引言

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》鲜明强调，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新”。这一最新战略部署，是对新时代学校思想政治工作系统性、整体性建设的再强化，为深化思政课内涵发展提供了根本遵循。理论宣讲作为传播党的创新理论、阐释方针政策、凝聚思想共识的关键实践载体，其作用贯通学校教育全过程，是落实上述要求、链接不同学段、激活育人合力的重要抓手。然而，当前大中小学理论宣讲的实践，与一体化改革的应然要求之间仍存在明显张力。不同学段的宣讲工作往往目标分散、内容错位、方法趋同，缺乏基于学生认知发展规律的纵向统筹与有效协同，难以形成持续深化的育人效能，这已成为制约思政课整体改革创新的现实瓶颈。因此，如何在立德树人根本任务统领下，系统破解宣讲学段割裂难题，探索其赋能大中小学思政一体化的实践路径与整合策略，已成为新时代思政教育高质量发展的关键课题。

一、立德树人与宣讲赋能的内在逻辑

（一）立德树人：思政一体化建设的价值原点与根本遵循

立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，在新时代背景下承载着为党育人、为国育才的核心使命，其时代内涵既立足社会主义核心价值观的价值引领，又聚焦“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人目标，最终指向培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这绝非单一学段或单一课程所能独立完成，它本质上是一项贯通培养、系统育人的长期性、系统性工程。所谓“贯通培养”，强调思政教育需覆盖大中小学学生成长全过程，避免育人环节的碎片化与断层化；所谓“系统育人”，则要求思政教育在目标设定、内容设计、方法运用上形成有机整体，实现各学段同向发力、同频共振。

在此视域下，传统上大中小学思政教育存在的学段分割、内容重复或目标断层等问题，直接违背了贯通性与阶梯性相统一的育人规律，削弱了立德树人的整体效能。因此，推进思政课一体化建设，实质上是落实立德树人根本任务的内在要求和必然路径。它要求打破学段壁垒，依据学生认知发展规律和思想道德成长需求，科学设计各学段的教育目标、内容与方法，构建一个前后衔接、层层递进、螺旋上升的育人体系，确保价值引领的连续性、一致性与累积性，最终实现立德树人成效的最大化。

（二）理论宣讲：赋能思政一体化建设的关键实践载体

理论宣讲，在此特指围绕党的创新理论、路线方针政策、核心价值观及重大主题，进行的系统性、组织化的阐释与传播活动。相较于常规课堂教学，它具有政治引领鲜明、主题聚焦集中、形式灵活多样、传播直达人心的独特优势，是思政教育体系中不可或缺的关键实践形态。其赋能思政一体化的内在逻辑，具体体现在以下三个“一体化”层面：

在价值传导一体化层面，理论宣讲能够围绕同一核心价值主题，如中国式现代化、民族复兴使命，根据不同学段学生的接受能力进行差异化阐释，确保从感性启蒙到理性认同的价值传递主线不断、方向不偏，有效避免了因学段转换导致的价值认知模糊或断裂，实现了价值引领的纵向贯通。在认知建构一体化层面，理论宣讲可遵循学生认知发展规律，构建螺旋上升的理论认知体系：小学阶段以红色故事、美德案例为主开展感性启蒙，中学阶段以理论常识、热点解读为主深化理性认知，大学阶段以理论阐释、实践研讨为主推动知行合一，助力学生逐步形成系统完整的思想认知框架。在行动激发一体化层面，生动而富有感召力的宣讲能有效激发学生的情感共鸣与行动意愿。通过组建跨学段的“师生宣讲团”“朋辈宣讲团”，或围绕同一社会议题开展协同调研与宣讲实践，能够打破校际藩篱，在真实的协作中将理论认知转化为集体行动，促进知行合一，实现育人场域从课堂内向课堂外的横向协同拓展。

