引言

当前我国正在改革开放的新时期，正处于百年未有之大变革，我国在多领域全面发展并取得打赢脱贫攻坚战、步入全面小康的巨大胜利。而在此过程中，社会工作参与社会治理、帮助扶贫工作等具有重要作用。同时在面临着老龄化现象的当下，社会工作在参与老年化治理和社会治理方面具有重要作用。习近平总书记指出，社会工作面临新形势新任务，必须展现新担当新作为。在推动社会治理方面，现代社会正在从一个可计算风险的“概率社会”迈向难以预测和离域化的不确定性社会，社会工作以其柔性治理的参与特性，在降低社会风险方面发挥了关键作用：一方面，社会工作为困境人群提供及时的支持和救助，能够缓解社会潜在的不安定因素；另一方面，社会工作通过构建社会支持体系防止更多普通人陷入困境，从源头上减少社会不确定性风险的产生。

基于此，小组工作作为社会工作领域的主要工作方法之一，其在促进个体成长、增强社会凝聚力以及解决社会问题等方面发挥着至关重要的作用。身份建构对于帮助小组活动过程的进行、帮助组员融入小组整体、推动小组活动的有效进行具有重要作用。因此本篇文章将以场动力理论为视角，探讨如何通过小组工作帮助成员完成自我身份的建构。场动力理论强调个体在社会互动中的动态变化，以及小组场对个体行为和心理的影响。通过这一理论框架，我们可以更好地理解小组互动中的复杂机制，以及这些机制如何影响小组成员的自我身份建构。

一、研究背景

（一）小组工作的重要性

1. 小组工作的定义

小组工作是社会工作的工作方法之一，它在小组工作者的带领下，通过组员间的互相支持、充分互动和分享，激发组员的能力和潜能，改善组员的态度、行为，提升他们的社会功能性，解决个人、群体、社区和社会问题，促进个人、小组和社区的成长和发展，实现社会和谐、公平、公正发展。

2. 小组工作的主要功能

（1）影响个人发生转变

当人出现生存能力方面的问题或心理行为有偏差时，通过小组工作过程，可以恢复人原有的能力，达到社会化；小组工作过程可以影响个人的价值观念、态度及行为发生转变，成为家庭和社会中负责任的积极角色；小组成员通过分享不同的经验，可以丰富和扩大经验和见识，改善人际关系；小组工作可以使其成员发展面对问题与解决问题的能力，学习适应危机情景，促进个人成长。

（2）社会控制

矫治性、教育性、治疗性的小组工作，通过小组工作过程可以使小组成员学习遵从适应社会需要的行为规范，培养社会责任心，在社会生活中担当起积极而有用的社会角色。

（3）用集体的力量解决问题

在小组中，小组成员必须学习共同思考，团结协作，共同面对环境。在这个过程中，既会增进小组成员与他人配合解决问题的能力，也可以用团队的力量来共同解决问题。

（4）再社会化

小组工作通过帮助其成员建立适应社会需要的新的价值观、知识、技巧来改变小组成员的行为，使他们扮演更适应社会生活的积极角色。

（二）身份建构的重要性

1. 自我认知

又称为自我意识，表现为个体对本身的洞悉和了解。自我观察与自我评价都属于自我认知的一部分，自我观察是指个体对本身的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指个体对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，自我评价是自我调节的重要条件。自我认知主要由三种心理成分构成，分别为自我认识、自我体验和自我监控。

2. 自我认知偏差

宋娟认为认知偏差是指对事物的判断出现失误或者判断者本身与判断对象的真实情况不符合。贺佩环认为对自我认识不够全面、个人的身心状况与理想和实际不符以及个人与他人的交往关系现实和理想出现差距都是自我认知偏差的表现。卢芳认为自我认知的偏差不是来自纯粹客观的标准，而是通过与周围他人的比较形成的，主要有“差于他人”和“优于常人”两种。

二、理论基础——场动力理论概述

场动力理论由两大理论构成，分别是场论和动力论，提出者为库尔特·勒温（Kurt Tsadek Lewin）。该理论主要用于预测个体行为，分析其在特定时空中行为产生与变化的深层动力因素。场论更关注于阐释环境对个体行为的影响，也常称之为生活空间论。场论中的“场”不仅包括环境场和心理场，还包括“双场域”相互作用的生活空间。勒温借用数学公式表示为 B = f(P × E) = f(LS)，其中 f 表示多种力量间相互影响程度的函数关系。

