引言

“传承红色基因，赓续红色血脉”是习近平文化思想的重要内容，习总书记多次在革命历史纪念馆、烈士纪念活动等场合中的重要讲话中强调“用好红色资源，加强革命传统和爱国主义教育，传承红色基因，增强新时代青少年的文化认同”。义务教育语文课程标准（2022 年版）明确提出，语文教学要“引导学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”，将红色文化传承纳入语文教育的重要目标。小学五六年级是学生价值观最初形成的重要时期，其认知能力、情感体验能力已具备一定基础，能够对红色文化产生更深层次的理解。然而，当前小学红色文化题材类的教学过程中存在很多问题：部分教师过度侧重课文内容讲解，忽视语文人文性与工具性的统一；教学方法单一，多以“教师讲学生听”为主，难以激发学生的情感共鸣。因此以统编版五六年级语文教材中的红色文化题材课文为研究对象，通过文本分析厘清其内容特征，并探究出符合小学高年级学生特点的实践路径，旨在为落实“立德树人”的教育目标提供理论与实践支撑。

一、统编教材五六年级红色文化题材课文分析

（一）主题分布

类型	红色经典课文篇目名称	所在位置	数量
革命斗争精神	《冀中地道战》	五年级上册第二单元	13
	《青山处处埋忠骨》《军神》	五年级下册第四单元
	《七律·长征》《我的战友邱少云》 《菩萨蛮·大柏地》《狼牙山五壮士》 《灯光》	六年级上册第二单元
	《十六年前的回忆》《囚歌》 《狱中联欢（片段）》《飞夺泸定桥》 《董存瑞舍身炸暗堡》	六年级下册第四单元
艰苦奋斗精神	《清贫》《丰碑》	五年级下册第四单元	3
	《金色的鱼钩》	六年级上册第二单元
爱国主义情怀	《少年中国说（节选）》《小岛》 《圆明园的毁灭》《七子之歌（节选）》 《和平宣言（节选）》	五年级上册第四单元	10
	《梅花魂》	五年级下册第四单元
	《开国大典》《我的伯父鲁迅先生》	六年级上册第二单元
	《伟大的友谊（节选）》 《春天的故事（节选）》	六年级下册第四单元
以人民为中心的立场	《桥》《有的人》	六年级上册第二单元	5
	《十里长街送总理》《为人民服务》 《毛主席在花山》	六年级下册第四单元

1.革命斗争精神

革命斗争精神类的课文展现出了革命先辈不惧艰险、英勇奋战的精神风貌。在小学语文高年段教材中有13篇是革命斗争精神类的课文，如《我的战友邱少云》《七律·长征》《狼牙山五壮士》等。《七律·长征》这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束，回顾长征一年来战胜了无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情。这是一首记叙两万五千里长征的革命史诗，它不仅以精练的笔触高度概括了红军夺关杀敌的战斗历程，而且通过革命激情，艺术性地、形象地展现了红军战士不屈不挠、英勇顽强的大无畏气概，赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。《狼牙山五壮士》一文叙述的是抗日战争时期，八路军某部的五名战士为掩护群众和主力部队转移而英勇牺牲的故事。为了完成拖住敌人的任务，他们在成功阻击敌人后，毅然决定放弃返回主力部队的机会，将敌人引至狼牙山顶峰棋盘陀继续进行激烈抵抗。最终，这五位壮士选择了跳崖以示决绝，英勇牺牲。他们的壮举展现了崇高的革命英雄主义、爱国主义精神以及坚贞不屈的民族气节。这使学生深刻体会到革命先辈们为民族解放事业所作出的巨大牺牲。

