引言

劳动教育是新时代教育体系的重要内容，也是促进学生德智体美劳全面发展的关键途径。随着劳动教育在学校育人体系中的地位不断提升，如何将劳动教育从短时活动、零散体验和表层参与转化为系统课程与持续实践，逐渐成为教育实践中的核心问题。现实中，不少学校虽然已经意识到劳动教育的重要意义，但在具体实施层面仍然面临较大困难。劳动教育强调实践性、体验性和过程性，这决定了其实施不仅需要理念支持，更需要稳定的场地资源、适配的课程设计、持续的组织投入和多元的评价机制。然而，许多学校特别是城市学校难以单独完成上述资源配置，劳动教育因此常常出现“重倡导、轻落地”“重活动、轻机制”的现象。

与此同时，数字技术的飞速发展为劳动教育转型提供了新的可能。虚拟现实、大数据、人工智能、物联网等技术的成熟应用，正在重塑教育形态与教学模式。线上学习平台突破了时空限制，虚拟仿真技术创造了沉浸式学习体验，大数据分析实现了个性化学习路径规划。这些技术手段为破解劳动教育面临的场地、师资、评价等难题提供了技术支撑，也为劳动教育注入趣味性、互动性与创新性元素。如何将数字技术与劳动教育深度融合，构建适应新时代要求的劳动教育模式，成为教育研究领域亟待回应的重要命题。

“e农庄”模式尝试将互联网平台、虚拟现实技术、农场基地、校内劳动空间、家庭协同和成果展示等环节进行整合，形成线上认知导入与线下真实实践相结合的劳动教育支持体系。从理论层面看，本研究将数字技术与劳动教育深度融合，突破了传统劳动教育研究囿于教育学单一学科的局限，构建了跨学科的理论分析框架。从实践层面看，本研究提出了线上线下融合的劳动教育创新模式，为解决当前劳动教育面临的场地匮乏、师资短缺、趣味性低、评价困难等现实问题提供了可操作方案。“线上虚拟仿真+线下实践基地+家户联动+地摊节展示”的四维一体模式，既发挥了数字技术的时空突破优势，又保留了体力劳动的实践体验价值，形成了优势互补、协同增效的育人新生态。该模式可复制、可推广，对于推动劳动教育在各级各类学校落地生根具有重要的实践指导意义。从社会层面看，本研究将劳动教育与现代农业发展、乡村振兴战略有机结合，通过校农合作、城乡联动，拓展了农业的多功能性，增加了农民收入渠道，促进了城乡教育资源共享，为构建学校、家庭、社会协同育人格局提供了新路径。

一、“e农庄”劳动教育创新模式设计

（一）模式构建的核心理念

“e农庄——劳动教育服务”项目立足于数智融合的时代背景，以“技术赋能、实践育人、融合发展”为核心理念，构建线上线下有机融合的劳动教育新模式。“技术赋能”强调以互联网、大数据、虚拟现实等数字技术为支撑，突破劳动教育的时空限制，丰富劳动教育的内容与形式，提升劳动教育的效率与效果。线上平台承担知识传授、技能训练、过程记录、评价反馈等功能，线下实践则承担真实劳动体验、动手操作、团队协作等功能，二者相互补充、相互促进。“实践育人”强调劳动教育的根本目标是育人，劳动教育的价值在于让学生在劳动实践中获得真实体验、形成正确观念、养成良好习惯、发展综合能力。劳动教育不是简单的体力劳动，而是手脑并用的创造性活动，要让学生在劳动中思考、在劳动中创新、在劳动中成长。“融合发展”强调劳动教育与德育、智育、体育、美育的有机融合，劳动教育与现代农业发展、乡村振兴战略的深度融合，劳动教育与家庭、学校、社会的协同发展。通过多元主体的协同参与，形成劳动教育的强大合力。

（二）线上线下融合的四维体系

“e农庄”模式构建了线上虚拟仿真教学、线下农场实践基地、学校微型劳动基地、城乡家户联动四个维度的劳动教育体系，形成了立体化、多层次、全覆盖的劳动教育生态系统。

1.线上虚拟仿真教学

线上虚拟仿真教学是整个模式的核心模块之一。该模块以虚拟现实技术为基础，构建互联网学习系统，涵盖课程资源子系统、学生注册登录系统、师生互助系统三大功能板块。系统支持电脑PC端、移动手机端及其他可穿戴设备接入，具备高度的可访问性与便捷性。

2.线下农场实践基地

线下农场实践基地是劳动教育的重要实践场所。本项目通过与周边农场建立合作关系，租借部分土地用于学生劳动实践，构建“校农合作”的劳动教育模式。

农场基地提供小麦、南瓜、西瓜等一年生作物作为选择，学生可参与作物种植、灌溉、施肥、收获的全过程。为保证种植活动的成功率，农场配备专业人员指导学生进行操作，并在学生不参与期间负责对作物进行日常管理。学生亲自参与作物种植与管理，不仅能够获得真实的劳动体验，还能亲眼见证作物从播种到收获的生长过程，体会劳动的艰辛与收获的喜悦。

