引言

德育是艺术教育的重要组成部分，小学音乐课程作为艺术教育的载体，可以拓宽德育路径，提供高质量的育人活动，使学生形成良好的人格品质和审美素养。因此，教师应认真分析在音乐教学中融入德育的意义，深入挖掘德育资源。

一、溯源：以史为镜，厘清关联

历史恰似一面明镜，既映照着过往，也照亮着未来。纵观历史长河，“礼”与“乐”始终相辅相成，共同构建起一套完整有序的社会政治文化体系，成为维护社会秩序与和谐的重要支撑。由此不难发现，音乐与德育之间存在着千丝万缕的联系。厘清二者间的内在关联，对于在小学音乐课堂中有效渗透德育，具有极为重要的意义。

（一）音乐的德育属性

《论语》中有言：“兴于诗，立于礼，成于乐。”这意味着个人思想品格的完善，最终要依靠音乐来实现。《阮籍·乐论》中也记载道：“移风易俗，莫善于乐。”这进一步点明，音乐在营造良好的社会风气方面，发挥着举足轻重的作用。《乐记》中提到：“乐者，德之华也；金石丝竹，乐之器也。”简单来说，音乐是“德”绽放出的光彩，音乐之美，实则就是道德之美。

音乐，本质上是一种德育语言。语言的产生，是人类社会第一次重大分工的产物，语言专门负责具体意思的表达，而音乐则专注于情感的传达。作为一种特殊的语言，音乐与其他语言形式截然不同。音乐语言遵循情感逻辑，其德育过程，就是人与人、人与音乐之间，道德思想和道德情感相互交流融合的过程。同时，音乐也是一种道德行为，人们对音乐的理解与感悟，最终都会通过具体的行为表现出来。即使是同一首音乐作品，不同的演唱者或演奏者进行演绎，也会产生截然不同的效果。

（二）音乐与德育的相互关系

音乐作为表达和呈现人类复杂精神的重要方式之一，其中必然包括人的道德精神，二者如同辅车相依，彼此交融。

1.从存在方式上看，音乐和德育是相互辅助的关系

音乐的传播，离不开道德主体的参与和完成。它必须被演绎成具体的音响形式，并通过传播的过程，才能最终与听众产生连接。对于音乐作品的最终呈现效果和传播路径而言，传播主体的道德价值取向起着关键作用，在信息时代，这种价值取向的影响更是日益凸显。此外，音乐所蕴含的道德内涵，只有当道德内涵的听众才能真正感受和领悟，这正印证了马克思所说的：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”

2.从现实状态上来看，音乐和德育是内在交融的关系

儒家认为“德音之谓乐”，“乐者，德之华也”。音乐活动的整个过程，都与德育过程有着千丝万缕的联系，二者从不同角度、不同层面，共同作用于人的德育素养。因此，不同的人创作音乐、感受音乐、理解音乐，都会有所不同，音乐与德育相互交织、彼此交融。从道德到德育，就如同从不协和的紧张和弦，逐渐走向协和与松弛的过程；德育过程中的跌宕起伏，恰似音乐曲式的曲折发展：品行高洁，就如同优雅古琴音色的真诚可感；自信从容，就如同弦乐深情倾诉般的娓娓道来。

二、寻迹：以书为本，分丝缕析

习总书记在全国教育大会上强调，要坚持把立德树人作为教育的根本任务。音乐教育是美育的重要组成部分，通过培养人们认识美、体验美、表现美，进而培养美的情操、美的品格，故此，音乐教育不仅蕴含着丰富的德育价值，在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中也要求中小学音乐教材的编写要渗透思想品德教育。

（一）小学音乐教材的德育指标划分

音乐教材直接影响教学实施与目标达成，明确其道德情感素材有助于课堂道德渗透，提升学生道德修养。基于人音版小学音乐教材及新课标、德育工作指南，将德育指标分为爱国主义、生态文明、个人道德、情感道德四大类。

