引言

五育融合是新时代教育改革的核心命题。《中国教育现代化2035》明确提出要“促进德育、智育、体育、美育和劳育有机融合”，《中共安徽省委安徽省人民政府关于加快建设教育强省的实施意见》亦强调要“深入实施素质教育，深化德智体美劳五大行动”，推动融合教育在基层落地。

然而，政策倡导与实践落地之间存在显著张力，在乡村教育场域中尤为突出。现有研究已对五育融合的内涵、路径及特征形成较为系统的理论阐释，部分研究也探讨了城市学校的融合课程实践经验，但针对乡村学校的课程开发研究仍相当薄弱。乡村学校在推进五育融合时，普遍存在师资老龄化与跨学科教学能力不足、课程资源依赖城市供给缺乏本土化适配，以及课程设计“拼盘化”难以实现要素共生等结构性困境。既有研究多停留于现象描述与政策呼吁，缺乏立足乡村实际、经过系统检验的可操作课程范式。基于此，本研究旨在构建并验证一套适配乡村小学资源禀赋与师资现状的“三原色”融合育人课程体系，以填补乡村场域系统性融合课程研究的空白。

1 理论基础

五育融合的理论内核在于“目标协同、要素共生、实践贯通”的整体育人观。其与五育并举构成辩证关系，前者聚焦育人实施的“机制性”问题，强调五育间的关联与支撑。教育生态学视角进一步指出，五育融合旨在打破“智育独大”的失衡生态，推动教育生态的动态平衡。为融合教育的合理性提供了生态学维度的理论依据。五育融合所固有的均衡性、平等性、关联性与整体性四大特征，则从本质上规定了融合实践须以要素深度整合为路径、以学生全面发展为归宿，为课程设计提供了明确的特征参照与实施遵循。

基于五育融合理论内核，学界形成育内融合、育间融合、跨育融合三类模式，适配不同教育场景需求。就乡村学校而言，跨育融合因门槛较高、资源消耗大而难以直接落地；育内融合虽操作相对简便，却难以触及五育割裂的结构性症结；育间融合则因贴合基层资源实际、实施壁垒相对较低，成为乡村学校推进融合教育的最优路径选择。

聚焦德育、智育、劳育推进育间融合，合理性体现在三方面：一是直击乡村学校五育割裂化困境，契合基层教育资源，可有效规避跨育融合的实施壁垒；二是德育、智育、劳育分别对应价值引领、认知赋能与实践锤炼三大育人维度，形成完整的育人闭环，契合小学生身心发展规律；三是育间融合作为最易落地的融合形式，能通过具体课程载体实现五育要素的自然渗透，有效破解长期困扰乡村学校的渗透难问题，避免机械拼接式的形式化融合。

基于此，本文提出“三原色”融合育人模式，以五育融合为价值导向，以三育融合为路径，以红色基因（德育核心）、科学思维（智育核心）、工匠精神（劳育核心）为核心要素，构建协同育人体系。红色基因承载家国情怀等价值理念，为体系提供方向引领；科学思维涵盖观察分析等认知方法，提供方法工具；工匠精神以精益求精为内核，提供实践抓手，三者互嵌共生。

三要素形成层层递进的有机协同关系：红色基因为后两者提供明确的价值导向，使教育免于沦为纯粹的技能训练；科学思维提升工匠精神的实践精度，并深化红色基因的认知内化；工匠精神将抽象理念与认知方法转化为可感知的具体行为，实现知情意行的统一。三者相互强化，指向三育共生、五育贯通目标，为课程开发奠定理论根基。

2乡村小学“三原色”融合育人课程开发框架

基于五育融合理论、基础教育课程开发理论及乡村教育实践的现实需求，本部分构建涵盖课程开发原则、目标体系、内容模块与资源配套的四维一体“三原色”融合育人课程开发框架（如图1所示）。该框架以红色基因（红色原色）、科学思维（蓝色原色）、工匠精神（黄色原色）为三大核心育人要素，在遵循融合教育内在逻辑的同时，充分兼顾乡村小学特定的资源禀赋与师资结构，旨在为课程的系统性落地提供理论依据与实践路径。