3. 学校微型劳动基地

考虑到部分学校距离农场较远、组织学生前往农场存在交通和管理困难，项目设计了学校微型劳动基地建设方案。学校可利用校园内零散土地、屋顶平台、闲置教室等空间，建设零散农田、无土种植区、小型饲养区等微型劳动基地。学校微型基地的建设采用“个性化定制”模式：通过人工智能分析各学校的年级人数比重、学校结构、政策支持、资金状况等要素，为学校量身定制基地建设方案。项目团队派遣专业人员指导学生开展劳动活动，并在学生不上劳动课时对植株进行日常管理。

4. 城乡家户联动

城乡家户联动是“e农庄”模式的创新亮点。该项目通过大数据统计分析，遵循农户自愿原则，为城市家庭与农村家庭“结对子”，实现劳动教育的家庭“一对一”辅导。在播种时节，结对双方共同带领学生参与劳动活动。从播种到收获，由双方家庭自行决定参与程度。收获时，双方家庭共同分享劳动成果，让学生切身体会收获的快乐。家户联动的意义不仅在于劳动教育，还在于城乡之间的文化交流与情感联结。城市学生通过参与农村劳动，了解农业生产过程，体验乡村生活方式，增进对农业、农村、农民的认知与情感；农村学生则在与城市家庭的互动中开阔视野，增长见识。这种城乡互动模式，有助于弥合城乡教育差距，促进城乡教育资源共享。

（三）地摊节：劳动价值的社会转化

地摊节是“e农庄”模式的特色环节，承载着劳动成果展示与劳动价值转化的双重功能。在地摊节期间，学生可以参与农场所有成熟作物的采摘，将纯绿色无污染农产品带回家与家人分享，或在老师的带领下，在学校内举办农产品地摊节。地摊节的价值体现在多个层面：一是让学生充分体会到劳动的价值，通过销售农产品获得经济收益，增强劳动成就感和自豪感；二是提高学生的实践能力和交流能力，学生需要设计摊位、推销产品、计算价格，锻炼综合能力；三是促进劳动教育与生涯教育的融合，让学生了解农业创业的可能性，激发职业探索兴趣；四是加强学校与社区的联系，地摊节面向社区开放，成为学校与社区互动的重要平台。

二、“e农庄”运行机制与实施路径

“e农庄”项目的运行机制主要建立在合作机制、平台运行、服务流程、用户获取与推广保障等几个环节之上。平台运行是该模式发挥优势的重要支撑。与传统农场直接对接学校相比，“e农庄”并不满足于简单提供场地，而是试图借助平台实现课程资源管理、学习进度追踪、任务安排、活动通知和结果反馈等功能。平台的存在使劳动教育服务呈现出更强的组织性和可管理性，也为后续的数据分析和定制化服务创造了条件。通过对学生年龄特点、学校场地条件与课程需求的整合分析，平台可以帮助学校形成更具针对性的劳动教育安排。

从服务流程看，该模式大致可以分为需求调研、方案设计、线上导入、线下实施、成果展示和反馈优化六个阶段。首先，通过问卷、访谈和资料收集了解学校在劳动教育中的主要问题和资源条件；其次，根据学校规模、学生阶段和课程目标设计具体方案；然后借助线上平台完成认知导入和前期准备；在线下环节组织农场劳动、校内实践或家庭任务；活动结束后再通过成果展示、过程记录和总结反馈形成闭环。这样一套流程，使劳动教育从单一活动转变为有前期准备、有过程支持、有后续反馈的系统服务。

用户获取与推广方式则关系到模式的可持续发展。对于“e农庄”项目而言，早期用户主要来自有明确劳动教育需求的学校，通过校地合作、教育宣传、成果展示和案例推广等方式逐步拓展影响力。由于该模式兼具教育服务属性和社会协同属性，其推广不仅依赖市场宣传，更依赖示范案例的形成。随着合作学校数量增加、平台内容不断丰富以及基地资源持续完善，模式本身的可信度和吸引力也会随之增强。

保障机制是项目实施的重要前提。这一机制主要包括安全管理、人员培训、沟通协调和资源维护四个层面。劳动教育尤其是线下实践活动存在一定的管理风险，因此必须建立清晰的活动规范与责任边界；同时，平台使用、课程组织和基地协同也需要相关人员具备基本培训。只有把保障机制嵌入整个运行过程，劳动教育服务模式才能从短期试行走向长期稳定。

三、模式的创新性与实用性

（一）创新性分析

“e农庄——劳动教育服务”模式的创新性主要体现在以下四个方面：

第一，理念创新：构建劳动教育新生态。传统劳动教育往往局限于单一场景、单一形式，“e农庄”模式突破了这一局限，构建了“线上+线下+家户+展示”四维一体的劳动教育生态系统。线上虚拟教学突破时空限制，线下实践基地提供真实体验，家户联动拓展教育边界，地摊节展示劳动价值，四个维度相互支撑、协同增效，形成完整的劳动教育闭环。