勒温的动力论还指出，个人的行为动机不仅与其内在的心理需要有关，还与目标的吸引力和个人对目标实现的自我效能感相关，个人的心理需要是个体行为得以发生的基础，心理环境是支撑个体行为的条件。因此，对个体行为动力及其心理机制的研究，离不开对个体产生影响的各种客观环境因素的分析。

三、研究方法——文献研究法

利用中国知网进行主题检索、下载相关文章进行总结归纳，对于场动力理论视角下小组成员的自我身份建构主题进行深入分析，并结合社会工作的相关知识，对社会工作者在小组过程中如何介入进行分析。

四、场动力理论与小组身份建构

（一）场动力理论对小组工作的启示

1. 强调“此时此地”所要求的整体性视角以及环境的重要性

场动力理论强调个体行为与环境的相互作用，以及此时此地所发生的事件的影响，这要求我们注重以整体性视角看待服务对象与小组。在小组工作中，通过建立小组这个场域，在此情景中不仅要关注小组成员个人的改变，同时也要关注小组成员在当前小组活动中的感受和行为，而不是过度地关注成员的过去经历，要注重此时此地所正在发生的事件所产生的影响。

在小组中，这样的事件可能是积极的影响也可能是消极的影响，这就需要社会工作者时刻关注小组的情况，使小组朝向正向发展，同时这也指出了小组工作当中建立小组契约和小组规范的重要性。

此外小组环境对于个人行为的改变十分重要，小组的环境包括物理环境、心理环境和社会环境。物理环境包括空间布局、设施设备、环境氛围等；心理环境包括小组氛围、小组成员关系、组员规范等；社会环境包括文化背景、社会政策、社会支持等。因此社会工作者不仅要注重小组内部的环境，同时也要关注小组外部环境的影响。

2. 利用小组动力促进个体改变

场动力理论指出“个人的行为动机不仅与其内在的心理需要有关，还与目标的吸引力和个人对目标实现的自我效能感相关，个人的心理需要是个体行为得以发生的基础，心理环境是支撑个体行为的条件。”这表明个人自我改变动机的重要性。通过以小组所形成的场域，创造向上的自我改变环境，可以影响个体的自我改变。

此外，勒温场动力理论的主要观点认为人与外部环境的乘积决定了人的行为方向与向量，如果个人的内部动力为零，那么外部环境的刺激就不会发生作用；如果个人的内部动力为负数，外部环境的刺激就可能产生相反的作用^[9]。

综上所述，说明小组成员的改变不仅需要外部环境的刺激，更需要组员自我的改变动机。如果组员拒绝自我改变，将会在小组过程中产生适得其反的负面效果。这就要求我们在社会工作专业理论和专业方法的指导下帮助组员建构自我改变动机，重新建构自我身份，拒绝否定自我，达到肯定自我，促进改变的目标。小组工作者应善于利用小组动力带动整体和部分，使组员在小组动力的驱使下提升自我动力。

（二）小组活动过程中身份建构的要点

场动力理论对小组工作的启示包括注重小组动力、认识小组为动态过程、重视生活空间与社会环境的影响，并利用小组动力促成组员自我改变。通过在有利的空间环境和学习氛围中完成自我身份建构，使个人从不能自助者到自我发掘潜能、达到自助，实现社会工作的“助人自助”宗旨。这对开展小组活动、帮助组员完成自我身份建构具有重要作用，具体包括小组开展的准备工作、小组活动过程及小组结束后的定期回访等方面，具体如下：

1. 小组开展前期的准备工作

（1）需求评估与目标确定

小组的顺利进行、帮助组员在小组过程中转变为自助者角色，由被动接受服务到主动寻求改变，这要求小组满足组员的需求。因此社会工作者在开展小组前应通过收集资料（如社区文献资料、问卷调查、入户访谈、量表等）收集服务对象的相关资料，如服务对象的问题、社会支持情况、社会环境对群体的态度与反应等。在之后进行资料分析时，可利用 SPSS 等专业分析软件，确定反映服务对象真实需求的指标，从而确定小组目标符合组员预期，使组员有参与改变的动力。

此外在确定目标与需求的过程中要重视组员的参与，通过沟通确定合适的目标与要求，避免小组任务和要求超过组员的能力范围，或不满足组员的需求，导致小组参与动力和期望受到破坏。

（2）组员的选择

第一，组员的选择条件：具有类似的目标和特征，如治疗小组中具有同样的问题、教育小组中有同样的教育需求、成长小组中有相同的陪伴需要。类似的目标和特征有利于组员的有效沟通和需求一致性，帮助小组顺利进行。