2.艰苦奋斗精神

艰苦奋斗是中华民族传统美德，在教育中应发挥艰苦奋斗品质对学生发展的重要影响。在小学语文“红色文化题材课文”中包含着3篇艰苦奋斗主题的课文。这类课文主要体现了革命先辈在艰苦环境中不屈不挠、勤俭节约的品质。如《金色的鱼钩》讲述了在长征途中，老班长为了照顾小战士，自己忍饥挨饿，最终牺牲的故事，展现了长征途中红军战士的艰苦奋斗和无私奉献。《清贫》通过方志敏的亲身经历，展现了革命先辈的廉洁奉公和艰苦奋斗精神。这类课文通过真实的事件将艰苦奋斗精神更为具体化，使学生产生情感共鸣，进而引导学生感知红色文化的精神内涵，促使其从情感共鸣延伸至对红色文化的认同感。

3.爱国主义情怀

爱国主义是中华民族的“民族心”“民族魂”，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。爱国主义精神深深植根于中华民族心中，维系着中华大地上各个民族的团结统一，激励着一代又一代中华儿女为祖国发展繁荣而自强不息、不懈奋斗。通过对小学五六年级语文教材的梳理，可以看出教材中有10篇爱国主义情怀主题的课文。这类课文通过描写革命先辈对祖国的热爱和对民族解放的追求，激发学生的爱国情感。如《少年中国说（节选）》激励少年们要为国家的振兴而努力学习，抒发了强烈的爱国情怀；《圆明园的毁灭》通过描述圆明园的辉煌与毁灭，让学生感受到了国耻，从而激发他们的爱国之情，明白落后就要挨打的道理。这些课文运用多样的叙事方法和艺术手法，以具象化的内容呈现国家记忆与民族价值，进而使学生的国家认同感与民族凝聚力得到进一步巩固。

4.以人民为中心的立场

中国共产党的初心和使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，根本宗旨是全心全意为人民服务。作为社会主义事业的建设者和接班人，应具有为人民服务的使命感。通过对红色文化类课文的学习，可以培养学生为人民服务的意识。在小学语文高段教材中有5篇课文是为人民服务主题的，该类课文通过描写革命先辈与人民群众的深厚情感，愿舍弃自身的利益照顾群众的安危，展现了中国共产党的宗旨。例如，《桥》通过描写老支书在洪水中的英勇事迹，展现了党员干部对人民群众的无私奉献。《为人民服务》通过张思德的牺牲，展现了中国共产党全心全意为人民服务的宗旨。这些课文可以让学生理解到，中国共产党人始终把人民的利益放在首位，激励他们树立以人民为中心的社会主义核心价值观。

（二）文体特征

根据对小学语文五六年级“红色文化题材课文”的分析，从中发现小学语文教材中的红色文化题材课文共涉及六种体裁，包括记叙文、散文、诗歌、小说、说明文、议论文。其中记叙文有14篇，例如《冀中地道战》《小岛》《青山处处埋忠骨》《狼牙山五壮士》等。散文有5篇，如《梅花魂》《少年中国说》《我的伯父鲁迅先生》等。诗歌有七篇，如《七子之歌（节选）》《七律·长征》《囚歌》等。小说有3篇，包括《桥》《金色的鱼钩》《狱中联欢》。说明文和议论文各1篇，分别为《圆明园的毁灭》和《为人民服务》。

文章体裁是文章的表达形式和结构类型，温儒敏教授认为任何文体的学习都应该根据课文内容、文体特征以及单元要求来设计，突出课文的重点与特点。这一观点揭示了文体特征与教学方法选择的内在关联，因此在教学实践中，教师需依据不同文体特征设计学习活动。针对小学语文五六年级红色文化题材课文文体多样的特点，教学实践中可采用同文体归类整合的教学方式：一方面依据各类文体特征设计针对性学习活动，另一方面引导学生归纳同类文体的共性规律，在夯实文体阅读与写作能力的同时，为其语文能力发展提供支撑。