具体的划分如下表1。

一级指标	二级指标	具体体现
爱国主义教育	热爱祖国	热爱祖国，尊崇国旗、国徽、国歌，热爱山河，坚定国家认同。
	热爱家乡	热爱家乡，热爱其文化、山川与人民。
	革命教育	学习革命文化、红色文化。
	热爱中华优秀传统文化	热爱中华民间音乐、戏曲、功夫及节日。
生态文明教育	热爱大自然	爱护动植物，保护自然。
	环境保护	保护生态环境，能够与大自然和谐相处。
个人道德教育	劳动教育	尊重劳动，珍惜成果；培养良好习惯，爱护劳动工具。
	心理品质	学习进取，乐观坚韧；诚实善良，待人真诚；好奇探索，永不止步。
	人生观与理想	树立正确人生态度，追求生活、职业、社会的高远目标。
情感教育	亲情	尊敬父母长辈，承担一定的家庭责任。
	友情	关心、帮助同学朋友
	师生情	尊敬老师
	感恩与博爱	仁爱、奉献、博爱

（二）两版小学音乐教材的德育指标分析

根据小学音乐教材德育指标划分，分别对“人音版”和“人教版”两个版本的教材相应曲目进行数据统计，如下表2所示。

德育内容 / 教材版本	爱国主义	生态文明	道德品质	情感教育
人音版	革命教育：10首 热爱中华优秀传统文化：37首 热爱祖国：29首 热爱家乡：33首 总计：109首	热爱大自然：120首 保护环境：2首 总计：122首	人生观与理想：7首 劳动教育：23首 心理品质：56首 总计：86首	感恩与博爱：12首 亲情：27首 友情：17首 师生情：4首 总计：60首
人教版	革命教育：9首 热爱中华优秀传统文化：31首 热爱祖国：33首 热爱家乡：16首 总计：89首	热爱大自然：114首 保护环境：5首 总计：119首	人生观与理想：6首 热爱劳动：15首 心理品质：77首 总计：98首	感恩与博爱：16首 亲情：8首 友情：14首 师生情：0首 总计：38首

在对比分析两版教材时，发现它们富含爱国主义教育资源，特别强调了“热爱中华优秀传统文化”的重要性，引导学生深入了解民族文化。同时，教材在生态文明教育上也体现了对小学生道德发展的深刻理解，侧重培养对自然的热爱，传递了与自然和谐共生的理念。在个人道德教育上，教材注重引导学生自我认知、珍爱生命、心理调控及抗挫能力。心理品质为“人教版”教材重要主题。低年级强调基础道德，高年级则引入“人生观与理想”教育。但师生情感培养在教材中稍显不足，应加强该方面内容。

（三）人音版小学音乐教材的德育指标编排

以小学音乐教材德育指标划分标准，对“人音版”小学音乐12册教材有关德育教育内容相关的曲目进行数据统计，结果如下图1。

纵观12册教材，“人音版”小学音乐教材在低年级注重“生态文明”的培养，其中一年级还注重“道德品质”培养；三年级平衡四个德育指标；四年级强化“爱国主义”“生态文明”和“道德品质”；五、六年级则偏向“爱国主义”的培养。因此，在“人音版”小学音乐教学中，会根据学生的认知发展水平，在不同的年龄段侧重不同德育指标的落实与相关道德素养的培养，进一步促进德育在音乐课堂中的渗透作用。

三、践行：以音生情，化乐成德

学科德育间接、隐蔽且持续。音乐课堂秉持“以生为本、以乐为根”理念，教师需心怀国家，牢记使命，培养德智体美劳全面发展的学生，渗透社会主义核心价值观。在音乐课堂中实施启于境、游于艺、浸于情、归于评的教学策略，在学生心灵中埋下真、善、美的种子。

（一）启于境——多学科融合，情境式体验

“启于境”指向新课标课程理念之“突出课程综合”，聚焦核心素养之“文化理解”，强调以音乐学科为主体。教师有意识地结合德育主题，融合舞蹈、戏剧、美术等艺术，巧妙抓住音乐与其他学科的联系。例如，在人音版二年级音乐综合课例《草原就是我的家》中，融合舞蹈学科，孩子们拿起蒙古族特有的舞蹈筷子，浸润在浓郁草原文化语境中，学生在动情唱、生动演、合作创等过程中，充分感受人与自然和谐共生，自觉增强爱国情。