第二，技术创新：虚拟现实赋能劳动教育。本项目将虚拟现实技术引入劳动教育领域，开发虚拟仿真教学平台，让学生在安全、沉浸的环境中获得初步劳动体验。这一创新不仅解决了劳动教育场地不足的问题，更重要的是为学生提供了多元化的劳动体验——农业劳动、服务业劳动等不同业态的劳动实践，都可以在虚拟环境中进行初步探索。

第三，模式创新：个性化定制的劳动教育解决方案。针对不同学校、不同学段学生的差异化需求，“e农庄”模式采用大数据分析和人工智能技术，为学校量身定制劳动教育实施方案。无论是场地紧张的城区学校，还是条件有限的乡村学校，都能找到适合自身的实施路径。

第四，机制创新：校农合作、城乡联动的协同机制。项目将劳动教育视为学校、家庭、社会协同育人的系统工程，通过校农合作盘活农业资源，通过城乡联动促进教育公平，通过家校互动凝聚育人合力，构建了多元主体共同参与劳动教育的长效机制。

（二）实用性分析

“e农庄”模式的实用性体现在多个应用场景与实施路径上。

虚拟现实教学：虚拟现实教学有助于学生对知识概念的理解，提高学习投入度。目前国内虚拟现实技术在教育领域的应用主要在虚拟仿真校园、课堂知识学习、虚拟实验、探索学习等方面，本项目将虚拟现实技术应用于劳动教育，拓展了其应用领域。

农场基地：通过与农场合作，租借部分土地进行劳动实践，解决学校场地不足问题。农场基地提供多样化作物选择，保证活动的趣味性和娱乐性。由专业工作人员负责日常管理，保证作物成活率，减轻学校管理负担。收获环节的餐厨劳动体验，让学生真正体会从田间到餐桌的完整劳动过程。文化观光活动则将劳动教育与农耕文化教育有机结合，增强文化自信。

学校基地：针对没有条件组织学生外出劳动的学校，设计学校微型基地方案。通过对学校空间进行改造利用，建设零散农田、无土种植区等微型基地，满足劳动教育的场地需求。由项目团队派遣专业人员提供技术指导和日常管理，解决学校师资不足问题。小组合作模式培养学生的团队协作能力。

家户连接：通过大数据分析，为城乡家庭“结对子”，实现劳动教育的家庭“一对一”辅导。这一模式将劳动教育延伸至家庭，形成家校共育的育人格局。通过走访+时间积分制的评价模式，结合无人机航拍等技术手段，确保劳动质量。城乡家庭互动还有助于促进城乡文化交流，实现教育资源共享。

地摊节：地摊节期间，学生参与农场作物采摘，体验收获乐趣。农产品地摊节让学生充分体会劳动的价值，提高实践能力和交流能力。这一环节将劳动教育与财商教育、创业教育相结合，培养学生综合素质。

四、结语与展望

（一）研究总结

本研究立足于数智融合的时代背景，针对当前劳动教育面临的现实困境，构建了“e农庄——劳动教育服务”创新模式。该模式以“技术赋能、实践育人、融合发展”为核心理念，构建了“线上虚拟仿真教学+线下农场实践基地+学校微型劳动基地+城乡家户联动+地摊节展示”的立体化劳动教育生态系统。

研究表明，该模式具有以下优势：一是技术赋能，通过虚拟现实、大数据等技术，突破时空限制，丰富教育形式；二是场景多元，线上与线下结合，虚拟与现实互补，满足不同学生的个性化需求；三是协同育人，学校、家庭、社会多元主体共同参与，形成育人合力；四是价值多元，劳动教育不仅培养学生的劳动素养，还促进农业发展、推动教育公平、传承农耕文化。

（二）未来展望

展望未来，“e农庄”模式可从以下方面持续深化：第一，深化技术应用。随着5G、人工智能、物联网等技术的成熟应用，可进一步拓展线上平台功能，开发智慧农场系统，实现农作物生长过程的远程监控与智能管理，增强学生的参与感和获得感。第二，拓展应用领域。除农业劳动教育外，可探索工业劳动、服务业劳动等更多业态的劳动教育模式，满足不同学生的发展需求。同时，可将模式推广至职业教育、继续教育等领域，服务终身学习体系建设。第三，加强理论研究。在实践探索基础上，提炼数智融合背景下劳动教育的理论框架，丰富劳动教育学科体系。通过构建劳动素养评价指标体系，为劳动教育科学评估提供理论依据。

新时代劳动教育承载着培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。“e农庄”模式以数智融合为引擎，以实践育人为根本，以协同发展为路径，为新时代劳动教育创新发展提供了新思路、新路径。期待这一模式能在更大范围得到推广应用，为劳动教育事业贡献力量。

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