引言

资源管理策略是中学英语课程改革的亮点之一，《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中英语学科核心素养对学习能力要求而言，学生要做好英语学习的自我管理，自主、高效地开展学习。其核心素养对学习策略要求而言，学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。因此，学会管理自己的学习，特别是对资源管理显得尤为重要，需要在实践中进一步探讨。

Mckeachie认为资源管理策略是辅助学生管理可用资源和环境的策略，体现了学习者的识别、选择和控制资源能力。成功地使用这些策略可以帮助学生适应环境并调节环境来满足自己的需要。O'Malley和 Chamot认为资源管理策略是在思考学习进程、学习计划以及完成学习活动后进行的自我评价。Oxford认为资源管理策略是高于元认知策略的一种策略，它可以给学习者提供一种调整他们自己学习过程的途径，并允许学习者采用各种方法调整他们的认知结构来达到目标要求。我国学者文秋芳认为管理策略，既管理认知过程，又管理情感过程，也能跨学科、跨专业发挥作用，对语言学习策略的使用具有制约作用，而资源管理策略在英语学科教学中的应用研究凤毛麟角，需要进一步去探讨。

综上，本研究从资源管理策略为突破口，并结合外研社版高中英语必修一具体课例，探讨资源管理策略在高中英语阅读教学的重要性，突出它的研究价值，以期为提升高效英语教育教学提供一些启示和建议。

1 资源管理策略概念及分类

1.1 资源管理策略概念

资源管理策略指导学生如何有效利用周围环境和资源，帮助他们适应环境，并优化环境以满足个人需求，对学生动机起着关键作用。Mckeachie将资源管理策略分为时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略四个维度。

1.2 资源管理策略分类

1.2.1 时间管理策略

首先要合理规划学习时间；其次要在最佳时间段内提高效率；第三，要灵活利用零散的时间片段。主要考虑的是如何安排学习时间，是否有时间管理表，以及如何充分利用零散的时间。

1.2.2 学习环境管理策略

优先考虑安静、少干扰的地方进行学习，选择固定的学习地点，保持安静的学习环境，充分利用学习氛围的一致性等。主要涉及学习环境的控制，包括选择安静或喧闹的学习地点、课堂上教师的课堂管理秩序、学校图书馆等学习场所。

1.2.3 努力管理策略

通过掌握一些技巧来消除学习干扰，激发内在的学习动力，让注意力集中于学习任务。运用归因和努力，调整心态，进行自我对话，保持坚持不懈，进行自我强化等。

1.2.4 学业求助策略

当学生在学习过程中遭遇难题时，请求帮助是一种积极的做法。这可以包括向老师求助、向同学请教、参与小组学习、寻求一对一辅导等方式。

图1是资源管理策略思维导图并结合以下课例，展现资源管理的潜在的巨大使用价值，让学生明白资源管理策略的意义和价值。所谓技多不压身，多学习一门策略，也还可以用在其他学科上，做到知识迁移，学以致用，举一反三，融会贯通，从而促进学生的核心素养全面发展。

2 资源管理策略在高中英语阅读教学中的应用课例

2.1 资源管理策略在高中英语阅读教学的实践内容和目标

2.1.1 教学内容

这节课的教学内容来自外语教学与研究出版社出版的高中英语第一册第3模块“家庭重要性”中的阅读材料“Like Father Like Son”。本节课是一部戏剧作品，讨论的主题是“人与自我”，核心内容涵盖了家庭生活话题。形式上要求学生学习戏剧的基础知识，包括角色扮演、对话演绎、动作表现、背景描绘和情节设计等方面。内容上呈现了父子之间在家庭生活中的矛盾冲突，因此在教学过程中，不仅要求学生掌握语言要点，更需要引导他们思考和正视家庭关系，树立正确的家庭矛盾解决观念和方法，这对学生成长中的人文素养培养具有至关重要的意义。

2.1.2 学生情况

教学对象为某地区高中一年级的学生，他们已经接受了初中阶段的英语教育，积累了一定的英语知识，但基础仍然不够扎实。特别是高中所需的词汇量不足，英语听、说、读、写的能力都有待提高。更为严重的是，一些学生对英语学习缺乏积极性，上课缺乏主动参与，而且表达观点的能力也有待提高。令人欣慰的是，学生们对高中阶段的知识有浓厚的兴趣，尤其是故事性强的戏剧，他们非常乐于参与。因此，我们需要着重引导学生通过故事学习词汇和句型，逐步培养他们的听、说、读、写能力。

2.1.3 教学方法

资源管理策略，P-W-P模式，多媒体演绎法。其中资源管理策略以建构主义为理论基础，强调学生为学习主体，教师为主导的教学理念，改变教师的简单的说教和机械记忆。教师的职责是引导进行学生时间管理，引导学生把握学习环境管理，掌握努力管理策略和学业求助策略，让学生有积极的心态和学习状态，逐步理解知识和掌握知识。

