引言

课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务的核心举措，要求各类课程与思想政治理论课同向同行，将价值引领、知识传授与能力培养有机统一。高校英语作为覆盖面广、受众量大的公共基础课，兼具语言工具性与文化人文性，是开展课程思政的关键场域。长期以来，大学英语教材与课堂多以西方文化为中心，导致学生本土文化英语表达能力薄弱、文化自信不足、国际传播意识欠缺。

时代赋予了外语类专业学生讲好中国故事的使命，而成都片区古镇群是巴蜀文化的活态载体，客家文化、川西民俗、公馆文博、茶马古道、非遗技艺等资源丰富。随着VR/AR、三维建模、数字文博、全景漫游等技术普及，古镇文化已形成大量“可共享、可交互、可教学”的数字化资源，为英语课程思政提供了鲜活素材与创新场景。将古镇数字化资源融入英语教学，既能丰富思政内涵、活化教学形式，又能引导学生用英语讲好中国故事、四川故事、古镇故事，实现语言能力、文化素养与价值观念协同提升。

因此，本文立足成都片区古镇资源特色，系统探究古镇数字化资源融入高校英语课程思政的价值、困境、路径与保障，旨在为地方高校外语课程思政改革提供可复制、可推广的实践范式。

一、成都片区古镇数字化资源的文化内涵

成都片区古镇数字化资源是以黄龙溪、洛带、安仁、平乐、街子等古镇为核心对象，通过数字技术系统性地采集、加工、存储与传播的文化资源集成体系。这些资源旨在全面记录与展示古镇的历史风貌、文化遗产与现代价值，推动文化保护、传承与创新利用，服务于教育、旅游与研究等多领域。具体而言，主要包括以下四大类：

建筑文化资源。 成都片区古镇的建筑以川西民居风格为主，青砖灰瓦、木雕花窗、石板街道、吊脚楼等构成了独特的建筑景观。黄龙溪的“十古”建筑群（古街、古树、古庙、古码头等）、洛带的客家土楼与会馆、安仁的民国公馆建筑群、平乐的吊脚楼、街子的字库塔等，都是具有代表性的建筑文化遗产。

民俗文化资源。 成都片区古镇保留了丰富的民俗文化活动，如黄龙溪的“火龙灯舞”、洛带的“客家婚俗”、安仁的“川西婚庆”、平乐的“竹编技艺”、街子的“打更”习俗等。这些民俗活动承载着当地人民的生活智慧与价值观念，是古镇文化的重要组成部分。

非物质文化遗产资源。 成都片区古镇拥有众多非物质文化遗产，包括传统技艺、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧等。黄龙溪的火龙灯舞已被列入国家级非物质文化遗产名录，洛带的客家龙舞、安仁的川西民歌、平乐的竹编工艺等也具有较高的文化价值。

历史文化资源。 成都片区古镇大多具有悠久的历史，承载着丰富的历史文化信息。黄龙溪曾是蜀中水陆交通要冲，洛带是客家移民的重要聚居地，安仁是中国博物馆小镇，平乐是南方丝绸之路的重要驿站，街子是茶马古道上的重要节点。这些历史文化资源为古镇增添了厚重的文化底蕴。

二、古镇文化数字化资源融入英语课程思政的价值意蕴

（一）丰富英语课程思政的教学资源

成都片区古镇以其独特的川西民居建筑、深厚的民俗文化和浓郁的地方风情，成为川西文化的活态载体。近年来，随着数字技术的快速发展，古镇文化的数字化保护与传播取得了显著进展。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、三维建模、数字博物馆等技术的应用，使得古镇文化资源以更加生动、直观、便捷的方式呈现出来。这些数字化资源不仅为古镇文化的保护与传承提供了新路径，也为高校课程思政建设提供了丰富的教学素材。这些资源涵盖了历史、建筑、民俗、非遗等多个领域，形式多样，包括文字、图片、音频、视频、VR/AR场景等，能够满足不同教学内容和教学方式的需求。教师可以根据教学主题，灵活选择和运用这些资源，使英语课程思政教学更加生动、丰富。

（二）拓展古镇文化传播的受众渠道

古镇文化的保护与传承，不仅需要技术手段的支持，更需要传播渠道的拓展。高校大学生是文化传承的重要群体，也是未来文化传播的主力军。将古镇文化数字化资源引入英语课堂，使大学生在学习过程中接触、了解和认同古镇文化，不仅能够提升大学生的文化素养，也能够培养他们传播传统文化的意识和能力。学生在课堂上学习的古镇文化知识，可以通过社会实践、志愿服务、创新创业等方式转化为传播行动，成为古镇文化的讲述者和传播者，从而拓展古镇文化的传播渠道，增强文化传承的社会效应。

