引言

数字中国战略的全面推进，让教育数字化成为国家教育发展核心战略，是推动教育现代化、促进教育公平、提升教育质量的重要引擎。2022年教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，明确了教师数字素养的核心维度与评价要求。2025年世界数字教育大会《中小学教师数字素养报告》显示，我国中小学教师数字素养发展指数持续提升，2024年较2023年整体提升5.53%，但仍存在区域发展不均衡、技术应用不深入、伦理意识薄弱等问题。

人工智能、大数据等数字技术快速渗透教育教学各环节，线上线下混合式教学等新型模式不断涌现，对教师数字素养提出更高要求。教师作为教育教学核心主体，其数字素养不仅关乎自身专业发展，更影响学生数字素养培养、数字化教学模式落地及教育数字化转型整体进程，在此背景下，研究教师数字素养提升路径具有重要现实与理论价值。

一、研究意义

（一）理论意义

本文基于《教师数字素养》行业标准，丰富教师数字素养理论体系，明确其核心内涵与评价维度，剖析提升的内在逻辑与影响因素，探索针对性、系统性提升路径，弥补当前研究“重理论、轻实践”“重个体、轻协同”的不足。同时，构建“理论—现状—路径—实践”研究框架，完善教育数字化与教师专业发展的关联理论，为教育数字化转型提供理论支撑。

（二）实践意义

结合我国教师数字素养实际现状，提出可操作的提升路径与实践策略，为教育行政部门制定政策、学校开展培训、教师自我提升提供具体指导。通过实践案例分析，为各类学校提升教师数字素养提供借鉴，帮助教师运用数字技术优化教学、创新模式，破解数字化教学难题，同时助力教师专业成长，培养数字时代高素质人才。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外教师数字素养研究起步早，形成了完善的理论与实践模式。1994年以色列学者约拉姆・埃谢特・阿尔卡莱最早提出数字素养概念与框架，欧盟《数字素养框架》明确了五大维度及教师群体的数字胜任力框架。

美国、英国、日本等发达国家高度重视该领域，美国推出“教育技术计划”、英国将数字素养纳入教师绩效考核、日本通过校企合作提升教师数字技术应用能力，国外研究注重实践导向与协同育人，强调技术与教学实践深度融合，为我国提供了有益借鉴。

（二）国内研究现状

国内研究随教育数字化战略推进快速发展，主要集中在三方面：一是基于行业标准明确数字化意识、数字技术知识与技能等五大核心维度；二是通过实证研究发现区域发展不均、中老年教师能力薄弱、技术与教学脱节等问题；三是提出政策引导、培训赋能等提升路径，但现有研究多侧重单一维度，缺乏系统性实践方案，对不同学段、区域教师的差异化需求关注不足。

三、研究方法与研究框架

（一）研究方法

本文采用多种方法结合的研究方式：文献研究法，梳理国内外相关文献、政策与报告，奠定理论基础；调查研究法，设计问卷对不同学段、区域教师开展调查，掌握发展现状与问题；案例分析法，选取典型实践案例，分析实施过程与经验；归纳总结法，提炼教师数字素养提升的核心路径与实践策略。

（二）研究框架

本文共分六部分：绪论阐述研究背景、意义等；相关理论基础界定核心概念，明确五大维度及理论支撑；发展现状与问题分析剖析当前现状、突出问题及成因；提升路径构建“五位一体”的系统性路径；实践案例分析选取典型案例验证路径可行性；结论与展望总结研究成果，分析不足并展望未来。

四、相关理论基础

（一）核心概念界定

1. 教育数字化

教育数字化是以数字技术为核心驱动力，将其全面融入教育教学、管理、评价、服务各环节，推动教育理念、模式等全方位变革，实现教育优质化、公平化、个性化发展的过程。其核心内涵包括技术层面搭建数字化基础设施与资源平台，应用层面推动数字技术与教学深度融合，目标层面提升教育质量、培养数字时代高素质人才。

2. 教师数字素养

依据教育部2022年发布的行业标准，教师数字素养是教师在数字时代，利用数字技术处理信息、解决教学问题、优化教学活动的意识、能力和责任，核心包含五大相互关联的维度：数字化意识，是数字素养的思想基础，体现教师对数字技术价值的理解与应用意愿；数字技术知识与技能，是核心能力，指教师对数字技术的了解与使用能力；数字化应用，是实践体现，为教师运用数字技术开展教学相关工作的能力；数字社会责任，是底线要求，要求教师遵守法治道德规范并具备数字安全保护能力；专业发展，是提升动力，指教师利用数字技术促进自身及共同体专业发展的能力。