综上，理论宣讲并非孤立的教育环节，而是能够紧密对接“立德树人”贯通性要求，有效链接各学段思政教育资源，在价值、认知与行动层面系统性赋能，驱动大中小学思政教育实现真正意义上“纵向衔接、横向协同”的关键实践载体与战略性支点。

二、大中小学理论宣讲的实践困境与赋能挑战

（一）目标定位的学段割裂

当前，大中小学理论宣讲目标缺乏跨学段的统筹规划与顶层设计，整体呈现出“同质化叠加、梯度化缺失”的突出问题，与立德树人所倡导的“贯通培养、循序渐进”育人要求存在明显偏差。受传统学段壁垒与各自为战的办学模式影响，多数学校仅基于自身教学任务与学情设定宣讲目标，未能站在思政一体化的全局视角，构建覆盖大中小学全程的纵向目标链条。这种割裂性在各学段表现得尤为明显：小学阶段本应侧重品德启蒙与情感认同，却过度追求理论知识的灌输式传递，内容难度超出学生认知接受范围，难以激发其价值认同；中学阶段宣讲目标多停留在浅层理论认知引导，既未能有效衔接小学阶段的品德启蒙基础实现思想深化，也未为大学阶段的理论践行与使命担当埋下伏笔，形成育人断层；大学阶段则存在部分宣讲主题与中学重复的问题，缺乏针对性的理论拔高与实践赋能设计，陷入“低水平循环”的困境。这种学段间的目标割裂，直接打破了立德树人价值引领的连续性，无法形成“启蒙—认知—深化—践行”的递进式育人闭环，进而严重削弱了理论宣讲对思政一体化建设的核心赋能效能。

（二）内容体系的衔接不畅

当前大中小学理论宣讲内容体系的衔接不畅问题，已成为制约思政一体化推进的重要因素。由于缺乏跨学段的内容统筹与顶层设计，各学段宣讲内容呈现出重复交叉、衔接断层、深度不足的三重困境，难以适配思政一体化建设对内容贯通的核心需求。从横向维度来看，社会主义核心价值观、红色文化、家国情怀等核心主题，在不同学段反复宣讲却未进行差异化拓展，小学阶段的故事化内容与大学阶段的理论化内容缺乏梯度区分，不仅容易让学生产生审美疲劳与认知倦怠，还造成了宣讲资源的浪费。从纵向维度而言，学段间内容衔接存在明显断层，小学阶段以红色故事、传统美德为主的感性内容，与中学阶段的理论常识讲解缺乏有效衔接，难以实现认知层面的平稳过渡；中学阶段的基础理论阐释，又与大学习近平新时代中国特色社会主义思想的系统宣讲衔接不畅，无法构建螺旋上升、层层递进的内容体系。与此同时，内容设计对立德树人心核元素的挖掘不够深入，多停留在表层解读层面，未能结合各学段学生的生活实际、认知特点与时代热点进行创新性表达，导致宣讲内容既缺乏针对性与感染力，也难以引导学生实现价值理念的深度内化，进一步加剧了思政一体化建设的内容壁垒。

（三）方法手段的适配不足

当前传统固化的宣讲模式，已难以满足思政一体化建设对宣讲实效的提升需求。从整体来看，理论宣讲仍普遍沿用“单向灌输”的传统模式，互动性、体验性与创新性不足，且未能根据各学段学生的身心发展规律进行精准适配，导致宣讲效果大打折扣。针对小学阶段学生以感性认知为主的特点，宣讲工作忽视启蒙性与趣味性的核心需求，多采用念文件、读报告的枯燥形式，难以激发低龄学生的参与热情；面向中学阶段学生，宣讲虽略有拓展，但互动性设计仍显不足，缺乏辩论、主题研讨、情景模拟等沉浸式体验形式，难以调动学生主动思考、积极表达的积极性，无法实现从认知到认同的转化；对于大学阶段学生，宣讲的实践属性较为薄弱，与社会调研、志愿服务、乡村实践等实操场景结合不够紧密，难以引导学生实现理论知识与实践应用的深度融合，违背了大学阶段理论践行的核心目标。此外，新媒体技术的应用也多流于表面，线上宣讲多为线下内容的简单搬运与同步播放，短视频、直播宣讲、虚拟场景宣讲等新型载体的创新性与吸引力不足，未能构建线上+线下协同联动、优势互补的宣讲模式，进一步制约了理论宣讲赋能思政一体化的实效提升。