2.1.4 教学目标

基于教学内容和学情，并结合英语学科核心素养的要求，制定了下面的教学目标。

语言能力目标：

熟练掌握本节课的单词和短语，包括读音、拼写、意义和灵活运用； 能够通过阅读文章迅速提取细节信息，并对信息进行概括总结； 具备通过理解文章内容进行续写的能力。

学习能力目标：

能够运用关键词或思维导图串联故事情节并学会与同学分享自己的观点和故事。

文化意识目标：

理解戏剧的特质和构成要素； 透过阅读文章，学生能够正视家庭关系，珍惜家人之间的情感，恰当处理亲情纠结。

思维品质目标：

学生能够从文本中提取关键信息，对课文内容有自己的独立思考，有自己的见解，通过读后续写，提出新的观点。

2.2 资源管理策略在高中英语阅读教学的教学应用

2.2.1 时间管理策略应用

设计意图：通过让学生在文章中识别戏剧的五个部分，可以了解学生对戏剧概念的掌握程度；通过填写情节细节的空白，可以帮助学生从阅读中获取关键信息。

例如：T：让学生找出剧本的五个部分，仔细阅读剧本，完成导演的笔记（填空）。

Ss：分享他们对这五个部分的看法，了解情节的细节。

核心素养提升点：在快速阅读阶段，设置5分钟左右的时间限制，在有限时间内让学生做最多的事，获取更多的关键信息；渗透时间管理策略，从高一形成合理利用时间，高效分配时间的习惯；语言能力：划分文章结构和获取有用信息；学习能力：自主学习。

2.2.2 学习环境管理策略应用

设计意图：充分利用教室这一物理环境，通过纪律管理，营造出安静的环境让学生能够静下心来学习。利用视频，创设主题语境下，激发学生学习兴趣，引出本节课学习内容。

例如：T：展示一个关于家庭矛盾的视频。

问题：在家庭成员之间正在发生什么？

Ss：自愿去分享他们的意见。

核心素养提升点：学习环境管理策略通过纪律管理，学习环境氛围得以控制，为良好的学习奠定基础。在课堂上教师良好的课堂管理秩序下，通过视频调动学生的听觉、视觉等，吸引学生的兴趣。

2.2.3 努力管理策略应用

设计意图：首先，快速浏览文章，获取重点信息并用自己的语言表达，锻炼学生的语言表达能力。当主动起来的学生表达不是太清楚的时候，给予学生最大的鼓励——“没事”“慢慢说”；当未起来回答问题的学生，也要积极鼓励学生积极参与，强调学生就是太懒，不然就很厉害，要积极主动回答问题，答错了也没关系。其次，指导学生改述关键词汇和短语，为接下来的写作工作奠定基础。核心技能提升目标是教导学生如何用英语解释英语词汇。最后，鼓励学生通过人物语言和动作分析人物的性格特征并加以描述。

例如：T：问题：快速阅读剧本，看看儿子和父亲有什么冲突。

Ss：自愿去分享他们的意见。

T：让学生找出剧本中最接近的句子。

Ss：找出句子，注意有下划线的部分，然后大声朗读。

T：让学生选择一些形容词来描述祖父和父亲的性格，并找出相关的言行。

Ss：找出人物的形容词和辅助词。

核心素养提升点：速读和获取信息的能力。语言能力：运用形容词对人物进行描述；通过努力管理策略应用，强调归因和努力，越努力越幸运。

2.2.4 学业求助策略应用

设计意图：学生小组应当根据对文章的理解进行讨论，从中选择适合的标题并解释选择的原因，以培养学生的概括归纳能力。在未上课前，教师让学生提前预习，并协助学生课前熟悉课文、预习课文，理解标题。（让学生自主探索，有一定的思考，在此过程也锻炼了学生遇到学习困难，学会向同学、同伴或老师寻求帮助的能力）

T：从下面的选项中，选择另一个合适的标题，并给出你的理由。

1. The Secret to a Happy Family
2. A Generation Gap
3. A Dream Job
4. Grandfather’s Advice
5. My Career, My Choice

Ss：讨论和分享他们的意见。

写一封关于你和母亲矛盾的信，并给你的母亲道歉

设计意图：衔接高考课堂知识运用

核心素养提升点：合作探究学习能力。向他人寻求帮助。知识的灵活运用中，写信：一方面培养了学生的情感认知，促进学生的思维品质发展，另外一方面，学业求助策略的运用，培养了学生学会向同学、同伴或老师寻求帮助的能力。