（二）相关理论支撑

1.终身学习理论

该理论强调学习是贯穿一生的持续过程，数字技术的快速迭代要求教师树立终身学习理念，持续学习数字技术知识与技能，更新教育理念，这为教师数字素养的持续提升提供了理论支撑，明确其提升是长期过程。

2. 建构主义学习理论

该理论认为学习是个体主动建构知识的过程，教师是引导者与合作者。在数字化教学环境中，教师需利用数字技术搭建个性化学习平台，创新教学模式，转变自身角色，这为教师数字素养提升提供了教学理念层面的支撑。

3. 协同育人理论

该理论强调教育是系统工程，需多方主体协同合作。教师数字素养的提升不仅需要教师自身努力，还需要教育行政部门、学校、家庭、社会等多方支撑，为构建协同提升机制提供了理论支撑。

五、教育数字化背景下教师数字素养的发展现状与问题分析

（一）发展现状

本文选取东、中、西部三个区域500名不同学段教师开展问卷调查，回收有效问卷486份，有效回收率97.2%，结合2025年世界数字教育大会相关报告，综合分析得出当前我国教师数字素养发展现状：

整体水平稳步提升，核心能力有所增强，72.3%的教师能多渠道获取数字教育资源，70.1%能合理解释学业数据图表，大部分教师掌握基本数字技术工具。

数字化意识逐步觉醒，80.5%的教师认识到数字技术的重要价值，75.3%愿意主动学习，青年教师成为数字化教学主力军。

区域与学段差异明显，东部地区教师水平高于中、西部，城市教师优于乡镇教师，高校教师高于中小学教师，青年教师远超中老年教师。

数字社会责任意识有提升但存短板，23.7%的教师对数字伦理知识了解不足，存在不规范使用数字资源等问题。

（二）存在的突出问题

当前我国教师数字素养提升仍存在诸多突出问题，部分教师对数字化意识存在认知偏差，将其简单等同于技术操作技能，还存在被动应用、抵触数字化教学的情况，中老年教师更是受传统理念影响缺乏学习动力。教师数字技术知识与技能普遍薄弱，对新型数字技术了解甚少，技能单一且资源整合能力不足，技术应用与教学实践脱节的现象较为突出。同时培训体系不完善，内容一刀切、方式单一、缺乏长效性且师资水平不均，针对性和实效性不足。此外，农村及偏远地区数字化基础设施薄弱，优质数字资源匮乏，也缺乏实践交流平台，实践支撑力度不足。相关保障机制亦不健全，部分地区政策缺位、学校技术支持不足，激励机制未落地且经费短缺，难以支撑教师数字素养的持续提升。

（三）问题产生的原因分析

问题的产生主要源于四方面：理念层面，传统教育理念束缚，教师数字化思维尚未形成；个体层面，教师年龄、学历等存在差异，中老年教师学习能力弱，青年教师缺乏实践经验；组织层面，学校缺乏系统性规划，培训、实践、保障体系不完善；环境层面，区域经济发展差异导致数字化资源配置不均，数字技术迭代与教师培训速度不匹配。

六、教育数字化背景下教师数字素养的提升路径

（一）强化意识引领，树立数字化教育理念

一是教育行政部门与学校通过专题讲座等方式，普及教育数字化政策与价值，解读行业标准，帮助教师树立“数字赋能教育”理念；二是展示优秀数字化教学案例，激发教师主动学习与创新应用的意愿，引导其树立终身学习理念；三是开展实践交流活动，帮助教师克服数字化实践困难，推动从“被动应用”向“主动创新”转变。

（二）聚焦能力提升，夯实数字化教学基础

一是教育行政部门与学校通过专题讲座等方式，普及教育数字化政策与价值，解读行业标准，帮助教师树立“数字赋能教育”理念；二是展示优秀数字化教学案例，激发教师主动学习与创新应用的意愿，引导其树立终身学习理念；三是开展实践交流活动，帮助教师克服数字化实践困难，推动从“被动应用”向“主动创新”转变。

（三）优化培训体系，提升培训针对性与实效性

一是构建“基础模块+专业模块+创新模块”的培训内容体系，增设数字伦理相关内容；二是采用“线上+线下”“理论+实践”相结合的培训方式，开展“数字师徒制”等活动，搭建个性化线上学习平台；三是将数字素养培训纳入教师终身学习体系，建立培训跟踪指导与反馈机制；四是组建由高校专家、一线教师、技术人员组成的培训师资队伍，提升培训质量。

