引言

习近平总书记在文化传承发展座谈会上指出，“只有全面深入了解中华文明的历史，才能更有效地推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更有力地推进中国特色社会主义文化建设，建设中华民族现代文明。”中华优秀传统文化作为中华民族的根与魂，是涵养思政课立德树人根本任务的宝贵资源。党的二十大报告强调传承中华优秀传统文化以及推进学校思想政治教育一体化建设的重要性。将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设是赓续中华文脉、坚定文化自信、培养全面发展人才的必然要求。立足逻辑前提、学科特质、实施路径三维度，推动深度融合，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供理论与实践支撑，实现传统文化在思政课中的传承创新。

其之本：中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化的逻辑前提

中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，是落实立德树人根本任务、赓续中华文脉的系统性工程，其有序推进必须以筑牢逻辑前提为根基，从内容定位、方法论原则、关系统筹等方面构建科学的框架。

明确内容定位，构筑结构化教学体系

党的二十大报告明确提出要传承中华优秀传统文化、加强和改进思想政治工作，为大中小学思政课一体化建设指明了方向。其强调思政课要注重内容的系统性、连贯性与针对性，将传统文化有机融入其中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一是萃取文化精髓，融入核心价值引领。中华优秀传统文化蕴含着“民为邦本”的政治智慧、“自强不息”的奋斗精神、“厚德载物”的道德追求以及“天下大同”的理想愿景，这些思想精髓与社会主义核心价值观具有内在的契合性。在融入过程中，立足思政课立德树人的核心目标，对传统文化进行去粗取精、去伪存真的筛选与提炼，将符合时代发展要求的文化元素融入思政课教学内容，实现传统文化与核心价值观的同向同行。二是把握育人导向，实现内容学段衔接。大中小学各学段学生的认知水平、思维能力与成长需求存在显著差异，这决定了传统文化融入必须遵循分层递进的原则。小学阶段侧重文化符合与传统美德的启蒙，通过神话故事、传统节日等具象化内容培育学生的文化认同感；中学阶段侧重文化内涵与价值理念的阐释，结合历史脉络与社会现实引导学生理解传统文化的当代价值；大学阶段侧重文化精神与理论创新的探究，鼓励学生从哲学思辨与实践创新的层面挖掘传统文化的时代意蕴，由此构建纵向分层递进、横向协同贯通的结构化教学体系。

坚持唯物辩证，把握科学方法论原则

唯物辩证法是马克思主义的根本方法，也是指导中华优秀传统文化融入思政课一体化的思想武器，关键在于贯彻历史唯物主义与遵循认知发展规律的辩证统一。首先，贯彻历史唯物主义，深化文化发展规律认知。中华优秀传统文化是在中华民族长期的生产生活实践中形成并发展的，其价值彰显具有鲜明的历史性与时代性。在融入实践中，需坚持历史唯物主义立场，既要尊重传统文化的历史渊源，深刻把握其形成发展的社会背景与精神内核，避免历史虚无主义与文化复古主义的双重误区；又要立足新时代中国特色社会主义的实践要求，以发展的眼光审视传统文化的当代价值，推动其创造性转化与创新性发展，使传统文化在与时代的结合中焕发新的生机。其次，遵循认知发展规律，推进教学内容有序递进。瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，儿童在不同年龄阶段具有不同的认知结构与思维方式。从小学到大学，学生的认知发展呈现出从具体形象思维到抽象逻辑思维的逐步跃迁。传统文化融入必须契合这一规律，小学阶段以感性体验为主，通过诵读经典、文化展演等形式激发学生兴趣；中学阶段以理性认知为主，通过案例分析、主题研讨等方式引导学生理解文化内涵；大学阶段以思辨创新为主，通过课题研究、社会实践等载体推动学生实现文化内化，确保教学内容的难度、深度与广度与学生的认知水平相匹配。

统筹关键关系，实现教育系统融通

在中华优秀传统文化教育的时代背景下，需精准把握并妥善处理教育实践中的核心关联要素，以统筹兼顾实现教育系统融通。一是协调文化传承与时代创新的关系。传承是创新的基础，创新是传承的动力，二者相辅相成、不可分割。在融入过程中，需坚守传统文化的精神内核，将中华民族的文化基因根植于学生的精神世界，筑牢文化自信的根基；同时，要立足新时代的发展需求，为传统文化注入新的时代内涵。例如，将“和而不同”的思想与构建人类命运共同体的理念相结合，使传统文化在回应时代课题中彰显价值，实现传承与创新的辩证统一。二是平衡理论教学与实践体悟的关系。理论教学是传统文化融入思政课的主渠道，实践体悟则是实现文化内化的关键路径。一方面，需将传统文化融入思政理论课的教学体系，通过课堂讲授、专题研讨等形式，帮助学生系统掌握传统文化的思想精髓；另一方面，要搭建多元化的实践平台，依托校园文化建设、红色研学、志愿服务等活动，让学生在实践中感悟传统文化的魅力，实现理论认知与实践体验的深度融合，推动传统文化真正内化于心、外化于行。