2.1课程开发原则

课程开发秉持适配性、融合性、发展性、本土性四维核心原则，以期实现理论契合性与实践可行性的辩证统一。

其一，乡村适配原则。针对乡村学校资源匮乏、师资薄弱等制约，课程开发严格遵循低成本、材料易得、操作简便的设计准则，优先选取稻草、硬纸板等本土素材替代专业教具。

其二，融合共生原则。以“问题链”与“任务群”为结构性纽带，实现红色基因价值引领的全程贯穿、科学思维认知赋能的环节嵌入，以及工匠精神实践锤炼的细节落地，切实契合五育融合“要素共生”的核心内涵。

其三，学段分层原则。依据学生认知发展规律，将课程划分为启蒙感知（1—2年级）、探索实践（3—4年级）、创新应用（5—6年级）三个递进层次，确保课程设计与不同学段学生认知能力的动态适配。

其四，本土赋能原则。课程系统发掘并整合乡村红色资源与自然资源，将其转化为具有地方性知识特征的课程素材，在降低资源成本的同时强化学生的乡土认同与文化归属感。

2.2课程目标体系

课程以“三育共生、五育贯通”为核心目标，构建价值、能力、实践三维一体的目标体系，三者各有侧重、有机协同。

价值目标聚焦红色基因传承，以厚植家国情怀为核心，引导学生理解“攻坚克难、责任担当、自力更生”的精神内核，目标呼应德育价值引领作用，通过乡村红色资源的具象化呈现，将抽象的价值理念转化为学生可感知的情感体验。

能力目标围绕科学思维培养，旨在以劳动实践中的农具优化、作物种植等真实问题为驱动，引导学生运用科学方法解决问题，提升学生的观察分析、逻辑推理、问题解决与创新应用能力。契合智育启智赋能的使命以及基础教育培养学生核心素养的改革方向。

实践目标立足工匠精神锤炼，重点培养学生的动手操作、精益求精、专注执着与团队协作品质。通过打磨劳动作品、攻克实践难题，引导学生在实操中切实体会“工匠精神”的内涵，实现从“会做”到“做好”的能力进阶，与劳育综合育人价值相契合。

三维目标并非孤立存在，而是形成协同育人的有机闭环：价值目标为能力培养与实践锤炼提供方向引领，能力目标为价值内化与实践落地提供方法支撑，实践目标则为价值认同与能力提升提供具象载体，最终实现“德育铸魂、智育启智、劳育增能”的整体统一。

2.3课程内容模块化设计

课程内容采用主题统领与模块整合的设计思路，构建三大核心模块、12个主题单元的内容体系。三大模块分别以红色基因、科学思维、工匠精神为核心育人要素，呈现三原色在不同课程场景中的具体转化路径。

红色科技模块以“红色故事+科学探究”为内在逻辑，设计《草鞋里的长征密码》《南泥湾的农耕创新》等4个主题单元。以《草鞋里的长征密码》为例，课程以长征“粮草运输”为叙事背景，引导学生通过编织草鞋（劳动实践）、测试不同编织方式的承重能力（科学探究）、分享草鞋背后的长征故事（价值升华），实现三原色的有机融合。

劳动创新模块聚焦乡村生产生活中的真实问题，以“实践改良+科学验证”为设计逻辑，设计《稻田侦探社》《乡村废弃物变宝》等4个主题单元。以《稻田侦探社》为例，结合乡村稻田资源，引导学生检测土壤pH值（劳动操作）、分析酸碱度对作物生长的影响（科学思维）、探究抗战时期“盐碱地改良”的红色历史（价值关联），在解决乡村生产实际问题的同时实现多维育人目标。

工匠精神模块以非遗技艺与乡村传统工艺为载体，设计《木匠小鲁班》《农作物秸秆工艺创作》等4个主题单元。以《木匠小鲁班》为例，学生通过制作木制教具（劳动实践）、探究榫卯结构的力学原理（科学思维）、感悟传统工匠“精益求精”的品质（价值引领），将工匠精神的培育深度融入具体实践。

此外，课程内容强化跨学科整合，每个单元均系统融合语文、科学、劳动、道德与法治等多学科要素。同时，课程根据乡村地域差异预留弹性空间，允许学校结合本地红色资源与自然资源补充个性化内容，以增强课程的适配性与推广性。

