引言

在数字经济发展的大背景下，会计行业的工作重心从传统手工记账向财务信息化转变，对会计人才的要求也不再局限于简单的算盘珠子，而是需要更多技术含量以及专业知识的理解和把控的能力。因此，在高职院校中进行相关技能的培养尤为重要。其面临的问题就是课程安排不能适应工作需要，理论与实践脱节严重，而解决这一问题的根本办法即是产教融合，这也是职业教育的基本原则。“会计工厂”作为新型产教融合实验实训中心将企业的真实环境引入教室，构建 “车间课堂”，让学生在学校就能感受真实财务场景并获取实践经历，打破过去只进行虚拟模型训练的传统观念。山西金融职业学院智能会计工厂实行双导师制及业财一体式情境实训方式，构建起 “学—证—业” 全过程人才培养体系。而吉林科技职业技术大学的“会计工作室”，已为1362家公司的7000多期真实财务业务办理完毕，做到了“开门就是工位，上课就是上岗”。山东商务职业学院将“会计工厂”实践教学模式运用于实际，并采用“1+2+N”的教学法——即企业6名教师走进校园，选拔近百名学生进行顶岗实习。这种实践性教学为“会计工厂”模式的推广和改进奠定了基础。本文从高职院校财会类专业教育教学的实际出发，对“会计工厂”的实操教学模式进行了系统地理论探讨、可行性验证以及优化建议，以期能为产教融合和人才培养质量提升提供一定的理论依据和现实借鉴意义。

一、“会计工厂”实践教学模式的理论价值

（一）真实业务驱动：破解“真账难做”困局

传统的财会实务实训仅限于模拟仿真层面，学生所进行的实训材料多为教材配套的标准样例，脱离真实贸易情境较远。据山西财经大学前人王团维所说：“传统的财会实习只是在虚拟的情境中进行，与真实的经济情况相距较远。”而“会计工坊”的最大特点是将企业的真实财务管理工作引入到教学过程中，让学生在网上接收、处理和完成真实的核算、报税业务。吉林科技大学技术职业学院 “会计工作室” 已经完成了一千三百六十二家公司的近七千个财期的真实财务事务交接工作，足以说明 “会计车间” 教育方法的成功性。因为真实的业务有各种各样的状况发生，还有不同类型以及时间要求，这就使得学生们不再是单纯意义上的 “解题人”，而是一个 “执行人”。他们在实践中掌握了解决实际困难的方法。

（二）校企双元共育：构建“教学—认证—就业”贯通体系

“会计工厂”的核心是深度介入的校企双方共同主导。“会计工厂”——山西金融职业学院智能会计工厂实行双导师制+实战商圈，构建了教学-考证-就业一体化培养模式。在该平台中企业扮演的角色有：既是业务提供方，既是技术人员又是人才接收方。山东商务职业学院采用“1+2+N”的培养模式即“1名企业导师+2名高校专职教师+若干学生”，将企业的高管派到学校从事经营管理工作，教师和学生以员工身份履行职责。这种校企联合培养模式将人才培养链条融入到产业链条之中。

（三）能力递进培养：构建“基础—综合—创新”成长阶梯

“会计工厂”既是实训室也是能力成长模型。山东商务职业学院按照“基础技能—综合应用—增值服务”的三阶递进式培养模式实施人才培养：低年级学生进行模拟企业经营管理训练；高年级学生从事真实财务信息处理及学习获得实践经验；而对于高阶学习者，则为企业提出财务税务上的建议。广州华商职业学院构建“阶梯式实习”，从基础业务操作层到系统应用层再到决策支持层等不同的能力培养层级，让学生实现“新手”到“智能管家”的跨越。这种渐进式的能力建设方法，能够让他们在“学生—助理—员工”的角色转变中实现学习、成长和成才的目标。