其之特：中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化的学科特质

习近平总书记在中国人民大学视察时强调：“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，要立足各学段学生认知规律与思政课育人目标，构建分层递进、各有侧重的学科特色体系。

（一）小学阶段：以养正为基的启蒙教育特质

小学阶段是学生价值观萌芽与文化认同感培育的关键时期，主要培养学生对传统文化的兴趣和简单认知，以激发学生对中华优秀传统文化的兴趣与热爱为核心。例如，通过选取神话传说、寓言故事、传统美德典故等贴近儿童生活的文化素材，如《孔融让梨》传递礼让之德，《愚公移山》彰显坚韧之至，《大禹治水》诠释担当精神。通过故事讲述、情境表演、传统节日体验等生动形式，让学生在潜移默化中感知传统文化的温度。结合行为规范教育，将传统文化中的礼仪规范转化为可操作的行为准则，引导学生在日常言行中践行文化精神，实现“蒙以养正”的育人目标。

（二）初中阶段：以明理为要的知识教育特质

初中阶段学生的抽象思维能力逐步发展，开始主动探索事物的本质与规律。教育的着力点在于为学生夯实思想根基，引导学生准确领会中华优秀传统文化的核心价值理念。例如，结合“家国同构”思想阐释爱国主义的历史渊源，依托“民惟邦本”理念解读以人民为中心的发展思想，通过“和而不同”智慧分析构建人类命运共同体的文化根基。引入案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生辩证看待传统文化的当代价值，厘清传统文化与现代社会的内在关联，在掌握文化知识的基础上，形成对中华优秀传统文化的理性认同。

（三）高中阶段：以立志为核的精神教育特质

高中阶段学生的自我意识显著增强，面临人生方向的选择与价值观念的定型，其核心任务是以政治素养培育为核心导向，激发学生对中华优秀传统文化的传承自觉，引导学生树立投身文化传播事业的坚定志向，在价值塑造的过程中厚植文化自信的根基，从而切实增强学生传承与弘扬中华优秀传统文化的使命感与行动力。例如，深挖中华优秀传统文化中的精神基因，聚焦“修身齐家治国平天下”的理想追求、“天下兴亡匹夫有责”的责任担当、“自强不息厚德载物”的民族精神，结合革命文化、社会主义先进文化，引导学生感悟文化传承中的精神脉络。通过专题研讨、主题演讲等形式，鼓励学生思考“何为青年之责”“如何传承文化根脉”等深层问题，将传统文化中的精神力量转化为立志成才的内生动力。同时，注重结合时代楷模、榜样人物的事迹，展现传统文化精神在当代的传承与发展，让学生在精神引领中明确人生方向，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的远大志向。

（四）大学阶段：以有为为向的传承教育特质

大学阶段需聚焦强化学生的使命感与责任感，依托中华优秀传统文化的浸润式学习，引导学生明晰传承中华文明的历史使命，激励青年学子以守正创新的姿态推动传统文化焕发新的生机与活力。立足马克思主义理论的指导地位，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法，对中华优秀传统文化进行系统性审视与创新性解读。通过开设传统文化专题选修课、组织学术研讨、开展非遗传承实践等活动，鼓励学生深入挖掘传统文化的时代价值，探索传统文化与现代社会治理、生态文明建设、文化产业发展等领域的融合路径。同时，搭建社会实践平台，支持学生参与乡村文化振兴、传统文化普及等志愿活动，让学生在知行合一中肩负起传承中华文脉、弘扬民族精神的时代使命，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

其之路：中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化的实施路径

党的二十大报告明确提出“要推进大中小学思想政治教育一体化建设”。将中华优秀传统文化融入大中小学思想政治教育一体化，要紧扣各学段目标和特点，从理论研究、课程架构、多方协作、资源统筹等方面入手，探索贯通各学段的传统文化教育路径，实现思政课教育的多层次发展。

深化研究阐释，夯实学理支撑体系

学理支撑是中华优秀传统文化融入思政课一体化的根基。其一，开展文化价值与时代意义的系统研究，需深度挖掘中华优秀传统文化中“民为邦本”“天人合一”“和而不同”等核心理念的当代价值，厘清传统文化与马克思主义中国化时代化的内在契合点，为思政课教学提供坚实的理论依据。其二，加强大中小学一体化教学规律探究，聚焦不同学段学生的认知特点与接受能力，分析传统文化融入的学段分层标准，明确小学阶段启蒙感知、中学阶段理解认同、大学阶段思辨践行的梯度目标。其三，推进课程内容纵向衔接与横向协同研究，纵向梳理各学段传统文化教学内容的递进脉络，避免重复与断层；横向打通思政课与语文、历史、艺术等学科的关联，形成多学科协同育人的内容体系。