2.4课程资源包开发

为破解乡村学校资源短缺的现实难题，课程配套开发“实物+数字+指导”三位一体的低成本资源包，确保课程易获取、易实施。

实物资源包以低成本、高适配为核心，涵盖基础教具、实验耗材与红色素材三类内容。基础教具选用迷你纺车、简易测力计（矿泉水瓶+橡皮筋自制）、土壤检测试纸等，单套成本控制在200元以内；实验耗材优先采用紫甘蓝汁（替代化学指示剂）、稻草（替代编织材料）等本土易得素材；红色素材则包含本地革命故事绘本、红色工匠事迹卡片等。资源包的整体设计遵循“资源优化配置”理念，通过素材本土化与教具简易化切实降低乡村学校的实施门槛。

数字资源包针对乡村网络条件有限的现实，开发“无网络适配版”教学资源，包括科学实验动画U盘、AR红色场景离线包、微课视频合集等。其中，AR红色场景通过扫描实物教具触发革命历史片段，使学生沉浸式感受红色文化；微课视频时长控制在5—8分钟，内容聚焦实验关键步骤与原理讲解，为乡村教师提供有力的教学辅助。

教师指导手册为乡村教师提供标准化教学支撑，涵盖课程目标解析、教学设计模板、融合点拆解、安全操作指南与评价工具等内容。手册针对乡村教师融合育人能力不足的实际问题，在每个教学环节详细标注“红色基因融合点”“科学思维培养点”“工匠精神锤炼点”，并附有典型课例的完整教案，帮助教师快速把握课程核心逻辑，切实降低教学实施难度。

综上，本课程开发框架以五育融合理论与基础教育课程开发理论为根基，以乡村教育的实践需求为导向，通过确立开发原则、构建目标体系、模块化设计内容、配套开发资源包，形成逻辑严密的四维一体闭环，为后续课程在乡村学校的规模化落地实施奠定了系统基础。

3乡村小学“三原色”融合育人课程的实践实施

本课程于安庆市3所典型乡村小学开展实践实施，以验证课程的适配性与实效性。

3.1 实施场域与对象

选取安庆市3所不同资源禀赋的乡村小学作为实践基地，覆盖“资源相对充足型”“中等资源型”“资源匮乏型”三类乡村学校场景，以确保课程实践的代表性与推广价值。具体信息如表1所示。

学校类型	学校名称	师资情况（专职教师数）	硬件条件	参与学生数
相对充足型	怀宁县 HP小学	26人/30岁以下6人、31-45岁9人、46岁以上11人/高级3人、中级12人、初级11人（含1名科学专职教师）	有多媒体教室、简易实验室	102人
中等资源型	潜山市 GZ小学	18人/30岁以下3人、31-45岁5人、46岁以上10人/高级1人、中级7人、初级10人	有多媒体教室、无专用实验室	94人
资源匮乏型	太湖县 BZ小学	10人/30岁以下1人、31-45岁2人、46岁以上7人/高级0人、中级3人、初级8人	仅1间多媒体教室、无实验器材	90人

参与对象涵盖小学1—6年级学生，共286人，其中低年级（1—2年级）89人、中年级（3—4年级）103人、高年级（5—6年级）94人；男生152人、女生134人，样本性别与学段分布较为均衡，为后续数据的对比分析提供了基本保障。

3.2 核心实施路径

结合乡村学校师资老龄化、专业教师缺失、硬件条件参差不齐的现实，构建“双师主导、场景联动、梯度推进”的实施路径，针对性弥补乡村教育短板。

3.2.1 教学模式创新：双师课堂+多元协同

采用“乡村教师+高校支教志愿者”的双师模式：乡村教师负责课堂组织、安全管理与本土素材补充；高校志愿者负责科学原理讲解、探究活动引导与数字资源操作。双师协同有效弥补了乡村学校专业师资不足、教师跨学科教学能力薄弱的结构性短板，在实践中得到三所学校教师的普遍认可。

同时，结合乡村学生的认知特点与学段差异，分层教学：低年级采用游戏化教学，通过红色故事闯关与简易劳动操作激发兴趣；中年级采用“项目式探究”，以真实问题驱动实践，培养基础探究能力；高年级采用创新实践，鼓励学生改良传统工艺，契合高年级思维发展水平。使各学段学生均保持了较高的课堂参与度。