二、高职会计实践教学面临的现实困境

（一）产教融合浮于表面，合作流于形式

尽管产教融合已经成为职教共识，但在实际操作中还是存在“表面融合不深度、形式参与不到位”的现象。有的校企合作只是签约挂牌，并没有形成企业参与人才培养的动力机制以及把主营业务和关键要素实质性投入到教育教学中的行动模式。在对广西工商职业技术学院进行调研后发现：财务税务行业信息化发展迅速，但学校所开设的专业课程远远满足不了企业的需求，并且因校企合作流于形式，导致实训不能接触到真实的业务及岗位。

（二）课程内容滞后，与岗位需求脱节

虽然目前会计工作已逐步实现电子化和智能化，但很多高职院校在教学过程中仍以传统记账方式进行授课，在新式智能报税机、RPA 财务自动化处理以及大数据风控等方面未对学子进行相应的教育培训，导致毕业生能力不能满足用人单位的要求。这样的情况也发生在山西金融职业技术学院，为此该院将原有的《VBSE 财务综合实践》以及《智慧化税务申报与管理》两门课程进行延伸升级到《业务财务一体化的综合实践》及《金税税收申报的实际操作》，由于课程设置的滞后性，导致学生毕业之后在所学知识上无法找到对应的应用场景，而公司又不给相应的机会去学习这些知识，这就导致了“在学校学的东西用不上，在工作中会的东西又没学会”的尴尬局面。

（三）师资结构失衡，双师素质不足

其关键是教师的实践作用发挥。当前高职高专院校的会计专业师资队伍“重理论轻实践”，很多教师是毕业后直接从事教学工作的，并未接触过企业生产。广州华商职业学院已提出 “每个教师每学年到企业顶岗实习不少于60天”的规定，并与公司合作成立了“双师型”的教师培训基地，打造了一只既懂业务流程又懂信息技术的教师队伍和既懂技术又懂财务的师资队伍。但能够达到此条件的院校并不多，缺乏双师资格证书成为制约“会计车间”进一步运行的人才瓶颈。

（四）评价机制单一，过程表现被忽视

传统实践性课程考核注重结果导向，关注是否能完成作业、通过考试，而对学生的动手过程中的思维方法、解决问题的能力以及协作精神等方面的培养没有引起足够的重视。江西财经职业学院为“智能会计现场工程师”项目制定了每日晨会制度：应允许学员在众人面前讲述自己是如何解决项目中的难题，并给出相应方案，以达到取长补短、共同学习的目的。但是如何将这种活体表现引入正式的打分体系中，仍是值得进一步研究探讨的问题。

三、关于 “会计工厂” 教学方式优化对策探究

（一）构建“岗课赛证创”五位一体培养体系

针对产教融合流于形式的问题，我们以“会计工厂”为核心，形成岗课赛证创一体化人才培养体系。

“岗-课”对应关系为：以岗位需求转化为学习目标。通过对企业的深入调研了解行业最新的生产规范、作业流程和技术标准，转化为教学标准以及课程内容，实现“岗”与“学”的精准对接。广州华商职业学院还依托金蝶、用友等行业龙头企业共建产业学院。他们已把财务机器人的运用(RPA)、智能审计等14项新技术转化为课程模块。

竞赛融课化：将竞赛制度融入日常教育教学之中。广西工商职业技术学院与飞讯(广西)会计工厂探索如何将世界技能大赛(财经商贸类目) 高级理念、竞赛标准和评价体系与企业真实工作任务有效对接，在一定程度上达到了 “以赛促学、以赛促训、以赛促教” 的目的。

证明课程集成化：将工作资格证纳入课程体系。山西金融职业技术学院建立了“教—证—用”一体的培养模式，企业提供技术考核及专项奖励，实现无缝对接。

创造性 +生产性：将创新创业教育因子植入工业实践之中。广西工商职业技术学院与企业就中国际大学生创新大赛进行专门对接，共同挖掘企业的运营过程中存在的现实问题和创新机遇并转化为具有经济价值的赛事项目，——“以创促产带就业”。

