引言

大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的基础工程，是大中小学开展爱国主义教育的主阵地。各学段思政课循序渐进的有效开展，能够丰富学生的爱国情感，培养学生的爱国行为，锻造担当民族复兴大任的时代新人。党的十八大以来，习近平总书记多次强调青少年爱国主义教育的重要性，强调“要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释，不断丰富教育内容”。可见，推进爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设的重要性不言而喻，不仅关乎青少年的道德培养，更关乎国家和民族的未来。

一、相关概念阐释与理论概述

研究爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设，首先要厘清相关内涵与可行性。

（一）爱国主义教育的新时代内涵

习近平总书记指出，爱国主义是中华民族的民族心、民族魂。爱国主义教育依旧是为国家立心、为民族立魂的重要工作，中国特色社会主义新时代赋予爱国主义教育新的内涵。

第一，厚植爱国情怀。 爱国主义是在中华民族几千年的历史长河中孕育和发展起来的，爱国情怀已经深入人心。首先，爱国就是爱中华人民共和国，这是每一个中华儿女必然的、自然的情感。其次，爱国就是要爱党，中国共产党是国家事业的领导核心。作为中华儿女，势必要拥护党的一切。最后，爱国就是要爱社会主义。中国特色社会主义道路，是适合中国国情的发展道路，是实现中华民族伟大复兴的正确道路。

第二，坚定理想信念。 将个人利益与社会利益、国家利益结合起来，将个人理想与国家意志结合起来，将个人的“小我”融入祖国的“大我”之中，激发强国有我的青春激情。爱国主义不仅要内化于心，而且要转化为个人自觉的行动，一个真正的爱国者会通过生活中的实际行动来体现和证实他的爱国情感与强国之志。

第三，增强文化认同。 要传承中华优秀传统文化，深刻领悟创造性转化和创新性发展的内涵，增强文化自信。爱国主义教育就是要了解和认同国家文化，内化为个人的修养内涵，进而升华为实际的爱国情感和行动作为。

（二）大中小学思政课一体化建设的内涵

大中小学思政课一体化建设着眼于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，纵向上贯通一体，打破思政课学段壁垒，实现各个学段教学目标、内容、方法的有效衔接，以形成有机整体。深入剖析大中小学思政课一体化建设的内涵，能够进一步适应时代的要求，提升思政课的教学质量，形成大中小学思政课一体化建设的良好局面。大中小学思政课一体化建设包含理念一体化、课程一体化以及师资一体化等多方面，是具有内在规律的完整系统。

1. 理念一体化

理念是行动的先导，强调在大学、中学、小学的思政课教学中，秉持统一的指导思想与价值观念，明确每一阶段的思政教育都是以培养全面发展的社会主义建设者和接班人、落实立德树人根本任务为核心导向，有利于阶段性提升学生的思想政治素养。

2.课程一体化

首先是课程目标的一体化。各学段的思政课目标应当相互衔接、逐步递进。在“立德树人”总目标下，各学段注重差异性，有目的、有计划地设定教学目标，实现课程目标在各学段中的递进式发展。

其次是课程内容和课程实施的一体化。 根据大中小学学生的认知发展规律，确保课程内容与目标的高度契合，构建螺旋上升的课程内容体系，注重各学段课程内容与课程目标相一致，与所教学生特点相匹配。这需要教师根据学生的实际情况和发展特点进行教学，灵活调整教学策略，避免简单套用教材。

3. 师资一体化

师资一体化体现在以下三个方面。

第一，教师观念一体化。 对于教师而言，将政治课教好、教透，需要教师树立正确的信心，而树立信心的前提就是要确立正确的观念，再把这种观念贯穿到各学段的教学中。

第二，教师素养一体化。 教师素养一体化包括专业知识素养、教育教学能力素养、职业道德素养、信息技术素养等多方面的融合与贯通。从教师的职前培养到在职发展，各个环节都围绕着一体化的素养要求来进行，以确保教师能够持续提升和全面发展，为培养高质量的学生奠定坚实的基础。