（二）优化课程体系，推动有机系统融入

课程体系是传统文化融入思政课一体化的核心载体，需通过三重抓手实现有机融入。一是构建必修与选修相结合的课程群，在必修思政课中嵌入传统文化教学模块，如在小学道德与法治中融入传统家风故事，在中学思想政治中阐释传统治国理念的当代启示，在大学思想道德与法治中探讨传统伦理与现代公民道德的关系。二是增强思政课程与课程思政的文化厚度，推动思政课程深挖传统文化育人资源，将文化元素转化为教学案例与研讨议题；引导其他学科找准与传统文化的结合点，如历史课讲好中华文明发展史，语文课解读经典文本的精神内核，实现思政课程与课程思政同向同行、协同发力。三是开发系列化、阶梯式教学资源与读本，依据学段特点编写分级配套读本，小学阶段侧重故事化、趣味化的图文读本，中学阶段侧重理论化、系统化的专题读本，大学阶段侧重学术化、思辨化的研究读本，形成循序渐进、层次分明的资源供给体系，为一体化教学提供有力支撑。

（三）强化师资协同，凝聚育人主体合力

将中华优秀传统文化融入大中小学思政课程，是一项复杂的育人工程。思政课教师在此过程中发挥关键引领作用，同时需协同专业课教师形成育人合力，实现文化传承与课程思政的深度融合。一方面，提升思政课教师传统文化素养与教学能力，依托高校、科研院所开展传统文化专题研修，组织教师走进文化遗址、非遗工坊开展实地研学，夯实文化理论基础。习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”同时，搭建大中小学思政课教师一体化教研平台，开展跨学段教学案例研讨、教学方法交流，引导教师把握不同学段学生认知规律，精准设计传统文化融入的教学方案。另一方面，建设跨学科、专兼职结合的教研与实践团队，打破学科壁垒，吸纳语文、历史、哲学等学科骨干教师加入思政课教研，实现文化资源的跨学科整合；聘请高校传统文化研究专家、非遗传承人、文化学者担任兼职教师，参与课程设计与实践教学，弥补专职教师实践经验短板，形成“专职为主、兼职为辅、多方联动”的育人合力。

（四）整合资源平台，提升融合育人实效

丰富的教育资源是提高教学质量的关键，教育资源整合应遵循资源共享共建原则，通过构建校地协同机制，让教育资源在流动与协作中释放最大效能。资源平台是传统文化融入思政课一体化的重要载体，需构建系统化资源支撑体系。一是拓展校内外文化实践基地与资源库。校内整合图书馆、校史馆等文化资源，打造传统文化展示与体验空间；校外联动博物馆、文化馆、历史古迹、传统村落等社会资源，建立实践教学基地，为学生提供沉浸式文化体验场景。二是促进线上线下资源平台的共建共享。搭建区域性思政课一体化资源共享平台，整合优质教学案例、课件、微课等数字化资源，推动跨校、跨区域资源流通；依托线上平台开展跨学段联合教学活动，打破时空限制，扩大优质文化教育资源覆盖面。三是建立动态优化、持续反馈的资源整合机制。通过课堂教学反馈、学生学习调研、教师教学评议等多元渠道，定期评估资源使用效果，及时剔除低效资源、补充优质资源，确保资源供给与一体化教学需求精准适配。

结语

中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，是新时代落实立德树人根本任务、赓续中华文脉的系统性教育实践，更是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。这一融合并非简单的文化植入，而是立足教育规律与学生认知特征，从逻辑前提、学科特质、实施路径三维度协同推进的育人工程，核心是实现传统文化精神内核与思政课育人目标的深度契合，让优秀传统文化成为涵养青少年道德品格、坚定文化自信的重要源泉。

筑牢逻辑前提、把握学段特质、探索实践路径，是推动二者深度融合的关键。明确内容定位、坚持唯物辩证、统筹关键关系，奠定融合的科学理论框架；遵循小学养正启蒙、初中明理知事、高中立志铸魂、大学有为传承的学段规律，构建分层递进的育人体系；深化研究阐释、优化课程体系、强化师资协同、整合资源平台，提供融合落地的实践方案，三者有机统一，形成纵向衔接、横向贯通的思政课一体化育人格局。

二者融合是守正创新、持续探索的动态过程。新时代下，需以马克思主义为指导，坚守传统文化内核，立足思政课教学实践，深挖其当代价值，探索融合新路径，优化一体化育人模式。唯有如此，才能释放传统文化育人效能，提升思政课内涵，引导青少年涵养家国情怀、塑造价值理念，推动优秀传统文化创造性转化与创新性发展，为建设中华民族现代文明、落实立德树人根本任务筑牢青少年思想教育根基。

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