（三）促进英语课程教学方式创新

古镇文化数字化资源的引入，为英语课程教学方式的创新提供了新的可能。数字化资源的运用，可以创设更加生动、互动的教学情境。例如，利用VR技术创设沉浸式的古镇游览场景，让学生在虚拟空间中用英语进行交流；利用数字博物馆资源开展项目式学习，让学生用英语介绍古镇文化；利用智慧旅游平台开展情境化教学，模拟真实的导游服务场景。这些教学方式的创新，有助于激发学生的学习兴趣，提升语言运用能力，实现英语课程的工具性与人文性的统一。

（四）提升英语课程思政的育人效果

课程思政的核心目标是实现润物无声的价值引领。与传统的说教式思政教育相比，将地方优秀传统文化融入课程教学，更容易引起学生的情感共鸣和文化认同。古镇文化承载着川西人民的生活智慧、价值观念和精神追求，具有深厚的情感基础和认同基础。通过数字化手段呈现的古镇文化，更加直观、生动，能够增强学生的感官体验和情感参与。学生在学习英语语言知识的同时，了解家乡的古镇文化，感受传统文化的魅力，自然而然地增强文化自信和家国情怀，实现知识传授与价值引领的有机统一。

三、古镇文化数字化资源融入英语课程思政的路径构建

基于古镇文化数字化资源的特点和英语课程思政的目标要求，本文构建了“内容筛选—资源转化—教学融入—效果评价”四步融入路径，如图1所示。

（一）内容筛选

内容筛选是融入路径的基础环节，旨在从古镇文化数字化资源中筛选出适合融入英语课程思政的内容。筛选应遵循以下原则：文化价值原则。优先选择具有较高文化价值的资源，能够体现中华优秀传统文化的精髓和价值观念。例如，黄龙溪的火龙灯舞体现了川西人民乐观向上、团结协作的精神，洛带的客家文化体现了中华民族崇文重教、吃苦耐劳的品质，安仁的民国公馆体现了中西文化交流的历史。这些内容具有较高的文化价值，适合作为课程思政的素材；教育价值原则。选择具有教育意义的资源，能够引导学生树立正确的价值观念和人生态度。例如，古镇保护与传承的故事可以培养学生的文化自信和社会责任感，传统技艺的传承可以培养学生精益求精的工匠精神；适切性原则。选择与英语课程教学内容、学生认知水平、语言能力相适应的资源。资源的内容和难度应符合学生的英语水平，不宜过于复杂或生僻；资源的主题应与教材单元主题相关联，便于有机融入。

（二）资源转化

资源转化是内容筛选后的重要一步，将筛选出的古镇文化数字化资源转化为适用于英语课程教学的资源形态。主要包括以下环节：双语处理。将古镇文化的核心概念、文化专有项、代表性故事等进行英译处理，形成双语教学素材。翻译过程中应注意文化等效性，避免简单直译导致的误解。例如，“火龙灯舞”可译为“Fire Dragon Lantern Dance”并附简要解释；“客家围屋”可译为“Hakka Enclosed House”并介绍其功能与象征意义；数字化加工。根据教学需要，对原始数字化资源进行加工处理。例如，从VR全景视频中截取关键片段，制作成教学短视频；从数字博物馆中选取代表性图片，制作成教学PPT；从智慧旅游平台中提取导览文本，整理成阅读材料。同时，可开发互动式的学习资源，如在线测验、互动游戏、虚拟导览等；教学设计。围绕转化后的资源进行教学设计，明确教学目标、教学步骤、教学方法、评价方式等。

（三）教学融入

教学融入是将转化后的资源嵌入英语课程教学的具体环节。根据英语课程的特点，可采用以下几种融入方式：主题式教学。选取古镇文化中的某个主题（如建筑、民俗、非遗、历史等），设计与单元主题相呼应的教学内容，将古镇文化数字化资源贯穿于课前预习、课堂讲授、课后拓展等环节；项目式学习。以古镇文化数字化资源的开发与传播为项目主题，组织学生开展项目式学习。学生以小组为单位，完成古镇文化的双语调研、数字内容制作、宣传推广等任务，在真实项目中提升语言能力和综合素养；混合式教学。结合线上与线下教学的优势，将古镇文化数字化资源作为线上学习资源，学生自主观看学习；课堂教学则以讨论、展示、互动为主，深化对内容的理解与内化；情境化教学。创设真实或仿真的语言使用情境，让学生在情境中运用英语。例如，模拟古镇导游讲解、古镇文化访谈、双语宣传片制作等，激发学生的学习动机和语言输出。