（三）编排逻辑

通过对小学语文五六年级教材中红色文化题材课文的梳理分析可以发现，红色文化题材的课文呈现集中编排以及逐步深入的特征。统编小学语文教材五年级上册第四单元的单元主题为“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”，其人文主题为爱国情怀。单元内《圆明园的毁灭》通过讲述圆明园从辉煌到毁灭的历程，激发学生对国家文化的珍视与对民族命运的共情。《少年中国说（节选）》则以激昂的文字描绘少年与国家的紧密关联，引导学生将个人情感与国家发展相连。两篇文本分别从“历史回望”与“未来期许”两个维度，共同支撑“爱国情怀”的主题表达，避免单一文本视角下的认知局限。

五年级下册第四单元，单元主题“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”指向“责任”，单元内《青山处处埋忠骨》通过毛泽东对儿子毛岸英遗骨安葬问题的抉择，展现了革命领袖舍小家为国家的责任担当。《军神》则以刘伯承手术时拒用麻醉剂的事迹，凸显革命者面对苦难时的钢铁意志与对革命事业的责任坚守。两篇文本分别从“领袖”与“战士”两个层面，具象化“责任”的内涵，让学生从不同身份的人物故事中，全面感知革命先辈的责任意识。

六年级上册第二单元的单元主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，其人文主题则是革命岁月。单元内《狼牙山五壮士》刻画了五壮士为掩护大部队撤退奋勇杀敌、跳崖明志的壮举，还原抗日战争时期的革命场景。《开国大典》则记录新中国成立的庄严时刻，呈现革命奋斗的胜利成果。两篇文本形成“革命斗争—胜利奠基”的逻辑衔接，让学生在追溯革命历程的过程中，构建对“革命岁月”的完整认知。

六年级下册第四单元的单元主题为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，也就是理想和信念。单元内《十六年前的回忆》通过李大钊同志被捕后坚贞不屈的事迹，展现革命者对共产主义理想的坚守。《为人民服务》则以张思德同志的牺牲为切入点，阐释“为人民服务”的信念内涵。文本从“革命先驱”与“普通战士”的视角，共同诠释理想信念的精神内核，帮助学生理解不同身份革命者的共同精神追求。

这种集中编排通过“单元主题统领+文本互补支撑”的方式，既避免了红色文化内容的碎片化呈现，又通过多文本的协同作用，让学生从不同维度、不同视角理解红色文化主题，逐步构建系统的认知体系。同时，从纵向编排来看，五六年级单元主题呈现“爱国情怀—责任担当—革命历史—理想信念”的梯度进阶关系，该进阶逻辑与国家从历史走向当代的发展脉络形成呼应，进一步印证了集中编排在红色文化有效传递中的支撑价值，使红色文化的育人功能更具层次性与系统性。

分布位置	名句	人文主题
五年级上册第四单元	“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”	爱国情怀
五年级下册第四单元	“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”	责任
六年级上册第二单元	“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”	革命岁月
六年级下册第四单元	“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”	理想和信念

在教材内容上，课文的深度则是随着年级的升高逐步加深。从表2中可以得出五年级侧重于让学生感受爱国情怀和革命先辈们的责任担当，如《少年中国说（节选）》激励少年们要为国家的振兴而努力学习，可以激发出学生们强烈的爱国情怀。《清贫》叙述了方志敏同志在狱中被俘时被两个国民党士兵搜身逼问的经历，展现了中国共产党人坚定的革命信念以及舍己为公的精神品质，让学生感受到我们革命先辈们崇高的精神。六年级较比于五年级内容更加深入，六年级则是让学生重温革命岁月以及体会革命先辈们坚定的理想信念。如《七律·长征》则生动地向学生展示出了红军三万五千里长征的艰苦历程，可以让学生重温革命岁月，进而感受我国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。而《十六年前的回忆》中李大钊同志为了理想信念从容就义的精神，则可以让学生受到革命先辈们的精神熏陶，从而树立远大理想。