（四）协同机制尚未健全

当前协同机制尚未健全，已成为制约理论宣讲赋能思政一体化建设的核心瓶颈。这种机制缺失并非单一环节的问题，而是贯穿统筹协调、资源共享、队伍建设、保障评价等全流程的系统性短板。在统筹协调层面，缺乏由教育部门牵头、大中小学深度参与的专项工作机制，既没有明确的统筹规划与责任分工，也没有常态化的跨学段沟通联动平台，导致各学校宣讲工作各自为战、自行其是的局面，难以凝聚起一体化育人合力。在资源共享层面，宣讲资源分配不均且流通不畅，高校的优质理论师资、专业宣讲素材难以有效辐射中小学，而中小学丰富的实践案例与启蒙经验也无法反哺高校宣讲内容优化，形成资源闲置与供给不足并存的尴尬格局。在队伍建设层面，宣讲队伍专业化水平参差不齐，中小学教师理论素养与宣讲技巧薄弱，高校教师缺乏对中小学学情的精准把握，且跨学段师资联动培训机制缺失，适配全学段需求的复合型宣讲队伍难以组建。在保障评价机制方面的问题尤为突出，是一体化推进的核心梗阻。小学专职思政教师匮乏，且学校、学生重视不足，教师动力也匮乏，导致部分学生将其视为“水课”，课堂效率与育人成效不佳；中学评价核心锚定中高考分数，宣讲教学围绕应试展开，仅聚焦本学段教学，缺乏一体化思维，无暇兼顾学段衔接；高校评价侧重教学效果与科研成果，教学效果以学生评教、督导听课为主，科研聚焦论著与课题。加之配套保障机制不完善，既制约宣讲创新，也削弱教师跨学段参与积极性，为思政一体化建设带来现实挑战。

三、以理论宣讲驱动思政一体化的实践进路

（一）精准定位：构建纵向衔接的宣讲目标体系

以立德树人为根本遵循，结合大中小学各学段学生身心发展规律、认知梯度及核心定位，搭建分层递进、同向聚合、闭环衔接的理论宣讲目标框架，从根源上破解学段间目标割裂、导向模糊、育人断层问题，构建全程贯通的价值引领链条。目标一体化设计的核心是“和而不同”，坚守为党育人、为国育才统一导向。

小学阶段聚焦朴素价值认同与品德养成，依托具象化内容让立德树人要求转化为可感知的情感体验。借鉴湘潭市小学“活动化教学”理念，深挖韶山红色资源与本土美德故事，锚定“感知家国温度、涵养基础品德”的宣讲目标。如岳塘区火炬学校以“少年读行湘潭记”为载体，宣讲窑湾非遗、红色文物背后的故事，引导学生从热爱家乡萌发家国情怀。初中阶段衔接小学情感启蒙基础，推动价值理念从感知向认同转化，为高中政治素养提升搭建桥梁，例如通过身边诚信榜样、法治案例宣讲，帮助学生明确是非标准，实现与前后学段的双向衔接。高中阶段立足初中认知基础深化理论解读，引导学生将个人发展与国家战略结合，培养政治思辨能力与社会责任感，例如某高中围绕“新时代青年使命”主题，结合乡村振兴、科技创新等热点宣讲国家战略，组织学生辨析网络舆论价值争议，在思辨中坚定立场。大学阶段承接高中政治素养基础，突出理论深度与实践转化，彰显立德树人最终目标，例如某高校依托虚拟仿真实验室组织“沉浸式”党史宣讲，联动中小学开展实践研修，既实现理论向下传递，又以中小学实践需求反哺自身研究，形成“宣讲—实践—提升”闭环。