（四）强化实践驱动，推动数字化教学落地

一是学校完善数字化基础设施，搭建数字资源库，为教师提供实践条件与优质资源；二是组织数字化教学竞赛、公开课等活动，鼓励教师开展教学改革试点；三是组建教研小组，建立研讨机制，鼓励教师参与跨校、跨区域交流；四是构建“教师+小先生+AI智能师”的“三师协同”实践模式，推动教师数字素养协同提升。

（五）完善保障机制，强化协同支撑力度

一是教育行政部门制定针对性政策，将数字素养纳入教师考核，加大对农村、偏远地区的政策与资金倾斜；二是学校建立专门数字化教学管理部门，配备技术支持人员，将数字素养提升纳入学校发展规划；三是设立数字化教学成果奖，建立过程性与终结性相结合的评价体系，激发教师积极性；四是鼓励企业、高校等参与教师数字素养提升工作，搭建校企合作平台，开发适合的教学工具与资源。

七、教师数字素养提升的实践案例分析

为验证提升路径的可行性与有效性，本文选取涵盖多所中小学的武汉市二桥中学教联体为案例展开分析，该教联体曾存在教师数字化意识不足、技术应用与教学脱节、培训体系僵化等问题，通过系统性提升策略，其教师数字素养显著提升，成为区域典型案例。教联体在教育数字化转型中，发现教师存在被动应用数字技术的心态，中老年与青年教师技术应用能力形成断层，且培训内容与实践脱节、缺乏数字伦理相关培训等短板，遂以“未来教师学院”为载体，依托“五位一体”提升路径开展实践。实践中，先通过专题培训、案例展示、研讨沙龙强化意识引领；再分层分类开展能力提升训练，同时加强数字社会责任培训；还构建精准化、实践化、长效化培训体系，优化内容、创新方式并建立长效机制；此外，完善数字化基础设施、搭建资源库，组织实践活动并构建“三师协同”模式强化实践驱动，还将数字素养纳入考核、配备技术人员、加大经费投入并开展校地合作，完善保障机制。经过一年多实践，教联体90%以上教师能主动开展数字化教学实践，85%可熟练使用数字化教学工具，78%实现技术与教学深度融合，还开发了优质数字化教学资源，在区域竞赛中斩获佳绩，更形成了可复制、可推广的提升模式，充分验证了“五位一体”提升路径的可行性与有效性，为教师数字素养提升提供了切实的实践参考。

八、结论与展望

（一）研究结论

本文通过系统研究得出以下结论：一是教师数字素养是包含五大维度的有机整体，各维度相互关联、支撑；二是我国教师数字素养整体稳步提升，但仍存在意识偏差、能力不足、培训不完善、实践支撑缺乏、保障机制不健全等问题，成因涉及理念、个体、组织、环境多方面；三是“意识引领、能力提升、培训赋能、实践驱动、保障支撑”五位一体的提升路径，能有效破解教师数字素养提升难题，武汉二桥中学教联体的案例充分验证了该路径的可行性。

（二）研究不足与展望

本文研究存在一定不足：调查样本覆盖面有限，结果代表性有待提升；对教师数字素养评价体系研究不深入，未构建完善指标体系；对不同学段、学科教师的差异化提升路径研究不够细致。

未来研究可从三方面展开：一是扩大调查样本覆盖面，细化不同学段、区域教师的发展现状与问题；二是深入研究评价体系，结合行业标准构建科学完善的评价指标；三是聚焦教师差异化需求，探索针对性提升路径，结合新型数字技术创新提升模式，同时加强国际交流合作，借鉴国外先进经验，推动我国教师数字素养提升工作向更高水平发展，助力教育数字化转型。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部政府门户网站.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].(2022-12-02)[2026-01-25].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html
2. [2] 中国教育新闻网.如何培养教师深层次数字素养[EB/OL].(2025-07-01）[2026-01-25].http://www.yuexiu.gov.cn/gzjg/qzf/qjyj/jyzl/xw/jyxw/content/post_10345402.html
3. [3] 中国青年网.推动教师成为“数字教学设计师”[EB/OL].(2025-08-28)[2026-01-25].https://paper.jyb.cn/zgjyb/h5/html5/2025-08/28/content_144742_18837718.htm
4. [4] 康昭艺,等.教育数字化转型背景下高校教师数字素养提升研究[J].创新教育研究,2025,13(05):166-173.
5. [5] 中华人民共和国教育部政府门户网站.教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见[EB/OL].(2025-04-15)[2026-01-25].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/202504/t20250416_1187476.html