3.2.2 实施流程闭环：“导入—探究—实践—升华—评价”五步法

课程实施严格遵循五步法流程，将红色基因、科学思维、工匠精神的融合渗透于每一个教学环节，避免形式化融合，确保三原色要素有机统一。

导入环节（5—8分钟）：通过本土红色故事或生活现象激发学习兴趣，贴合乡村学生生活经验。如潜山市GZ小学在《南泥湾的农耕创新》单元中，邀请本地老党员讲述“开荒种粮”故事，有效激发学生的探究欲望。

探究环节（15—20分钟）：围绕劳动实践中的真实问题开展科学探究，如“如何让编织的草鞋更结实”“怎样检测土壤适合种什么庄稼”，引导学生运用观察、对比、实验等科学方法分析问题，教师全程以低阶引导为主，适配乡村教师的科学教学能力现状。

实践环节（20—25分钟）：学生分组完成劳动任务，锤炼动手能力与工匠精神。采用“异质分组”模式（能力强弱搭配），降低教师统筹指导的难度，确保全员有效参与。

升华环节（5—10分钟）：关联红色精神与实践体验，从学生的真实操作感受出发引导价值内化。如学生完成草鞋编织后，讨论“编织时遇到的困难与红军长征的艰辛”，实现情感共鸣与精神认同。

评价环节（5分钟）：采用学生互评+教师点评+勋章激励的轻量化评价方式，避免增加乡村教师额外工作负担。分别发放“红色小先锋”“科学小达人”“匠心小工匠”电子勋章，以差异化激励提升学生成就感。

3.2.3乡村适配策略：资源替代+本土赋能

针对三类学校的资源差异与师资现状，制定差异化适配策略以降低实施门槛。资源匮乏型学校采用“本土素材替代法+极简操作流程”，以稻草替代编织绳、紫甘蓝汁替代化学指示剂，同时简化探究步骤；中等资源型学校借助U盘拷贝的数字资源包开展教学；资源相对充足型学校则可接入AR红色场景，适度增加探究深度，提升沉浸式体验。实践数据显示，该策略有效控制了资源匮乏型学校的实施成本，单节课平均耗材成本降至3.2元以内，多数乡村教师可在10分钟内完成备课，充分适配乡村学校的师资与预算条件。

3.3典型案例实施详情：以《草鞋里的长征密码》为例

作为红色科技模块的核心单元，该课程在3所试点学校均完整开展。以下以中等资源型的潜山市GZ小学（3—4年级，42人）为例，结合该校无科学专职教师、中老年教师占比超50%的师资实际，呈现完整实施过程与课堂数据。

3.3.1课前准备（1周）

实物资源方面，稻草来自本地农田收集（零成本），剪刀利用学校现有工具，自制测力计由矿泉水瓶、橡皮筋与刻度纸组成，单套成本约0.8元，全程无需专业器材。数字资源方面，通过U盘拷贝长征草鞋故事视频（5分钟）与编织步骤动画，并邀请本地退休教师讲述“潜山红军游击队编草鞋行军”故事。师资配合方面，高校志愿者提前对授课教师进行15分钟极简培训，仅讲解核心探究步骤与三原色融合要点，适配中老年教师的接受能力。

3.3.2课堂实施（45分钟）

导入（7分钟）：播放草鞋故事视频并结合本土红军故事，提出驱动问题“红军为什么要编草鞋？怎样让草鞋更结实？”，课堂兴趣激发率明显高于该校常规课堂的平均水平。

探究（18分钟）：分组讨论“草鞋结实度与编织方式、稻草粗细的关系”，设计对比实验方案，教师低阶引导，高校志愿者负责答疑，约90%的学生能准确说出“控制变量”这一核心探究方法。

实践（15分钟）：分组编织草鞋，教师与志愿者巡回指导，重点关注编织密度与接口牢固度，采用“一对一帮扶”模式。学生平均完成时间12分钟，其中35人独立完成完整草鞋，7人在接口固定环节需辅助支持。

