学、赛、评为基础，构建项目化学习方案，明确项目化学习目标，促进学生全面发展。

以三年级“体能”教学为例，在之前的学习中已经掌握“开合跳”“30米快速跑”等技术动作，具备一定的体能基础。根据三年级学生的锻炼需求以及新课标的相关要求，设定“体能”的学习目标。“体能”的学习目标应包括以下三方面。一是结合“哪吒成长营”主题，创设不同主题的体能练习、游戏和比赛，能说出相关的体能术语以及练习手段与方法，自身的体能得到一定的发展。二是可以与同伴合作完成体能练习，可以根据自身的感受调整练习节奏，保持良好的状态。三是在学练中可以按照规则和要求参与多种形式的体能练习，在遇到困难时能团结互助，表现出坚持到底、顽强拼搏的品质。目标渗透项目化学习的全过程，让学生在自主练习、合作探究的过程中，掌握锻炼体能的各项技术动作。

3.2 引入背景，点燃项目化学习兴趣

项目化学习的课前导入，先梳理知识，提炼核心点，并引入背景，激发学生的学习兴趣。例如，在体能教学导入阶段，教师可以播放哪吒为守卫陈塘关与四海龙王大打出手的视频，并提问：“他们在干吗？”由此引出体能中“爆发力、位移速度、协调性”教学；再提问“在观看视频中还发现了什么？”有学生回答：“哪吒在面对困难时勇于担当，勇敢正义。”教师引导学生思考“小小哪吒面对庞大的团队对手都如此勇敢，对于体育课上的练习活动，是否有信心做到有效练习，勇于挑战？”在学生表态后，播放北京冬奥会奥运冠军精彩视频集锦，当看到中国人站在最高领奖台上时，学生便产生更高的学习积极性，秉持“好好锻炼，我也可以”的理念积极参与后续的内容探究，为项目化学习奠定基础。

3.3 营造情境，激发学生项目化学习动力

教师营造教学环境应与学生认知相匹配，同时也要满足他们真实的需求。三年级的同学之前已经进行了基础的体能练习，如简单开合跳、高抬腿、折返跑等，其动作技巧与熟练度需要加强与提升。因此，教师结合学生的相关体能情况和“哪吒成长营”主题，创设不同的真实情境完成各种练习。并告知学生在哪吒成长营中，进行体能练习时，只有了解所需要的耐力、位移速度、爆发力、平衡力等能力的相关知识、动作练习方法、主要作用，才能顺利完成复杂任务，成长为真正的哪吒。如果你生活在哪吒的年代，你能否顺利完成哪吒的任务？要想顺利完成任务，你需要掌握哪些技能？这一情境融合了哪吒的成长历程和现实生活经历，能够让学生在任务的驱动下产生学习动力，从而在练习不同动作的过程中提高体能。通过不同情境，学生可以体会到锻炼体能的乐趣，也可以明确其各种动作的学习要点。

3.4 参与实践，以驱动性问题为引导

驱动性问题是指能够促进学生积极主动地进行学习、深入探究以及进行创新性思考的问题。同时，驱动性问题可以转变传统体育教学的模式，并帮助学生主动参与体育课堂活动。教师能够依据体育项目的动作要点和学生的思维模式，设计出具有引导性的问题，并将这些问题巧妙地融入课堂教学中，引导学生加入其中，帮助他们在项目化学习中掌握知识和技能。

在体能教学中，教师可以根据体能练习所锻炼的各个方面的身体素质，设计具有驱动性的问题（表1）。教师应以驱动性问题为驱动，引导学生逐步解决技术动作学习的难题。

体能	驱动性问题
灵敏性、位移速度、心肺耐力	1.遇到杆子时，如何灵活绕开？ 2.如何做到侧向滑步时快速移动？ 3.“心肺耐力”与“位移速度”练习方法上的区别是什么？
肌肉力量、肌肉耐力、灵敏性	1.快速有效划动龙舟需要用到哪些体能？涉及哪些肌肉？ 2.如何用最快的速度闯过拉力带障碍物？
协调性、心肺 耐力	1.什么是心肺耐力？ 2.提高位移速度的体能练习方法？
位移速度、 协调性、肌肉耐力	1.什么是位移速度、协调性和肌肉耐力？ 2.提高位移速度、协调性和肌肉耐力的体能练习方法有哪些？
平衡能力、柔韧性、协调性	1.向前爬行过程中，如何做到手脚协调配合？ 2.走过独木桥时，如何用身体核心控制重心的稳定性，做到动态平衡？
反应能力、 位移速度	1.如何在复杂情境下发展速度、灵敏？
肌肉力量、 协调性、灵敏性	1.如何利用弹力带创编各种发展肌肉力量及核心力量练习？
反应能力、爆发力、肌肉耐力	1.如何通过蹬地起跳延长腾空时间体现爆发能力？ 2.如何在体能学练中适应多种体能学练并灵活运用？
肌肉力量、肌 肉耐力、位移速度	1.训练营的活动发展什么体能？主要运用哪些肌肉？

3.5 教评互补，构建多样化的评价体系

项目化教学模式中，教学评价是重要环节。教师通过在课堂上观察、指导纠正并进行评价，明确指出学生的优点和短板，帮助学生掌握技术动作，调整练习方式，优化项目执行，激发学习兴趣。同时，推行多元化的评价机制，可以及时调整优化教学计划并帮助学生适应项目教学模式及提高自身能力，还可以帮助教师达到“以评促学”和“以评促教”的项目化教学目标。

例如，教师在指导学生完成“组合运用不同的身体能力完成比赛”这一环节后，及时与学生进入评价环节。从两个方面开展评价：一方面，让过程性评价与结果性评价相结合。从过程性评价方面展开分析时，教师在观察学生进行体能练习中，针对学生进行“爆发力”相关动作练习时，要仔细观察并分析学生对动作的理解度、练习方法、感兴趣程度、团队协作等情况。从结果性评价方面展开分析，项目组成员在进行“耐力”练习后进行小组对抗赛，教师及时观察学生对动作的理解熟练度以及小组成员协作配合度情况并进行反馈式评价。另一方面，推行多主体的评价机制，教师评价，学生自评以及项目组成员互评，在评价中提升对动作的理解，提升学生自身能力。

4. 结语

本研究在小学体育体能教学中引入项目化学习理念开展实践研究，发现不仅可以帮助学生更深入理解体能的理论知识和练习中的专业技术动作，还可以培养学生团队合作、创新思维与自我驱动学习的优良品质；同时，对于教师来讲，不仅可以优化体育教学方式；还可以给练习中的学生提供具有时效性的指导与评价，帮助学生更全面地发展。因此，笔者建议在后续研究中分析项目化教学模式下体育教师的定位，并深入探讨项目化学习与体育教学融合的有效策略，为体育实施教学新模式提供镜鉴。

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