引言

在当今的教育环境中，将中国传统文化与科学素养进行融合学习，对于培养3-12岁儿童的文化认同感、科学思维能力和综合素质具有重要价值。政策方面，教育部2021年发布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，明确要求把传统文化和科学课程有机结合，国务院《全民科学素质行动规划纲要》亦推动科学精神与人文精神相结合，双轮驱动展现了3-12岁儿童开展融合学习的时代必要性及战略价值。理论层面，3-6岁儿童的具象思维与7-12岁儿童的逻辑思维发展特征，决定了融合学习需遵循分龄递进原则，借助体验与探究活动达成文化认同与科学思维的协同发展。儿童认知发展的阶段性特征，决定了传统文化与科学素养的融合学习具有天然的适配性。调查发现，3-6岁儿童偏好具象的节日习俗与自然观察，7-9岁儿童偏好可操作的传统手工艺与科学实验，10-12岁儿童则明显表现出对传统文化与科学素养融合学习的需求。这一兴趣偏好的年龄变化，证明了融合学习“重体验、重操作、重融合”的分龄递进路径的实践可行性。同时，研究显示出儿童对“文化认同+科学思维”融合内容接受度高，偏好沉浸式互动学习，为融合课程的开发提供了现实依据。但是，目前针对3-12岁儿童融合学习的系统性实际研究还比较少，难以支撑融合学习的实际开展。关于儿童融合学习的主要渠道、兴趣偏好、影响因素，以及城乡、校际之间的差异等问题，还没有基于大样本数据的全面分析。因此，本研究以404名3-12岁儿童为对象，结合问卷调查和案例分析的方法，全面梳理儿童对融合学习的态度和偏好，希望能为优化课程教学、促进教育资源协同发展、完善相关制度标准提供实际依据。

一、研究设计

（一）研究方法

本研究采用问卷调查法，以皮亚杰认知发展理论为依据，在参考有关研究文献的基础上，编制《3-12岁儿童中国传统文化与科学素养学习现状及需求调查问卷》。问卷主要借助李克特五分量表设计矩阵量表题，主要测量的维度有：儿童学习中国传统文化的行为、兴趣及态度认知，儿童科学素养学习的行为、兴趣及态度认知，还对融合态度的三个平行维度进行测量，部分认知题项采用反向计分方式，融合学习需求部分采用多选题与量表结合的形式，了解儿童对具体学习内容与方式的偏爱状况，以及家长针对学科融合的态度。问卷经初测检验信效度并修订完善后，以线上形式向儿童家长发放，最终得到有效数据。

（二）研究对象

1. 样本人数及抽样方法

为使本研究调查对象具有代表性，采取随机抽样的方法。样本包含不同年龄阶段、学校类型和家庭社会经济背景，结构上不存在明显的单一选项过度聚集现象。2025年8月发放正式问卷，合计回收432份问卷，剔除一致性反应的28份问卷，最终得到有效问卷404份，有效问卷的回收比例为93.52%。

2. 样本分析

本研究中的家庭基本资料包括家庭常住地类型、家长最高学历以及家庭经济水平；儿童的基础资料有儿童的性别、年龄和所读学校的类型。正式样本的家庭基础信息见表1。

		人数（N）	百分比（%）
儿童年龄	3-6岁	174	43.07
	79岁	127	31.44
	1012岁	103	25.5
儿童所在学校类型	公立学校	262	64.85
	私立学校	98	24.26
	其他	44	10.89
家庭常住地类型	一线城市	133	32.92
	二线城市	81	20.05
	三、四线城市	84	20.79
	县城/乡镇	67	16.58
	农村	39	9.65
家长最高学历	高中及以下	42	10.40
	大专	152	37.62
	本科	161	39.85
	研究生及以上	49	12.14
家庭月平均收入	2000元以下	40	9.9
	2001-5000元	92	22.77
	5001-8000元	125	30.94
	8001-10000元	113	27.97
	10000元以上	34	8.42