（二）系统设计：打造螺旋上升的宣讲内容体系

依托各学段宣讲目标，遵循去重复、补断层、强梯度、深融合的原则，对理论宣讲内容进行系统性重构，将立德树人的核心要义深度融入各学段宣讲环节，打造学段适配、层层递进、螺旋上升的内容体系，实现价值引领与学段成长的同频共振。已有研究表明，思政内容的一体化设计需兼顾“连续性与差异性”，避免出现内容重复堆砌或衔接断层的问题。基于此，结合红色文化、核心价值观等主题，各学段内容紧扣对应目标、各有侧重。小学阶段以故事化、具象化为主，选取刘胡兰、王二小等红色故事及传统美德案例，贴合情感启蒙目标，某小学编写《红色美德小故事》读本，用儿童化语言提升宣讲吸引力。初中阶段以常识化解读+热点结合为核心，衔接小学故事内容与认知深化目标，初步阐释理论政策，某初中结合新疆、西藏发展实例，宣讲民族团结政策，帮助学生建立正确国家观、民族观。高中阶段聚焦理论阐释+价值辨析，紧扣思想淬炼目标，某高中围绕核心价值观时代内涵组织沙龙，结合网络热点引导学生厘清认知。大学阶段以体系化研究+实践转化为方向，对标理论践行目标，以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，某高校组建实践团深入乡村，结合农户需求解读乡村振兴政策，实现理论传播与实践赋能。

为直观呈现内容螺旋上升逻辑，设计如下图1，清晰地展现各学段内容的衔接与深化关系：

（三）创新方法：运用适配学段的宣讲方式与载体

秉持学段适配、实效为本、协同联动理念，紧扣梯度目标与内容体系，结合各学段认知特点及实践，创新宣讲方式载体，打破“单向灌输”模式，实现形式与目标、内容的精准适配，同时衔接协同机制，提升宣讲实效，筑牢思政一体化实践根基。

小学阶段以趣味沉浸式宣讲为主，贴合情感启蒙目标与具象化内容，采用情景演绎、儿童剧、绘本宣讲等形式，联动本土红色地标开展“行走的宣讲”，借助动画、儿歌等轻量化载体，让价值理念直观可感，深化学生情感认同。初中阶段侧重互动探究式宣讲，衔接小学情感基础与认知深化目标，通过辩论赛、主题研讨、情景答辩等形式激活思考，结合身边案例与时代热点解读理论，依托校园阵地拓宽传播渠道，推动价值认知向行为自觉转化。高中阶段聚焦思辨实践式宣讲，紧扣思想淬炼目标，通过时政沙龙、价值辨析会等形式深化理论认知，结合热点组织“行走的思政课”，鼓励学生组建宣讲团跨校交流，强化政治素养与责任意识，为大学实践铺垫。大学阶段突出系统辐射式宣讲，对标理论践行目标，依托高校资源开展沉浸式宣讲，组织师生深入中小学、基层开展“宣讲+实践”活动，发挥高校引领作用反哺中小学，实现育人闭环。此外，构建线上+线下融合模式，由教育部门统筹搭建云端平台，推送学段适配内容，联动家校社资源打造多元阵地，培育特色宣讲品牌，以全域协同赋能思政一体化建设。

（四）健全保障：完善横向协同的宣讲工作格局

以机制建设为突破口，围绕统筹协调、资源共享、队伍建设、保障评价四大核心环节，构建“横向联动、纵向贯通、保障有力”的理论宣讲工作体系，为理论宣讲赋能大中小学思政一体化提供坚实支撑。