教学片段：那达慕盛会。

1.观看蒙古族筷子舞

师：蒙古族的人们忍不住跳起了舞欢迎你们去大草原游玩。请你记住其中的一两个你喜欢的动作，等会请同学来模仿。

播放视频。

2.模仿蒙古族筷子舞

师：老师的手里是蒙古族舞蹈独有的道具——筷子，谁可以勇敢的来模仿一下。

引导学生共同学习舞蹈动作。

师：现在让我们拿起那达慕的入场券，一起去参加蒙古族的那达慕盛会吧！

（二）游于艺——关注音乐感觉，重视艺术体验

“游于艺”指向新课标课程理念之“重视艺术体验”，聚焦核心素养之“艺术表现、创意实践”，在课堂教学中围绕“以学生为中心”巧妙设计教学环节，充分激发学生学习动力，在启发式、互动式教学中整体感知、合作参与、自由创造、综合表演，涵养热爱生命和生活的态度。例如，在人音版二年级课例《糖果仙子舞曲》中，把学习的内容放在音乐的情景中，关注学生音乐感觉的建立。

利用“克拉拉”等鲜明形象激发学生想象力，通过多感官互动激发学生兴趣，让学生在活跃的课堂氛围中愉悦学习。学生不仅主动参与音乐创作，还亲自演奏、表演《胡桃夹子》故事，感受乐曲并学习克拉拉的勇敢品质。此过程将德育内涵融入音乐学习，让学生在实践中体验、领悟，从而内化为品质，外化为行动。

教学片段：克拉拉大战老鼠大军。

师：这时夜幕降临了，出现了一群不速之客，老鼠大军来了，它们疯狂的抢克拉拉的糖果和玩具，克拉拉用力的挥动起了手中的魔法棒来对抗老鼠大军，请你仔细听认真看，克拉拉是在什么时候挥动魔法棒的？一共挥动了几次魔法棒呢？

学生回答。

师：让我们一起来帮助克拉拉来对抗老鼠大军吧！当你听到重音的时候用力的挥动你手中的魔法棒，我们一起帮助她打败老鼠大军。

（三）浸于情——以音悟情，以情促德

“浸于情”指向新课标课程理念之“坚持以美育人”，聚焦核心素养之“审美感知”。美妙的音乐最能表达人复杂细腻的感情，小学音乐教材蕴含着大量的爱的教育。例如，人音版三年级课例《甜甜的秘密》中，以“情”为串线贯穿整个教学过程，教学中创设特定“甜甜的”的情景，让学生感受偷偷送老师橘子时紧张的情绪，送完橘子后期待老师发现时的情绪等等，让学生在故事中学习歌曲，在歌曲中体验情绪，在情绪中感知声音。

教学片段：甜甜的秘密。

利用ppt、鲜花营造老师温馨的办公环境，创设情境，激发学生领会歌曲的含义，有感情地演唱与表演。

师：唱得太好听了。老师实在忍不住也想跟大家一起来表演，我来扮演生病的老师，谁愿意来扮演送老师橘子的小花同学呢?其他同学一起来演唱歌曲，你们唱得越好，她的橘子就送得越顺利哦！

通过聆听、感受、体验、表演等多种学习方式，让学生在音乐中进行情感体验，情感交流，情感相融，借以达到以情感人，以美育人的目的。使学生在感受音乐的同时，也受到心灵的感悟和净化。

（四）归于评——重构评价体系，融入德育要素

“归于评”指向新课标中评价建议中的评价原则，坚持素养导向、坚持以评促学、重视表现性评价、坚持多元主题评价，以“生长”为旨趣开展整体评价。从音乐学科特性生发出来的德育内容，要符合学生发展需要，充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，师生互动从公民意识、自律自强、言行得体、服务集体、生态文明五个维度全面评价德育效果，贯穿课堂教学全过程各环节。以“技术”为手段进行智慧评价。例如，采用“智慧一小评价系统”及时记录学生在音乐课堂学习过程中的典型行为和态度特征。通过师评、自评、互评等方式进行数据采集后，学生能够定期会收到以雷达图方式呈现的“智慧数字画像”。

道阻且长，小学音乐课堂教学中的德育渗透并非一朝一夕就能完成。在教学过程中，需根据新课标深挖音乐教材中的德育因素，充分发挥音乐本体的优势，从听觉入手，以情育人，以音化德，丰富学生的情感道德体验，提高道德认知，进一步培养高尚情操。考虑学生的现有道德水平，找到关键点进行有机联结，打通学科之间的阻隔，构建有效培养学生道德修养的小学音乐课堂，使其得以落地生根。

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