（三）数据处理

本研究采用SPSS27.0对数据进行归纳、比对和总结。

1. 信度分析

数据显示，问卷全局的巴特利特系数达到0.903。传统文化与科学素养学习现状各维度的均值在3.160-3.248之间，各维度的Cronbachα系数0.717-0.762之间，具体数据如下：

可靠性统计	结果
克隆巴赫Alpha	项数
0.903	42

维度	题项数	均值	标准差	Cronbachα
传统文化学习行为	3	3.16	1.007	0.762
传统文化学习兴趣	3	3.16	0.987	0.733
传统文化态度认知	3	3.176	0.976	0.729
科学素养学习行为	3	3.2	0.991	0.75
科学素养学习兴趣	3	3.237	0.971	0.717
科学素养态度认知	3	3.192	0.982	0.728

2. 效度分析

从表4可知，KMO检验数值为0.970，说明本次研究的样本适合进行因子分析。Bartlett球形检验结果显著，其中χ²=3980.057，自由度为190，p<0.001，说明问卷的题项之间存在明显的相关关系。进一步通过平行分析判断因子数量，结果证明提取1个公共因子是合适的，且这一因子对总方差的解释占比为48.4%。

指标	结果
KMO	0.97
Bartlett球形检验χ²	3980.057
Bartlett自由度（df）	190
Bartlett显著性（p）	<0.001
EFA建议因子数（平行分析）	1
第一因子解释方差（%）	48.4

二、研究结果与分析

（一）描述性统计

1. 学习渠道

调查显示，学校教育是3-12岁儿童获取传统文化和科学知识的主要渠道。54.2%的儿童通过学校课程接触传统文化，62.7%的儿童通过学校课程学习科学知识。此外，家庭是儿童的第二大学习渠道，38.5%的儿童通过长辈口述了解传统文化，儿童的科学启蒙则主要依靠科普读物（31.3%）和亲子实验（24.1%）。

课外的学习渠道会随儿童年龄变化出现明显差异：3-6岁的儿童主要以亲子参观的方式学习，7-12岁的儿童更愿意参加专项的兴趣拓展活动，其中参与科学实验班的比例达到35.6%。在传播媒介上，传统文化的传播主要依靠电视和网络媒体，内容多侧重节日文化，科学知识的传播则主要通过科普纪录片。这种渠道上的差异，使儿童获取的知识比较零散。

2. 兴趣偏好

从学习兴趣看，儿童在传统文化领域更偏好“可操作的体验式学习”：53.96%的儿童选择“中华传统美德的具体实践”，48.02%偏好书法、国画等传统艺术体验，47.03%对传统音乐戏曲感兴趣。而在科学领域，儿童更关注“前沿与宏大叙事”：45.3%对机器人、编程等人工智能技术感兴趣，42.57%偏好宇宙探索类内容。研究发现，37.6%的儿童明确表示对“传统文化中的科学智慧”感兴趣，表明融合内容具备现实吸引力。

选项	人数（N）	百分比（%）
更有趣的古诗词和成语故事	98	24.26%
书法、国画等传统艺术体验	194	48.02%
传统节日习俗的深度体验	92	22.77%
了解传统音乐、戏曲的魅力	190	47.03%
学习中华传统美德的具体实践	218	53.96%
了解中国古代的伟大科技成就	110	27.23%
探索身边的动植物和自然奥秘	102	25.25%
了解人体奥秘和健康知识	122	30.20%
学习有趣的物理、化学小知识	171	42.33%
探索太空和宇宙的奥秘	172	42.57%
了解机器人、编程、人工智能	183	45.30%
听科学家故事，了解科学发现过程	71	17.57%
融合内容：探索传统文化中的科学智慧（节气中的天文知识、榫卯结构力学实验等）	101	25%

学习方式上，儿童明显偏好“沉浸式场景+强互动”模式：74.5%的儿童首选博物馆、科技馆等场馆学习，66.1%倾向视频动画学习，64.1%偏好合作讨论模式。这一结果与皮亚杰认知发展理论高度吻合，体现了具体运算阶段儿童利用实物操作搭建认知的特点。