第三，教师结构一体化。 教师结构一体化通常指的是在教师队伍的构成方面，实现不同层次、不同类型、不同专业教师之间的有机结合与协同发展，旨在打造一支结构合理、素质优良、协同高效的教师队伍，以更好适应教育发展的需求。

（三）爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设的可行性

推进新时代爱国主义教育是促进大中小学思政课一体化建设的应有之义，爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设具有高度的可行性。

1. 爱国主义教育是思政课的重要内容

《新时代爱国主义教育实施纲要》指出：“着眼培养担当民族复兴大任的时代新人，始终高扬爱国主义旗帜，着力培养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行，使爱国主义成为全体中国人民的坚定信念、精神力量和自觉行动。”在思政课一体化建设中，要以爱国主义教育充实教育内容，强化精神支柱。爱国主义教育与大中小学思政课教育目标有着高度的一致性，致力于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，旨在让学生认识到自身与社会、国家之间的紧密联系，提升自身的荣誉感与责任感，促进学生道德品质的提升，培养学生良好的道德行为，在思想、道德、心理等方面得到全面健康发展。

2. 遵循学生成长的连贯性规律

大中小学思政课遵循学生成长的连贯性规律，可以更好地推进爱国主义教育的开展。从小学的初步认知，到中学的深入理解，再到大学的理性思考和应用，均体现了学生认知的逐步深化，而学生在不同阶段逐步形成的良好行为习惯与实践能力，得益于在思想政治教育与其他形式的教育中逐步提升。

3. 教育方法的契合与互补性

不同阶段的思政课可以根据学生的身心发展特点采取不同的教育方法。小学阶段的思政课教学常采用故事讲述等方法，激发学生的兴趣与情感共鸣，与爱国主义教育的直观性相契合。中学阶段的思政课教学会结合案例分析、讨论交流等方法，引导学生深入思考和探究，与爱国主义教育的理性思考相呼应。大学阶段的思政课教学更倾向于通过理论研究、社会实践等方法，培养学生的实践能力和创新精神，与爱国主义教育的实践导向相补充。

4. 社会环境的支持性

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》指出：“要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直到大学的教学全过程中去”。在政府支持下，各类媒体积极宣传爱国主义事迹与爱国主义精神，整个社会形成了高度重视爱国主义教育的氛围，为加强爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设提供了政策与舆论支持。同时，我国有着众多与爱国主义教育相关的历史遗迹、博物馆、纪念馆等，为学生实践学习提供了支持。

二、爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设的现状

促进爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设是一项长期而系统工程，旨在实现各学段的教学衔接。在实践中，大中小学思政课爱国主义教育一体化建设不断探索发展，取得了显著成效，但同时也存在着一些亟待解决的问题。

（一）建设成效

近年来，随着爱国主义教育的政策文件出台与实施，社会各界和学校对青少年爱国主义教育愈发重视。思政课是以马克思主义为指导的德育综合性课程，不同学段遵循实现立德树人的总体目标，共同培养学生的综合素养，又各自拥有特定的教学内容和学习要求。在当前党和国家大力倡导“大中小学思政课一体化”的背景下，爱国主义教育融入大中小学思政课建设也受到广泛关注，逐渐形成系统、连贯的教育体系。

整个青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，爱国主义教育作为大中小学学生的思政必修课尤显关键。大中小学校首先通过课堂教学充分融入爱国主义教育内容，以新颖的教学方式不断拓展内容，提升教学效果。多地中小学采用故事编写，开展班级文化角、编导小品等形式，让学生潜移默化地形成爱国思想。同时各地通过优化资源整合，协同开展创新研究，形成一系列良性效益。思政课教师多地跨学段、分课程开展集体备课，对爱国主义教育的焦点、难点、重点进行协作攻关，对特色教学专题进行课程开发，辐射带动思政课程水平整体提升。

（二）存在问题

1.目标设置缺乏整体性

当前爱国主义教育融入大中小学思政课教学在目标维度的突出矛盾，集中体现为目标设定错位与学段衔接不足。从学段内部目标建构来看，各教育阶段未形成清晰的层次递进逻辑教学目标会呈现出差异性和层次性，但相互之间需要有效衔接贯通，体现整体性原则。