2.3 资源管理策略在高中英语阅读教学的应用反思

经过效果分析，阅读教学设计的练习达到了既定目标，学生在老师的引导下逐步领悟了戏剧的基本要素，理解了“Like Father Like Son”这部戏剧的主题，并通过分析人物使用的语言揭示了戏剧人物的性格特点，梳理了戏剧的情节，对开放式结局进行了延展，最后在深刻理解的基础上进行表演，生动展现了三个主要人物的特质。整堂课，学生踊跃参与，在阅读戏剧的过程中认识到家庭的重要性，领悟了家庭成员之间爱的珍贵，从而明晰了应对家庭矛盾的方法。达到了新课标对学生人文素养的培养要求。同时，在英语阅读教学中，通过教师在教学中潜移默化地渗透迈克卡学习策略中资源管理策略，在英语教学中交叉使用时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略，环境管理策略因其地区资源和场地有限，仅仅是在固定教室里，难以很好地满足新时代学生的刚需。最后应用的效果是在这场英语阅读教学中，他们的学习效率有不同程度地提高。

3 应用研究结论与建议

在高中英语教学中，由于时间紧迫和任务繁重，教师的教学和学生的学习往往会显得比较紧张。如果不加注意，很容易陷入题海战术，这不仅费时费力，而且效果不佳。然而，如果在教学中能够有效地融入资源管理策略，将会产生截然不同的效果。此篇阅读教学课例，只是浅显地用资源管理策略结合一个课例验证它的价值影响，学生的学习效率有不同程度地提高，有一定的效果。这种策略能够优化教学效率，同时提升学生的学习效果。综述以上，从教师层面和学生层面提出具体建议。

3.1 教师层面

第一，教师应高度关注资源管理策略，深入了解并研究，以确保在课堂上能够有效引导学生正确应用该策略的各个方面。第二，教师应有意识地培养学生运用资源管理策略的能力，以提升学生的主动学习，进而增强英语学习效果。第三，教师还可以对教室环境进行文化布置，营造一个安静舒适的学习氛围。例如，可以在教室里摆放一些植物，以保持室内空气流通；同时，可以在墙上张贴一些积极向上的名人名言或英语句子，以激励学生。第四，教师应帮助学生改变对学业求助的看法。学生不要害羞，勇于表达求助的需求。开口求助就是成功的一步。同时，增加学生的班级归属感，让他们明白向他人求助并不是丢脸的事。这正符合古话“不耻下问”的意思，只有这样才能获得成就。此外，这也是促进交流和提升人际交往能力的重要途径。第五，教师要让学生清晰地理解努力的意义。应明确指出，成绩的归因在于学生的努力，而非智力问题。鼓励学生认识到，只要付出努力，结果就会有所不同。正如古语所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，努力越多，幸运也会随之而来。

3.2 学生层面

首先，除了高效利用课堂时间外，还需要科学合理地安排自主学习时间。可以通过记录每项任务的完成时间，比如课后作业时间、中午休息时间、睡前时间及其他复习时间，来增强时间意识，提高时间管理水平。其次，学生应设定符合自身情况的学习目标，并在遇到困难时调整情绪和心态，以激发学习动力。最后，学生需要定期整理自己的座位、书桌和宿舍，将生活用品、书本分类并摆放整齐。同时，要确保教室的整洁卫生。

总而言之，授人以鱼不如授人以渔。在高中英语教学过程中，真正擅长教学的老师必定会教导学生如何有效学习，如何对学习进行管理。在这篇实践课例中，资源管理策略对学生的英语学习具有不同程度的改善和促进作用。这不仅有助于培养学生的语言综合能力，更能培养他们珍惜和善用时间的意识。在迈克卡策略的学习中，资源管理策略是不可或缺的。作为英语教师，我们有责任引导学生正确运用资源管理策略，帮助他们养成良好的学习习惯。我们应不断探索如何将资源管理策略融入英语学习中，从而提高学生的学习效率和教学质量，使学生成为独立且善于利用各种资源的英语学习者。高中英语教学除了阅读教学，还有口语教学、听力教学、写作教学、翻译教学等，有待在未来的实例课堂去进一步验证。

参考文献：

1. [1] 文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.
2. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修改）[M].北京:人民教育出版社,2020.
3. [3] O'Malley J M, Chamot A U, Stewner‐Manzanares G, et al. Learning Strategies used by Beginning and Intermediate EFL Students[J].Language Learning,1985(35):21-46.
4. [4] Oxford R L. Language Learning Strategies[M].USA:Wadsworth Publishing Company,1990.
5. [5] 张庆文.资源管理策略对高中生英语学习成绩的有效性研究[D].延安大学,2017.
6. [6] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学（慕课版）（第3版）[M].北京:北京师范大学出版社,2020.