选项	小计	比例
老师生动有趣的课堂讲解	214	52.97%
观看精彩的视频、动画、纪录片	267	66.09%
阅读有趣的绘本、故事书、科普读物	150	37.13%
参观博物馆、科技馆、文化遗址、大自然	301	74.50%
参加动手实践活动（如做实验、手工制作、书法绘画、传统游戏）	147	3-6.39%
参加知识竞赛、闯关游戏	225	55.69%
使用学习APP、教育游戏软件	177	43.81%
听专家讲座或与科学家/文化传承人交流	119	29.46%
和同学一起讨论、合作完成活动	259	64.11%

3. 学习频率

儿童每周接触传统文化平均为2.1小时，科学知识为2.4小时，其中学校教育分别占78.3%和82.6%，课外自主接触比例较低。从接触频率看，每周接触3次以上的儿童仅占27.5%，42.3%的儿童每周接触不足1次。高频接触组（≥3次/周）在传统文化认知测试中正确率为73.8%，显著高于低频组（≤1次/周）的51.2%；科学知识掌握度亦呈现类似差异。

单纯延长单次的学习时长，效果并不好。单次学习超过1小时，知识的留存率会比30-45分钟的学习时段低18.6个百分点，这说明目前的融合学习模式在学习效率上还有待提升。

（二）差异分析

1. 城乡差异

城乡对比显示，城市儿童通过“参观博物馆/古迹”接触传统文化的比例（58.3%）远高于农村（22.7%）；在科学教育方面，城市儿童借助科技馆学习的比例（46.1%）是农村儿童（13.5%）的3.4倍。城市儿童接触课外资源的概率是农村儿童的2.4倍，科技馆使用比例城市为41.2%，农村仅17.8%。这种差距导致学习效果显著分层：城市儿童在“传统科技与现代科学联系”认知维度得分（4.12/5）显著高于农村儿童（2.83/5）。

2. 年龄差异：兴趣偏好与学习方式呈阶段性变迁

以皮亚杰认知发展理论为基础分析发现，儿童的学习兴趣和偏好会随着年龄呈现出清晰的阶段特征。3-6岁的儿童喜欢具象的活动，在传统文化方面，参与传统节日庆祝的比例达到68%，远高于学习书法的比例（32%）；在科学领域，主要关注动物观察（61%）和自然现象（54%），对机器人等复杂内容的兴趣较低（19%）。7-9岁的儿童，兴趣转向可动手操作的体验活动，选择传统手工艺（如陶艺、剪纸）的比例上升到52%；在科学领域，更喜欢动手做实验，占比达到78%。10-12岁的儿童，开始产生将传统文化和科学融合学习的需求，37.6%的儿童会选择“探索节气中的天文知识”等交叉性内容，在科学方面，兴趣主要集中在人工智能（45.3%）和宇宙探索（42.6%）等抽象概念上。

3. 学校类型差异

私立学校在融合学习的资源配备上，明显优于公立学校。私立学校的儿童借助科技馆学习的比例为63.2%，远高于公立学校的38.7%；私立学校每年开展融合实践活动的平均次数为5.2次，是乡镇公立学校（1.3次）的4倍。

（三）相关与回归分析

1. 各维度间呈中高水平正相关，存在“一般积极倾向”

相关分析得出，传统文化学习行为、兴趣、态度三个维度之间的相关系数在0.630至0.739之间；科学素养三个维度之间的相关系数在0.691至0.725之间；融合态度与传统文化、科学素养各维度的相关系数在0.612至0.672之间。所有维度两两之间均呈现中高水平正相关，与EFA单因子结论吻合，说明儿童在传统文化与科学素养学习上存在明显的“一般积极倾向”，即两类学习并非彼此分离，而是相互促进。