二、小学高年级红色文化题材课文教学的优化路径

针对当前红色文化教学中“重认知轻情感”“重讲解轻体验”的现实困境，结合统编版小学语文五六年级红色文化题材课文的文本特征，以“传承红色基因”为核心导向，从教学原则、文本处理、情境创设与实践延伸四个维度构建优化路径，实现红色文化育人价值的有效落地。

（一）坚守文道统一原则，平衡人文性与工具性融合

红色文化题材课文的教学需立足语文课程本质，践行“文道统一”的基本准则。语文教科书选文的“文道统一”体现为语言文字训练与思想内涵传承的有机结合，二者不可割裂。红色文化的价值转化需以语言文字训练为根基，脱离语言学习的精神教育必然流于空洞。这一原则要求教师摒弃“语言讲解与精神教育两张皮”的误区，将红色精神渗透于语言教学的全过程。

《七律・长征》作为七言律诗体裁的红色课文，语言工具性训练可从体裁规范与修辞技巧切入。教学中，教师可先引导学生梳理诗歌“八句四联”的结构，标注首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”、颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等联属划分，明确七言律诗的基本格式。再聚焦“腾细浪”“走泥丸”等比喻手法，让学生对比“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”的实景特征与“细浪”“泥丸”的喻体形象，分析诗人以“小喻大”的表达意图，掌握诗歌凝练的语言特质。这一过程围绕语言形式展开训练，落实语文工具性目标。

在此基础上，结合语言分析渗透红色精神解读。教师可引导学生结合“不怕”“只等闲”等关键词，体会诗歌开篇传递的从容态度；通过“腾细浪”“走泥丸”的修辞效果，理解诗人将艰险路况转化为轻快意象的用意，这种转化并非弱化长征难度，而是体现红军面对困境的乐观心态。无需刻意拔高精神内涵，学生在分析“暖”（金沙水）与“寒”（大渡桥）的语境差异时，能自然关联“巧渡金沙江”的喜悦与“飞夺泸定桥”的艰险，进而感知“不怕远征难”的精神内核。

此类教学以语言文字为载体，让学生在习得诗歌鉴赏方法的同时体悟革命乐观主义精神，符合“文道统一”中“以文载道”的逻辑，也为红色文化题材课文的工具性与人文性统一提供了实践指引。

（二）聚焦文本特质，设计针对性研读路径

不同主题与文体的红色课文需采用差异化教学策略，才能挖掘出其深层价值。革命题材课文的解读应紧扣文体特征与核心细节，避免泛化讲解。对于革命斗争精神类记叙文，以统编小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》为例，可采用“情节梳理—细节批注—精神提炼”的研读过程。教学中，教师先引导学生按“接受任务—诱敌上山—顶峰歼敌—英勇跳崖”的顺序梳理情节，用时间轴标注关键事件节点，明确记叙文“按事件发展顺序叙事”的特征。再聚焦文本细节，让学生批注“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’”中的“斩钉截铁”，以及“他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦”中的神态描写，分析这些细节对刻画人物的作用。最后结合“砸碎枪支”“纵身跳崖”等情节，提炼五壮士“舍生取义、抗击外敌”的英雄气节。整个过程以文本情节与细节为依托，避免脱离文本的精神说教。

对于艰苦奋斗主题的散文，以统编小学语文五年级下册《清贫》为例，需侧重“语言品味—情境想象—情感共鸣”的研读过程。该文以方志敏的第一人称叙述展开，教学时先让学生品味“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过”这类直白质朴的语言，感受散文“以真情实感打动读者”的特点。再引导学生结合“经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴地用之于革命事业”的反差叙述，想象方志敏“身无分文却心怀家国”的生活情境；最后通过“为什么方志敏能拒绝奢侈、坚守朴素”的讨论，让学生在情感共鸣中体会共产党人“廉洁奉公、艰苦奋斗”的品质。这种基于文本特质的差异化教学是革命文化教育的核心课程逻辑，能够让学生在精准研读的过程中既能够提升语文能力，又能够深化其对红色精神的理解。