例如，从爱国主义教育情感目标来看，小学和初中的情感目标基本一致，具有恰当的衔接，而高中则跨越到以“政治素养”为目标，情感目标有所缺失，未体现与前一学段的连贯与衔接。在大学阶段设计教学目标时，爱国主义教育部分由于缺乏统一的思政课课程标准，难以从全局视角出发，对教育目标进行系统性的规划和设定，使得一体化教学目标的整体布局和实施受到制约。因此，学生在成长过程中，爱国主义教育的熏陶暂时显得零散而缺乏连贯性，难以形成一个完整的教育体系。

2. 教材内容编写缺乏连贯性

在各学段思政课教学过程中，特别是在义务教育阶段，教材内容的连贯性尤为重要。然而，在思政课教材的编写出版过程中，不同学段之间存在编写出版的时间差异，导致各学段教材内容难以衔接与匹配。就现实状况来看，思政课爱国主义教育教材内容在编写过程中存在连贯性不足的问题。例如，围绕“中国梦”主题，应当在小学阶段就让学生知道其界定与内涵，到初高中阶段进一步深化与拓展，探讨其背后的深层次意义以及如何与时俱进地进行践行等。如此一贯式引入，使教材内容呈现螺旋式上升，而非简单的知识堆砌，而是基于学生认知发展及理解力提升，向更深层次的知识结构演进。教材内容的一贯式引入，不仅有助于学生对先前所学内容的巩固，同时也让先学内容成为新知识体系构建的基石。

3. 教师队伍建设不均衡

首先，各学段部分教师存在专业素养和教学能力不均衡的情况，在推进爱国主义教育教学过程中，对于分段实施与相互衔接的意识也略显薄弱。部分思政课教师可能缺乏爱国主义教育融入大中小学思政课一体化教学的意识，对爱国主义的内涵理解不够深刻全面，对于爱国主义的理论体系、历史演进等专业知识掌握不够系统深入，有待进一步深化和提升。在教学能力方面，部分教师教学方法单一，不能灵活运用多样化的手段激发学生的兴趣，对不同学段学生的认知特点把握不够精准，难以深入透彻地讲解全面与引导，有待于提升教学水平与专业能力。

其次，教师之间存在“教学壁垒”。 不少教师忽视教学衔接的重要性，在教学思考方式上存在巨大的提升空间。需要进一步认识到各个学段学生的层次化特点，对学习能力以及内容衔接力度进行整体性把握。从客观层面来讲，全面、系统的一体化平台需要进一步建设，大中小学思政课教师缺乏交流，大部分教师往往聚焦于本学段的教学内容，缺乏相互之间的协同与互动，跟同学段之间教师交流较多，与不同学段教师交流较少，从而造成信息隔阂与关照缺失。

三、爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设的路径探索

爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，需要整体推进落实，可从以下几个方面进行探索。

（一）聚焦立德树人，明确教学目标

新时代爱国主义教育要以立德树人根本目标为导向，从贯通大中小学诸学段的整体性上纵深把握学段特征，根据学生身心发展特点以及认知发展明确教学目标。只有明确教育目标，才能进一步指导教学过程，确保教学不偏离轨道，朝着正确的方向迈进。为保持大中小学爱国主义教育的连贯性与系统性，需全面统筹其整体性、内在关联性与学段间的差异性。在此基础上，构建一个层次分明、有机衔接、呈螺旋式上升的爱国主义教育体系。虽然要打破各学段之间的壁垒，但是不能忽视各个学段学生不同的身心发展规律，教学目标的设定需要有较强的针对性。

小学阶段

小学阶段爱国主义教育的目标应当是初步培养学生具体的爱国情感，学生在头脑中应当对国家具有初步的、形象的认知。在这一阶段，通过讲好爱国故事，启发小学生对于祖国河山的热爱与眷恋之情，了解自己国家的历史、文化，在具体的情境中体会爱国主义情感，接受爱国主义教育。让学生明白自己是国家中的一员，为自己的民族和国家感到骄傲，同时也为下一阶段做好铺垫。