维度	TC_行为	TC_兴趣	TC_态度	SCI_行为	SCI_兴趣	SCI_态度	融合态度
TC_行为	1	0.63	0.739	0.676	0.699	0.665	0.612
TC_兴趣	0.63	1	0.688	0.678	0.716	0.688	0.669
TC_态度	0.739	0.688	1	0.711	0.702	0.659	0.662
SCI_行为	0.676	0.678	0.711	1	0.725	0.691	0.655
SCI_兴趣	0.699	0.716	0.702	0.725	1	0.714	0.672
SCI_态度	0.665	0.688	0.659	0.691	0.714	1	0.66
融合态度	0.612	0.669	0.662	0.655	0.672	0.66	1

2. 科学素养对融合态度预测力更强，传统文化通过兴趣与态度发挥作用

回归分析揭示了儿童融合学习态度的形成规律：科学素养的各个维度（行为、兴趣、态度），都能对融合学习态度产生稳定、全面的正向影响；而传统文化主要通过激发儿童的内在兴趣和价值认同来影响融合学习态度，单纯让儿童接触传统文化，效果并不明显。这一发现说明，要推动“文化认同”与“科学思维”的融合，一方面要注重激发儿童对传统文化的深层兴趣和情感认同，另一方面要系统培养儿童科学探究的行为习惯和理性态度，让两者协同发展。

变量	M1	M2	M3	M4
TC_beh		0.185(0.071)		0.046(0.075)
TC_int		0.390(0.069)		0.214(0.068)
TC_att		0.307(0.079)		0.189(0.080)
SCI_beh			0.274(0.067)	0.145(0.072)
SCI_int			0.297(0.066)	0.151(0.075)
SCI_att			0.316(0.075)	0.207(0.074)
N	404
R²	0.027	0.554	0.561	0.599
Adj.R²	0.013	0.532	0.539	0.575

三、问题与需求分析

（一）当前融合学习的主要问题

1. 渠道单一性与资源不足

调查显示，3-12岁儿童接触传统文化与科学知识的渠道高度集中于学校：54.2%的传统文化学习和62.7%的科学知识获取依赖学校课程。家庭虽为第二渠道，但引导能力受家长学历以及收入水平的影响：本科以上学历家长仅占51.99%，低收入家庭（月收入不到5000元，占比32.67%）孩子参观博物馆、科技馆的频率是高收入家庭孩子的三分之一。社会资源分布不均进一步造成渠道单一性加重：城市儿童接触课外资源的概率是农村儿童的2.4倍，科技馆使用比例城市（41.2%）远高于农村（17.8%）。

以研学活动为例，深圳某校PBL项目中学生可通过“丈量故宫”“拼装中和殿模型”深度探究古建筑，而在西部的乡村地区，孩子们仍主要依靠教师的口述去了解诸如指南针的原理，没有任何实物及数字化的直观接触方式。尽管74.5%的儿童偏好场馆学习，但二、三线城市科技文化设施覆盖率仅达30%，供需矛盾现象突出。与此同时，城市学校每百人科普读物数量明显高于农村学校，这种结构上的差异进一步加剧了校际教育质量的分化现象。

2. 系统性缺乏与评价标准模糊

融合课程的系统性缺失体现在跨学科内容的零散拼凑。调查中发现仅37.6%的儿童接触过系统性的融合内容，多数活动停留在文化知识点和科学小观察的浅层次联合。例如有部分学校的“节气科学”课程只开展物候观察，未与天文历法、农业科技搭建深层的联系，难以形成知识网络。这一问题的根源在于国家还未颁布融合课程的课程标准，基层教学单位在内容选用和难度设计上缺乏依据，导致年级间内容重复或者断层。

此外，评价体系的模糊性进一步制约儿童的学习效果。目前评价仍以传统文化知识记忆和科学实验操作为主，缺乏对跨学科迁移能力的测评工具。某实验小学“传统工艺中的力学”课程中，评价标准只聚焦手工作品的完成度与美观度，并未建立观察榫卯结构受力表现、分析传统建筑抗震原理等更深层次的思维指标。这种导向使学生简单地把融合学习等同于“科学手工课”，背离了文化认同与科学思维的协同目标。