（三）构建沉浸式情境，激活情感共鸣体验

破解红色文化的时代疏离感，则需要通过情境创设搭建历史与现实的桥梁。革命文化文本多承载“非常之事”与“非常之人”，仅靠文字解读易导致学生情感疏离，需借助具象化情境调动学生感知体验，让学生“走进历史现场”。情境设计需立足文本细节，结合历史背景与学生认知特点，避免形式化的情境堆砌。

在讲解《金色的鱼钩》这篇课文时教师可优先依托实物情境搭建认知基础。教师可准备鱼钩复制品实物或者图片—呈现其锈迹斑斑的金属质地、简易弯折的造型，让学生观察“鱼钩为何是这种形状”“锈迹可能是如何形成的”。结合文本中“老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢”的描述，引导学生将实物特征与老班长“用简陋工具保障战友饮食”的情节关联，直观感知长征途中物资匮乏的艰辛，避免对“艰辛”的抽象理解。

在此基础上，设计任务情境深化情感体验。教师可围绕“老班长的鱼钩日记”设计写作任务：让学生以老班长视角，结合文本细节（如“我偷偷地躲在一边嚼草根，看他们吃得有滋有味，我心里也乐了”），补写“发现小鱼时的欣喜”“看到战士们日渐虚弱时的焦急”等心理活动。任务中无需刻意引导“学习老班长精神”，而是让学生在代入角色、还原情境的过程中，自然体会老班长“舍己为人”的选择—当学生写下“哪怕我自己饿着，也得让小战士们活下去”这类文字时，已完成对红色精神的情感认同。

这种“实物观察—文本关联—角色代入”的情境组合，将抽象的“长征精神”转化为“看鱼钩、写日记”的具象活动，既符合小学生以直观思维为主的认知特点，也使红色文化的传递更具感染力，有效激活了学生的情感共鸣。

（四）延伸实践维度，推动红色文化生活化传承

红色文化教育需突破课堂边界，实现从文本学习到实践体验的转化，这既是对习近平总书记“用好红色资源”指示的落实，也是红色文化价值深化的关键环节。当前红色文化教学存在 “与生活脱节”的困境，部分教师仅聚焦课堂讲解，忽视课外实践延伸，导致学生对红色精神的理解流于表面。针对这一问题，需结合小学语文高年段学生认知水平与实践能力，通过红色阅读拓展与红色文创实践两类活动，搭建“文本—实践—生活”的传承桥梁。

红色阅读拓展需依托教材课文确定主题方向，避免阅读内容与课堂教学脱节，确保学生在延伸阅读中深化对课文红色精神的理解。以统编小学语文六年级上册《七律・长征》教学为例，课堂上学生已通过诗歌语言分析感知长征的艰辛与革命乐观主义精神，课外可围绕“长征精神”主题设计阅读拓展活动。

首先，教师需提供针对性阅读书单，避免书单泛化。可推荐《长征故事集》（选取“红军过草地”“强渡大渡河”等与诗歌意象关联紧密的章节）、《小红军的故事》等读物，这些读物以故事化叙事为主，符合高年段学生的阅读兴趣，且能与课文中“五岭”“乌蒙”“金沙水”“大渡桥”等内容形成呼应。其次，设计结构化阅读任务，避免“单纯读故事”的浅层阅读。可布置“长征故事与诗歌意象匹配”任务，让学生在阅读后找出《长征故事集》中与“腾细浪”“走泥丸”对应的具体场景（如“过五岭时战士相互搀扶”“走乌蒙山时用树枝做拐杖”），并填写“故事—诗句—精神内涵”关联表；同时组织“红色读书会”，让学生分享“最受触动的长征细节”，并结合课文诗句谈理解，例如学生提到“红军战士用草根充饥却还唱歌”时，可引导其关联“只等闲”体会乐观精神。