中学阶段

中学阶段爱国主义教育目标在于进一步增强学生的国家意识和民族自豪感，深入了解国家的发展历程和成就，引导学生树立正确的国家观，培养其社会责任感和使命感，激励学生为了国家的繁荣富强而奋斗自强。在经济全球化和世界多极化的今天，学生要在这个过程中提升国际视野和全球意识，不受多元意识形态的干扰，在了解世界的同时，坚定自身的爱国信念。跟随学生身心发展的步伐，引导学生将爱国主义情感转化为实际行动，在传承中华优秀文化的过程中注重创造性继承与创新性发展，促进学生在树立正确的世界观、人生观和价值观的过程中，以爱国情怀为引领，追求更高的人生目标。

大学阶段

大学阶段爱国主义教育应该具有更高层次的目标。该阶段学生的思维能力已经发展到抽象思维的水平，认知结构步入稳定阶段，价值观初步形成，大多数学生已经具有了独立而清晰的认知及辨析能力，形成稳定的思想体系，能够用已经掌握的理论知识去思考遇到的实际问题。这一阶段的爱国主义教育就是要坚定学生的报国之志，将爱国的情感上升到信念及行动层面，对学生进行价值观教育。明晰各个学段的教学目标以后，应将其统筹于整体的思政课教学目标之下，即立足于立德树人的根本任务，明确共同的使命，为国家和社会培养新时代人才。需要明确的是，为确保阶段性目标实现螺旋式上升、循序渐进推进，各学段必须切实做好承上启下的思想引导，以教育规律与学生身心发展规律为出发点，构建科学系统的一体化思政课教学目标，推动思政课一体化建设不断走深走实，最终形成层次清晰、逻辑严谨、系统性强的目标体系。

（二）针对教育主体，明晰教育职责

习近平在学校思政课教师座谈会上指出：“办好思政课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”各个学段的教师在进行爱国主义教育过程中承担着重要职责。

各学段的教师需加强彼此之间的过程交流和时空互动。高校教师发挥引领作用，站位要高，深入研究思政理论的前沿问题，对于教育内容熟知于心，也要对其他学段的教学内容和状况有所了解，要积极与中小学教师交流合作，分享教学经验和研究成果，为中小学思政教育提供理论指导和资源支持。中小学校应当组织思政课教师到高校进行学习交流，与高校教师保持沟通，了解不同阶段的要求和衔接点，做好过渡和提升。高校教师应当适时到中小学校进行学术交流或开展演讲，通过集体备课的形式，反馈各自教学情况以及提出教学中出现的问题，由各个学段的教师共同交流解决，提升思政课教学效益。不仅是中小学段的教师向高校教师学习，高校教师也可以向中小学教师进行请教，形成良好发展局面。

各学段的教师应当提升自我的专业素养与知识储备。明晰本阶段的爱国主义教育内容，将其与教材相结合，加强爱国主义教育的针对性，实效性和主动性。按照一体化课程标准，将爱国主义教育与课程相结合，深入挖掘教材，对学生进行形势与政策教育、国情教育以及“四史”教育等。

每个学段的教师都应该践行终身学习理念，因为学生的学习具有“向师性”，教师需做好学生的向导与表率，提升对学生心理和认知特点的了解。小学阶段应该培养学生丰富的情感和亲和力，让他们乐于亲近和接受思政教育。中学阶段的教师需要加强对思政学科知识体系的系统学习和更新，确保知识的准确性和实效性，提升自我的沟通和表达能力，以便更好地与中学生互动交流，引导他们的思想成长。大学阶段的教师应当持续深入学习马克思主义理论和党的最新理论成果，关注社会现实和学科前沿动态，以深厚的理论功底引导学生提升自我分析能力与解决问题的能力。

（三）针对课程内容，注重一体化建设

加强课程内容一体化建设，首先需保证课程内容的完整性。将各学段爱国主义教育的内容有机衔接起来，实现课程内容的一体化建设，促进大中小学爱国主义教育课程内容的有效联合，实现课程内容的一体化贯通。