（二）儿童与家长的实际需求

1. 学习内容与形式的偏好

儿童对融合学习的内容偏好呈现出鲜明的特征。在传统文化领域，53.96%的儿童选择“中华传统美德的具体实践”，48.02%偏好书法、国画等艺术体验，47.03%对传统音乐戏曲感兴趣；在科学领域，45.3%关注机器人、编程等人工智能技术，42.57%偏好宇宙探索。研究发现，37.6%的儿童明确表示对“传统文化中的科学智慧”感兴趣，表明融合内容具备现实吸引力。

学习形式方面，儿童在很大程度上一致地偏好“沉浸式场景+强互动”模式。74.5%首选博物馆、科技馆等场馆学习，66.1%倾向视频动画，64.1%偏好合作讨论。这一结果与皮亚杰认知发展理论相吻合，提示融合课程设计应遵循“文化情境—科学问题—动手验证”的路径，使儿童在亲身体验中实现文化认同与科学思维的共同发展。

2. 融合学习路径的实践验证

北京市东城区青少年科技馆实施的“北京中轴线”研学项目，将中轴线对称布局转化为“知中轴·爱北京”探究主题，引导学生通过搭建老城楼模型、测量建筑阴影与方位角等数据，验证古代建筑的天文方位计算原理。安徽省科技馆开发的“品月饼识月相”课程，将中秋节赏月习俗与月相变化知识相结合，学生通过制作月饼模型模拟月相变化，探究月球轨道规律与光照角度对月相的影响。宁波市象山县丹城第三小学开设的“走进中医”主题课程，将中医药“药性归经”概念转化为科学实验，学生通过药材萃取实验检测溶解度、pH值等指标，探究“寒热温凉”属性的化学基础。这三个案例完整呈现了“文化情境—科学问题—动手验证”的融合路径，契合儿童对“可操作体验”与“沉浸式互动”的偏好，实现了“做中学、学中做”的育人理念。

上述案例虽文化载体不同，但体现出以下共性特征：一是以科学实验语言使文化价值观具体化，使学生在领略文化之美的同时学会科学思维；二是着重“动手实验”和“数据验证”，把抽象文化内涵转变为可测定的任务；三是切合儿童认知发展阶段的特点，低龄孩子借助具象活动建立起感知，中龄段凭借模型搭建开展操作探究工作，高龄段通过做实验深化对原理的认识。这些经验表明，融合学习内容开发应建立“双线并进”机制，既挖掘传统文化当中的科学内涵，又于现代科学教学当中引入文化视角。

3. 支持与资源需求

71.2%的家长期望开发体系化融合教材，希望把传统文化和科学相关内容转变为探究活动，并且配套动画、AR类多媒体资源。同时，课外活动资源供需矛盾较为突出，可搭建“博物馆—科技馆—文化遗址”联合的实践基地，发放标准化的活动材料箱，使得活动设计门槛降低。此外，家庭经济背景给资源获取能力带来影响，月收入不到5000元的家庭，对免费数字资源的依赖度高达89.6%，凸显资源普惠性的重大意义。

四、结论与建议

（一）研究结论

本研究主要有以下发现：儿童对融合学习呈现出积极态度，并且其需求偏好突出了体验性、前沿性与互动性的要点；儿童的学习投入普遍表现出积极的倾向，传统文化学习与科学素养学习并非相互分离；科学素养的充分投入对预测融合态度作用更强，传统文化发挥影响更依靠内在兴趣和价值方面的认同。

（二）对策建议

1.课程教学改革带动文化认同与科学思维协同发展

教师应突破单一学科教学边界，将节气、器物等传统文化元素转化为可操作的科学探究任务，基于儿童“体验式+强互动”的学习偏好，设计榫卯结构力学实验、节气天文观测等主题活动，引导儿童在动手探究中实现文化认同与科学思维的自然融合。同时，教师应指导儿童遵循“文化情境—科学问题—动手验证”的路径，主动参与到主题式、项目化学习活动中，并针对不同年龄段设计分层任务，低龄段利用感官体验形成文化感知，中龄段凭借模型搭建开展操作探究，高龄段利用实验强化对原理的理解，让儿童逐步建立“文化认同＋科学思维”双重视角，提高跨学科迁移素养。