升华（3分钟）：结合编织过程中的真实困难，讨论“长征战士在艰苦条件下如何坚持”，多数学生能自发关联“坚持到底、自力更生”的红色精神，价值内化自然达成。

评价（2分钟）：小组互评草鞋结实度与美观度，发放电子勋章，无书面评价任务，学生评价参与率100%，教师额外负担极低。

3.3.3课后延伸（1周）

布置口头分享与实践操作任务：回家与长辈分享草鞋故事，并尝试改良编织方式，无需书面作业。反馈结果显示，38人完成延伸任务，其中23人提出“增加编织层数”“用麻绳加固接口”等具体改良方案，在科学思维与实践创新层面均有明显延伸，任务完成率显著高于该校日常课后任务的平均水平。

4课程实践成效与评价

4.1评价体系构建

结合五育融合理论、CIPP评价模型及乡村小学实际，构建过程性评价与终结性评价相结合的课程评价体系，兼顾评价的科学性与实操性。CIPP模型涵盖背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）、成果（Product）四个评价维度，其系统性与过程导向性契合本课程“融合育人、动态生成”的实践特征，为评价体系的整体设计提供了方法论依据。

评价主体涵盖学生、教师、家长及高校指导团队四方，评价内容聚焦课程适配性、融合实效性、育人针对性三大核心维度，以轻量化、易操作的工具为支撑，避免复杂评价给乡村教师增加额外负担，确保评价结果客观可信。

其中，过程性评价重点跟踪课堂实施、学生参与、教师适配等环节，通过课堂观察记录、学生实践档案、教师反思日志等方式持续采集过程数据；终结性评价聚焦学生核心素养提升与课程推广适配性，综合运用学生素养量表、教师实施反馈、家长满意度调研形成综合评价结论。该体系既契合五育融合“要素共生”的核心要求，又切实适配乡村学校的师资与资源条件，有效避免了传统评价“重结果、轻过程”“重形式、轻实效”的惯性弊端。

4.2课程实践成效

课程初步验证了“三原色”融合育人课程在乡村场域的适配性与实效性。

从学生层面来看，三原色核心育人要素的内化效果较为突出。在价值层面，学生对本土红色文化的认知有所深化，家国情怀与责任担当意识有所增强；在能力层面，科学探究能力与动手操作能力得到切实锻炼，以《草鞋里的长征密码》为例，约90%的学生能准确运用“控制变量”方法设计对比实验，显示出科学思维向实践创新的初步迁移。

从教师层面看，课程实施对乡村教师的专业成长产生了积极推动作用。跨学科教学能力与融合育人意识有所改善，部分教师能结合本土资源自主开发特色课程案例。

从课程层面来看，三类学校的实践验证了“三原色”融合育人课程体系的可复制性。原本碎片化的红色教育、科学教育、劳动教育资源得到系统整合，三类资源禀赋学校均能以差异化方式落地实施——资源匮乏型学校单节课耗材成本控制在3.2元以内，表明低成本实施路径具有较强的现实可行性。

从社会层面来看，课程获得了家长与乡镇的积极回应。家长普遍反映，学生在劳动习惯、责任意识等方面出现积极行为变化。乡镇也积极参与课程实施，提供实践场地并协助收集本土资源，初步形成家校社协同育人的良好生态，为乡村教育振兴提供了来自基层的实践支撑。

5结论与展望

本研究以红色基因、科学思维、工匠精神为核心要素的“三原色”育间融合路径，契合乡村学校的师资结构与资源禀赋，能够有效破解融合课程“无章可循、拼盘化”的困境；在不同资源禀赋的乡村学校中均具有可操作性与可复制性，初步实现了价值引领、认知赋能、实践锤炼的协同育人目标。

基于此，本研究提出三点实践启示。其一，乡村小学应立足本土资源，以育间融合为切入点，推动五育要素共生。其二，高校应深化社会实践与课程开发的协同联动，通过双师模式与教研支持推动优质资源向基层下沉。其三，政策应聚焦师资培训与资源开发，为课程推广提供支持。本研究样本仅覆盖安庆市3所乡村小学，地域代表性有待拓展，成效评价以过程性数据为主，量化论证尚需加强。后续研究可扩大样本范围，引入准实验设计对育人效果进行更为严谨的实证检验。

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