红色文创实践需立足语文课程属性，以语言表达为核心设计活动，避免沦为单纯的“手工制作”，确保学生在创意实践中巩固语言能力、传递红色内涵。以统编小学语文五年级下册《少年中国说（节选）》教学为例，课文中“少年智则国智，少年富则国富”等排比句式，语言激昂且富有感染力，可围绕“少年与强国”主题设计文创实践活动。

首先，明确文创实践的语言核心。以“少年强国宣言”手抄报创作为载体，要求学生先完成“宣言撰写”环节—结合课文句式特点，仿写“少年勇则国勇，少年勤则国勤”等句子，或结合生活实际写“我能为强国做的事”，确保文创内容有语言表达支撑，而非单纯的图案绘制。其次，引导学生将语言内容与创意设计结合。手抄报可分为“课文金句”“我的强国宣言”“强国少年形象”三个板块，“课文金句”板块要求学生摘抄课文中最受触动的句子并标注修辞手法；“我的强国宣言”板块呈现仿写或原创的句子；“强国少年形象”板块可绘制“认真读书的少年”“升国旗的少年”等图案，并配简短文字说明。实践后组织开展“红色文创展”，让学生介绍自己的手抄报设计思路，重点说明“语言内容与图案的关联”，例如学生解释“画国旗是因为课文说‘少年强则国强’，国旗代表国家，我要为国家变强努力”。这种文创实践以语言表达为基础，将“仿写句子”“理解修辞”等语文能力训练与创意设计结合，让学生在动手过程中主动传递红色内涵，实现认知向实践的转化。

三、结语

以《革命传统进中小学课程教材指南》《义务教育语文课程标准（2022年版）》等政策文件为依托，通过对统编版五六年级语文教材中红色文化题材类的课文进行系统梳理发现，该类课文具有四大主题和七种体裁，呈现集中编排与逐步深入的特点。基于教材梳理以及小学高年级的学生认知特点，以“传承红色基因”为核心导向，提出了四个维度的教学优化路径，为红色文化与语文教学的深度融合提供可操作性的教学方法，使新时代青少年在红色文化浸润中成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

1. [1]习近平.贯彻全军政治工作会议精神 扎实推进依法治军从严治军[N].人民日报，2024-12-16（001）.
2. [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
3. [3] 中华人民共和国教育部.革命传统进中小学课程教材指南[EB/OL].(2021-01-19)[2026-01-02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html
4. [4] 曾玉珠.小学语文课堂教学渗透红色文化教育的现状与对策研究[D].赣南师范大学,2023.
5. [5] 中共中央 国务院.新时代爱国主义教育实施纲要[EB/OL].(2019-11-12)[2026-01-02].http://www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm
6. [6] 林建华.树牢群众观点，凝聚磅礴力量[J].世界社会主义研究,2022,7(08):23-26.
7. [7] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法,2016,36(11):3-11.
8. [8] 陈先云.文道统一原则在小学语文教科书选文中的具体运用[J].课程.教材.教法,2021,41(04):73-80.
9. [9]侍雅.红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究[J].课堂内外(高中版),2024(07):24-25.
10. [10] 王涛，李昌翠.深耕红色文化，浸润红色童心 ——统编版小学语文教材革命文化题材选文及其教学 [J]. 小学教学研究，2024(04):26-28.
11. [11] 黄彩荣.对革命题材课文的解读和教学探微[J].小学教学参考,2024(22):43-46.
12. [12] 王崧舟.小学语文革命文化教育的课程逻辑与实施路径[J].语文教学通讯,2022(12):8-13.
13. [13] 林志芳，潘庆玉.中小学语文课程中革命文化教育的价值澄清与实践路径 [J].课程.教材.教法，2020,40 (05):99-105.
14. [14] 郭乐静.统编小学《语文》革命文化题材类文本教学的现实困境与路径探析 [J]. 教育理论与实践，2020,40(32):56-58.