第一，加强顶层设计。 应当根据不同学段学生的特点，用一体化的理念，进行思政课整体布局与规划，在形成思政课课程内容设置的层次性与顺序性的同时，兼顾学生的发展差异，将课程内容设置统一起来。

第二，避免课程内容简单重复。 在教学中需针对不同学段学生丰富教材内容，而不是简单重复前一学段的课程内容，生搬硬套，全盘照抄。

加强课程内容一体化建设，保证课程内容的时代性。在思政课教学范围内，教学内容应紧密结合时代，以确保其实效性和针对性。结合重要时事热点，将时代涌现出来的爱国志士及其展示的中国力量、中国精神以及中国效率补充到教材中去，让学生充分领悟。敏锐发觉和充分挖掘这些具有时代意义的题材，将其巧妙地融入思政课的教学内容中。在教学过程中，教师应当发挥积极的收集和转化作用，特别是思政课教师，不仅要保持思想的前瞻性，紧跟时代步伐，更新教学理念，更要在行动上体现出与时俱进的特质，更新学生的爱国主义认知，为学生爱国情感的转变注入新的血液。

（四）创新教学方法，打造第二课堂

要提升思政课教学效果，教师运用的教学方法至关重要，不论在哪一个阶段，教师都需要针对不同的教育对象，采用不同的教学方法，体现针对性和层次性，注重教学方法的衔接和过渡。现实来看，不同学段学生的认知能力、思维水平与情感体验存在显著差异，教学方法的适切性首先体现在对认知规律的尊重与适应。

在小学阶段，思政课教师应当学会利用生活中的实例，与爱国主义教育内容相结合，用生动形象的语言表述向学生传递思政观念，更多的是需要进行启发式的学习。例如，在小学道德与法治课堂上，更多地通过图片、故事、歌曲等形式，让学生了解祖国的美丽山河、悠久历史和灿烂文化，培养学生的爱国情感。同时，用节日、民俗等内容让学生了解自己的民族身份和文化传统，增强学生的民族自豪感。

中学阶段注重引导学生将教材上的知识与生活实际相结合，从实践到理论，再从理论到实践，引导学生进行体验式学习。例如，将思政课“搬”到博物馆，带领学生参观国家考古遗址公园，在行走中学习党史，加强馆校衔接，培养学生爱国、爱家乡的情感。

大学阶段应当注重问题式教学法，鼓励学生对思政问题进行深入探究，思政课专题式教学在坚守课程大纲的基础上，积极融入爱国主义教育内容，针对性强，能有效解答大学生在思想层面的疑惑，被视为深化爱国主义教育的关键途径。在传授马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系等知识的同时，让学生领悟其科学性、人民性、实践性和开放性等特质。更加深入地认识其历史地位和现实价值，提升自己的使命担当。

在深化教育改革的背景下，还可以通过拓展课外学习空间即第二课堂，以强化爱国主义教育，提升实效性。紧密围绕爱国主义的重大主题，组织丰富多样的主题教育活动。例如，围绕“红色文化”专题，依托思政名师工作坊等平台，通过动画展示、故事讲述、小品演绎、舞台剧等多元形式，生动解读五四精神、红船精神、井冈山精神、长征精神以及延安精神等革命文化精髓，旨在激发广大学生对革命历史文化的热爱，对祖国的热爱之情，并激发思政专业大学生未来投身思政教学的热情与志向。这样，不仅能够实现学校小课堂与社会大课堂的深度融合，还能促进学生理论与实践的全面发展，更加符合时代需求。

在新媒体技术快速发展背景下，还可以筛选出符合各学段学生个性化的线上资源，打造思政教育平台，实现信息共享。搭建“虚拟现实”平台，让学生通过“VR技术”获得更为身临其境的思政课体验。通过第二课堂的打造，贯穿大中小学思政课，形成连贯和递进的爱国主义教育体系，与思政课第一课堂相互配合、相得益彰，更好地推动爱国主义教育融入大中小学思政课一体化建设进程。

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