课程开发者要根据儿童认知发展规律，构建分层递进的融合课程模块，回应71.2%的家长对体系化融合教材的诉求，并配套多媒体资源与标准化实验套装。创新案例指出，把抽象文化内涵化为可测量任务，可激发儿童学习的热情，要设立“双线并进”的课程开发机制，既挖掘传统文化所包含的科学内涵，又于现代科学教学中引入传统文化方面的视角，为融合课程的系统开展供应资源保证。

2. 家校社协同拓展融合学习实践支持体系

家长要从单纯的知识传授者，转变为儿童学习兴趣的激发者和学习资源的联结者。调查显示，家庭是儿童融合学习的重要渠道，但家长的引导能力受学历和收入制约。因此，家长可以借助日常生活场景，引导儿童发现传统文化中的科学元素，同时积极利用公共数字教育资源，提高家庭在融合学习中的参与度和支持力度。

学校要发挥融合学习的主阵地作用，把融合学习纳入校本课程规划，主动整合家庭和社会资源，把课堂教学延伸到博物馆、科技馆等实践场地。并通过开设家长课堂、举办亲子活动日等方式，引导家庭参与融合学习的课后延伸和拓展活动。

博物馆、科技馆、文化遗址等社会教育资源应协同开发融合主题的实践项目，如“古建筑力学探秘”“青铜器中的材料科学”等，配置标准化活动材料包以及教师培训课程。针对当下课外资源供需矛盾，需推动社会机构开发低成本、可复制的融合活动方案，并以云端平台为途径进行共享，使优质资源在农村及薄弱地区得以辐射。

3. 制度保障推动融合学习资源普惠均衡配置

教育主管部门应制定传统文化与科学素养融合学习的课程标准，明确各学段教学内容与能力目标，解决目前基层教学单位在内容选择上缺乏参考、年级间内容重复或脱节的难题，规划跨学科迁移能力的评价指南，跳出以知识记忆和操作技能为主的单一评价模式，设置观察、作品分析、项目汇报等多元评价办法。

针对城乡教育资源所存在的结构失衡，政府要加大对农村和薄弱地区的资源投放，建立城乡共享的数字教育平台以及实践活动基地，具体包括：划拨专门经费助力农村学校配备科普读物和实验器材，助力优质学校与薄弱学校结成帮扶对子开展帮扶，激发公益组织开发免费数字资源，以制度保障推动融合学习从试点探索朝着系统实施发展。

（三）研究局限与展望

本研究在方法设计与数据获取上存在一定局限，后续研究中要加以改进。

首先，样本代表性不足。农村样本于整体中仅占9.65%，高收入家庭占的份额仅8.42%，城乡样本的比例不均衡，对差异分析的深度和资源配置机制的解释力造成了限制，未来研究要扩大农村及欠发达地区样本的比例，加大样本的异质性。

其次，横截面设计没办法披露融合学习纵向发展的轨迹。研究得出儿童兴趣偏好呈现3-6岁注重体验、7-9岁注重操作、10-12岁注重融合的年龄特征，但横截面数据要追踪个体认知发展路径并不容易，今后要开展纵向跟踪研究，分析融合学习的动态变化走向、关键转折点和长期成果，为课程以年龄划分设计提供证据。

再次，缺少教学干预实证验证的结果。本研究按照调查提出对策建议，但没有对其实际效果加以检验，典型案例虽有着启发性，但没有系统性实验对比，往后要强化教学干预实验，比较不同教学模式的作用，结合多源数据（学习行为、作品分析、访谈）去检验融合课程对文化认同和科学思维的实际提升作用大小，为教学改进供应实证相关支撑。

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