第二，组员是否愿意参加小组活动：了解组员是自愿参加还是由家长、老师、政府组织机构或社区强制要求参加，对小组的身份建构及小组进行有重要影响。

第三，注意组员类型：儿童由于好奇心强且配合度较高，有利于小组进行；以成年人为主的教育小组，由于世界观已基本形成，对小组活动的要求更高，若期待未达到可能会中途脱离，因此社会工作者需更多技巧与用心。例如老年人的园艺疗法、插花等需一定专业性，可邀请相关专业人士，社会工作者承担中介者、组织者角色。

（3）场地和空间的选择

场动力理论强调“生活空间”与“此时此地”的概念，因此小组规模、时间长度、空间大小需社会工作者密切关注。例如老年人小组活动时间不宜过长，儿童小组需选择安全合适场地，尽量避免潜在危险。

2. 小组活动过程中如何帮助身份建构

（1）营造温馨合适的环境

场动力理论说明外界环境刺激对个体改变的正面作用，因此在整个活动过程中，社会工作者应保持积极角色，帮助小组营造积极的改变氛围，使组员享受改变过程与共同进步的体验。

在此过程中，社会工作者可建立奖惩机制。例如对儿童小组，可以“小红花”贴画、零食等作为过程奖励，激发组员参与热情，促使其积极加入小组活动。

（2）关注小组的“此时此地”特性与动态变化

场动力理论使我们认识到小组是动态变化的过程，组员的消极言论或冲突可能破坏身份建构与正向改变。如何使组员维持改变效果并重构新角色身份，需要社会工作者建立有力的小组规范和领导结构。

在实务中，当组员在游戏过程中因无法获胜而情绪失控或屡次违反规则，社工在强调小组规范的同时，也应在活动结束后与相关组员单独交流，帮助其理解参与意义。有效的小组规范和奖惩措施对小组正向改变十分重要，同时要给予组员及时、恰当的反馈，并根据小组发展适时调整策略：小组初期社工承担领导者角色；中期帮助建立小组领导机制，促进组员进入角色；转折阶段帮助消除隔阂、促进融合；成熟阶段社工转为协调者，将主导权交予组员使其自主完成过程；结束阶段关注离别情绪等。

（3）促进积极互动、分享经历、寻找共鸣

积极互动有利于组员在场域中学习正确交流方式与表达，有利于替代强化与模仿学习，从而形成对小组的认同感与归属感，并在互动中获得认可、支持与反馈，进而肯定自我能力与身份，帮助组员从“我不可能做到”到“我可以”。

社会工作者应尽可能为每位组员提供发言与展示机会，并在此过程中给予尊重与鼓励。通过自我表露和分享经历，组员可了解彼此并寻求共鸣。例如在“预防电信诈骗小组”中，受害者通过分享被骗经历可与其他受害者形成同感，互相鼓励支持，促进关系发展；倾听者在倾听过程中也能增长经验并提出体悟，达到共同进步。

3. 利用环境刺激，以情景剧方式创设理想化情景

场动力理论注重外在环境刺激，其效果可正可负。小组可通过情景剧方式，让组员扮演特定角色并按预设剧本演绎理想化社会情景，减少不可控因素，使组员在扮演过程中体验不同身份带来的感受，帮助其增强对自身角色的理解，例如让健康者扮演残障人士、施暴者扮演被施暴者等，通过角色转换实现换位思考，从而重构对自我身份的理解。

4. 建立共同的小组价值观念与规范

通过小组契约建立共同的价值追求，例如由组员讨论确定小组名称、小组规范（如“不迟到、不早退”“不打扰他人发言”等），形成独特的小组文化，使组员产生小组凝聚力与认同感，从旁观者转变为参与者。

五、结语

（一）研究总结

本研究以场动力理论视角探讨小组工作过程中如何促进身份建构与实现正向改变。研究表明，应重视小组的社会环境、小组动力、生活空间与“此时此地”概念下的动态观察与介入，并综合运用社会工作的方法，不仅限于小组层面，还应延伸至社区与更广泛的社会环境，以实现由点及面的改变。

身份建构是一个成长过程，也是自我改变与自我认可的过程，通过重新建构合理观念来纠正错误认知。社会工作者需保持积极乐观态度与社会工作价值引领，保持价值中立、对组员始终给予认可与尊重，适度自我表露，并运用主持、开场与矛盾处理等小组技巧，帮助组员实现正向的身份建构。同时结合社会主义核心价值观，使小组工作的身份建构过程不仅促进个体成长，也有助于社会和谐与稳定。

（二）研究局限性

本次研究仅依赖于文献研究方法，属于理论分析，缺少实地观察与实证研究，因此存在诸多理想化或不完善之处。后续需通过实证研究与实务工作将理论与实践结合，以实践经验完善理论并指导实践。

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