（四）效果评价

效果评价是对融入路径实施效果的检验与反馈，主要包括：学生评价。通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对古镇文化数字化资源融入英语课程思政的接受度、满意度，以及对古镇文化的认知程度和情感态度；教师评价。通过教学反思、同行评议等方式，评估融入路径的可操作性、有效性，以及对学生语言能力和思政素养的影响；文化认同度评价。运用文化认同量表，测量学生在课程学习前后的文化认同水平，评估融入路径对文化自信培养的效果；语言能力提升评价。通过课堂表现、作业完成情况、测试成绩等，评估古镇文化数字化资源融入对学生英语语言能力的影响。

四、成都片区古镇数字化资源融入教学案例设计

案例一：洛带古镇·客家文化主题

思政点：迁徙精神——客家人历经多次南迁，在艰苦环境中开拓进取、落地生根；家国情怀——离乡不离根，心系故土，将个体命运与家国兴衰紧密相连；包容共生——与当地文化交融互鉴，体现中华民族多元一体的文化格局。

数字化资源：客家会馆VR全景——沉浸式体验建筑风貌与空间布局；迁徙史双语视频——以动画与史料结合，讲述客家迁徙历程；AR寻根路线——通过增强现实技术，在古镇实景中嵌入家族迁徙故事与文化符号。

教学活动：英语演讲“My Hakka Ancestors”——引导学生结合家族史或客家文化，用英语讲述传承故事；翻译客家民俗文本——选取客家山歌、谚语或节庆介绍进行中英互译；设计英文推广文案——为古镇客家文化周或线上展览撰写面向国际游客的宣传内容。

案例二：黄龙溪古镇·火龙非遗主题

思政点：非遗传承——火龙灯舞凝聚世代匠人的智慧与坚守，体现活态传承的价值；文化创新——在保留传统精髓的基础上，融入现代表现形式与传播手段；工匠精神——从扎龙、舞龙到熔铁火花，每一步都彰显精益求精的技艺追求。

数字化资源：火龙灯舞数字展演——通过高清影像与三维动画还原舞龙场景；民俗双语介绍——结合图文、音频系统介绍火龙历史与制作工艺；光影秀视频——以现代光影技术重新诠释火龙文化，营造沉浸式视听体验。

教学活动：视听描述——观看数字展演后，用英语描述场景与情感体验；新闻写作——撰写一篇关于“黄龙溪火龙节”的英文短讯，强调非遗保护意义；小组展示“Protecting Intangible Heritage”——分组调研并汇报非遗在当代面临的挑战与保护策略。

案例三：安仁古镇·文博公馆主题

思政点：历史记忆——公馆建筑与文物承载近代历史变迁，是民族记忆的实物见证；家国担当——从抗战时期仁人志士的事迹中感悟个人对国家的责任；文物保护——认识文化遗产的历史价值，树立主动保护与传承的意识。

数字化资源：公馆BIM建模——通过建筑信息模型立体呈现公馆结构与历史演变；数字博物馆——整合文物影像、文献资料与解说音频；抗战故事双语音频——以中英双语讲述公馆相关的历史事件与人物故事。

教学活动：阅读理解——研读与安仁公馆相关的英文历史文献，完成内容梳理；辩论“Cultural Heritage Protection”——围绕“保护文化遗产应以原样修复还是合理利用为主”展开英文辩论；英文讲解实践——学生担任虚拟导游，基于数字资源为国际访客进行英文讲解。

案例四：平乐/街子古镇·生态与禅意主题

思政点：生态文明——理解古镇与自然和谐相处的营造智慧，树立可持续发展观；和谐共生——从禅意文化中感悟人与自然、人与社会的平衡之道；文化自信——通过生态美学与禅意哲学，增强对中华传统文化当代价值的认同。

数字化资源：数字夜游——虚拟漫游古镇夜景，感受光影与自然融合的氛围；虚拟禅修——通过音频引导与场景模拟，体验禅坐、茶道等文化活动；生态数据可视化——动态展示古镇水质、植被、气候等环境指标，直观呈现生态保护成果。

教学活动：跨文化对比写作——比较中国古镇禅意文化与西方自然哲学；生态主题对话——分组围绕“生态旅游与古镇保护”开展英文访谈与讨论；国际传播方案设计——为古镇设计一份面向海外平台的生态文化推广方案，包含图文、视频及互动策划。

五、结论

成都片区古镇数字化资源是高校英语课程思政的优质本土载体，具有鲜明文化性、思政性、数字化与地域性特征。通过构建“内容筛选—资源转化—教学融入—效果评价”四位一体路径，可实现古镇文化、数字技术、英语教学与思政教育深度融合，有效提升学生语言能力、文化自信与国际传播素养。

参考文献：

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