（二）推进数字化课程体系重构

针对教材滞后现象，我们要以 “会计厂房” 做为载体全面实施数字化教学模式创新。

广州华商职业学院组建了数字化教材编写委员会，根据实际生产项目、典型工作任务及生产案例等进行教学单元划分，实行项目化、任务式、模块化的教学方式，目前已完成10本数字教材的建设工作(其中公开出版3本)。

在岗位核心技能培养上，山西金融学院侧重于培养学生三大数字技术应用能力：财务机器人运维能力、大数据建模能力及税务筹划与风控能力；江西财经职业学院则是全方位地对学生进行 YonSuite 架构、业财一体化解决方案、数字建模等方面的培训。这些都是涉及了采购、销售、应付款、库存及存货核算等工作流程的内容。

创设情景教学资源：山东工程职业技术学院与企业共建 “校中厂、厂中校” 双元育人基地并配备一套仿真岗位的财务税务仿真实训室等实训设施设备，让学生感受 “立体化的实训场景”。

（三）打造校企混编“双师型”队伍

为了改变这种教育资源配置不合理的情况，我们要做到“企业进校园和教师进企业的双向流动”，建立校企合作共建的“双师型”的师资团队。

企业高管走进课堂：山东商职院引进6名企业骨干担任校企共建管理团队，并遴选20余名教师参与该项目实施过程，将案例引入课堂，分析本地制造业高成本现状，还介绍了他们对企业涉税筹划的一些经验做法。

教师下企业实践经历：学校全体教师每年在企业进行实践学习30天以上，“双师素质”教师占全校教师总数比例达58.5%，打造形成了“懂行情”的工科教师、“会技艺”的财会师资队伍。

混合教学模式：江西财经职业学院实务实训期间学生跟企业导师、学校专任教师一起进行项目运营，在此过程中将课堂教学与实训结合。

（四）建立多元融合的实践教学评价机制

针对评价手段单一化，我们要建立一个包括“过程和结果、质性与量化”多要素融合一体的实验教学考核体系。

考核方式：注重学生的任务完成情况，如工作的积极性、团队协作能力以及解决问题的能力等。江西财经职业学院行远班实施了每天晨会汇报交流制度，大家将项目的实施过程中的难题及解决方法进行交流，取长补短。

成效分析主要是指对于完成工作的质量进行分析评价，具体包括了会计工作准确率、商务流程规范性和效率提升显著性等内容。吉林科技职业技术学院实现了出纳结算的成功交接，由学生在两名教师的带领下完成1362家公司的真实财务工作来进行教学成果证明。

多方互评：包括自评、小组互评及企业评。学生的学习成果同时接受山西金融职业学院内部教师和其他企业的审核评价。

院校名称	核心措施	关键成效	可推广经验
山西金融职业学院	业务全真化、培养双元化、成长贯通化	首批18名学员沉浸式实训	三大创新机制
吉林科技职业技术学院	1362家企业真账实战	学生获带薪学习机会	“项目+人才”双交付
山东商务职业学院	“1+2+N”育人模式	1000余名学生角色转变	师生以员工身份参与
广州华商职业学院	2000㎡会计工厂	就业率98%、企业满意度98%	数字化实训中心建设

四、结论与展望

“会计工厂”作为产教融合背景下高职院校财经类专业实践教学创新的重要载体，通过引入企业真实业务、构建“校中厂”育人空间，有效破解了传统会计实训“真账难做、岗位难融、能力难成”的困局。本文研究表明，通过构建“岗课赛证创”五位一体培养体系、推进数字化课程体系重构、打造校企混编“双师型”队伍、建立多元融合的实践教学评价机制，能够有效提升“会计工厂”的育人效能。展望未来，随着人工智能、大数据、区块链等新技术的加速迭代，“会计工厂”将向更高阶的“智能会计工厂”演进。

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