其一，建立跨学段统筹协同机制。由地方教育行政部门牵头，联合高校、中小学及宣传、红办等部门成立专项协同工作组，明确各单位职责边界与衔接清单，制定统一的宣讲工作规划、学段衔接标准及考核细则。通过定期召开跨学段宣讲研讨会、联合磨课会，梳理各学段内容衔接要点与目标契合点，打破学段壁垒；同步搭建一体化资源共享平台，针对性解决资源分配不均、流通不畅问题——高校上传优质理论课件、专家资源、虚拟仿真素材，供中小学适配改编；中小学反馈红色实践案例、学生认知反馈及启蒙经验，反哺高校宣讲内容优化。

其二，打造专业化复合型队伍。针对中小学教师理论薄弱、高校教师学情不熟的问题，构建“高校专家+一线教师+兼职力量”的分层队伍结构：高校思政课教师、理论专家牵头负责理论解读与内容研发，中小学班主任、德育教师聚焦学情开展分众化宣讲，同时吸纳优秀学生、“五老”人员、先进模范组成兼职队伍，丰富宣讲主体。建立常态化跨学段联动培训机制，组织高校专家赴中小学开展宣讲技巧、理论转化培训，选派中小学教师到高校参与理论研修与课题研究，依托名师工作室开展跨学段联合教研，提升队伍适配能力。同步完善激励机制，将理论宣讲工作纳入教师绩效考核、评优评先核心指标，对成效突出的团队与个人予以表彰，激发跨学段参与积极性。

其三，构建科学配套保障体系。针对各学段评价标准不一的问题，建立定量与定性结合、过程与结果统一的一体化评价机制：定量指标涵盖宣讲场次、资源开发量、学生参与率，定性指标聚焦价值认同提升、行为习惯转变、学段衔接成效，通过问卷调查、师生访谈、跨学段互评、日常观察多维评估，规避小学评价虚化、中学应试导向、高校评教片面等问题。加大专项经费投入，精准用于宣讲队伍培训、素材开发、阵地建设及技术升级；整合校园礼堂、红色教育基地、新时代文明实践站等阵地，打造“行走的宣讲课堂”，推动理论宣讲常态化、规范化开展，为思政一体化建设提供持续支撑。

四、结语

理论宣讲作为贯通各学段思政教育的重要纽带，其系统化、协同化推进，不仅能破解传统思政教育学段割裂的难题，更能推动立德树人根本任务层层递进、落地生根，为构建螺旋上升的思政育人体系提供有力支撑。研究成果既丰富了思政一体化与理论宣讲融合的研究体系，也为教育行政部门、各级学校开展跨学段理论宣讲工作提供了实践指引。但本文仍存在一定不足，如调研范围局限于部分地区学校，对不同地域、不同类型学校的差异化实践关注不够。未来可进一步拓展调研范围，针对民族地区、农村地区大中小学的宣讲实践开展专项研究，深化差异化路径探索；同时聚焦新媒体环境下的宣讲模式创新，挖掘短视频、虚拟宣讲等新型载体的应用潜力，不断完善理论宣讲赋能思政一体化建设的路径体系，为新时代思政教育改革创新注入更强动力。

参考文献：

1. [1] 中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定[N].人民日报,2024-07-22(001).
2. [2] 张竹婷,童红斌.大中小学思政教育一体化内容设计与实践路径研究[J].甘肃教育研究,2025(24):66-70.
3. [3] 王惠,王怡璇.数字化赋能视域下大中小学思政课一体化建设路径[J].石家庄铁道大学学报(社会科学版),2025,19(04):82-87.
4. [4] 李楠,于海玲.校园文化资源融入大中小学思政教育一体化研究——以沈阳建筑大学“文化景观+课堂”沉浸式实践为例[J].华章,2026(02):63-65.
5. [5] 秦春生,刘聪.大中小学思政课一体化管理机制的建构逻辑与实践进路[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2026(01):129-137.
6. [6] 胡家琪.高校青年学生理论宣讲的价值功能和路径研究[J].大学,2025(33):172-175.
7. [7] 王凡.浅谈青年理论宣讲的方法与实践[J].中国共青团,2025(18):95-96.