引言

自2014年上海市委、市政府提出将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声后，引起了社会各界的广泛关注与探讨。中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部先后出台相关重要文件：《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在深化课堂思政融入课题教学建设、全面提高人才培养能力、加强思政在体育课堂的积极作用。体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。

现阶段高校羽毛球课程思政相较于之前课程思政情况不容乐观。首先，在传统的教学环境下，教师占主导地位，学生在教师引导下无意识受到思政元素的滋养；其次，新时代发展下的课程思政倾向于“育人”，教育过程由“教师主导”转变为“学生主体”，教学思政的引入对学生自主性提出较高要求，同时势必影响公共羽毛球课程参与度与完成度；最后，相较于传统思政的无意识形式，建立起现行思政教育的具体化，对教师思政教学业务水平也提出了不小的挑战。思政观念的不断创新发展，教师思政素养不断升级演变，调整和转变学生对于羽毛球课程思政的认识和理解，成为羽毛球课程思政的重要环节。羽毛球课堂作为学校体育的重要组成部分之一，贯彻新课标要求，坚实落实“学练赛”深化“全课程育人”教学格局，不断塑造学生品格、品行、品味的“三品”学生，思政元素充当着不可或缺的角色。羽毛球课程教学既要秉持“育体”职责，担当“育人”重任，更要构建羽毛球课堂思政体系化、协同化、多元化路径，提升学生体育品德、体育精神、体育担当，培育高校公共体育学生综合体育素养、体育品格、体育德行。

羽毛球公共体育教学

课程思政以“立德树人”为核心，不仅是各学段、各类学校的思想政治教育融入各门类专业课程教学的各方面、各环节的一项实践探索。偏离课程思政建设轨道的生搬硬套、强行融入现象也屡见不鲜，与课程思政建设潜移默化、润物无声的开展方式还有差距。公共羽毛球课堂为课堂思政提供具象化培养路径的平台，是思政元素的实践意义的体现。通过明确目标、优化教学内容、创新教学方法以及强化教师素养等方面的努力，可以有效地将课程思政融入高校体育课堂教学中，促进学生在体育学习中实现知识、技能与思政素养的协同发展。通过“学练赛”全流程的思政元素融入有效衔接，培养学生意志品质和品格素养，通过教师有效引导，通过羽毛球课程将思政元素内化于心、外化于行，使其真正实现“育人”实效。

地方院校公共羽毛球课程的现状调查与分析

地方院校公共羽毛球课程现状

高校公共羽毛球传统思政培养，以学生被动吸收为主，缺乏积极能动性。教师主导下，学生自主参与性较低，思政灌输单一片面化，学生缺少思政思考，思政流于“形式”；现形教学形式与教学模式改革创新，与“形式化”思政大相径庭，现阶段思政要求具体化，学生自主性要求提高，但是思政水平却相较之前不增反减。部分高校羽毛球场地设施刚性短缺，参与人数激增，形成供需矛盾，导致教师的教学压力增大，学生羽毛球参与度大打折扣，且学生运动参与碎片化，不利于学生课程思政的融入；另一方面，传统授课形式缺乏新意，课堂思政的融合止于表层，无法真正将羽毛球运动的竞技伦理、规则体系与社会主义核心价值观进行课堂体现，课堂内容呈现“技能训练主导、价值引导次要”的形态；再者，现阶段学生对体育课程多半以应试教育为目的导向，对教师的思政融入漠不关心，需要教师高效的思政引导，以“应试教育”为课程教育的思政融入形势严峻。

地方院校公共羽毛球课程实践影响因素分析

高校羽毛球公共课堂教学实践，传统“重技术、轻育人”的教学惯性根深蒂固。综合分析之下，大部分高校体育教师更偏向于传授体育技能，对体育的育人功能不够重视，教学规划过于随意性，体育教学潜藏的价值尚未真正挖掘出来。根据调查发现，羽毛球课程学生思政认识途径集中于理论课与网络平台，侧面反映学生思政获取元素路径单一，且对羽毛球课程思政理解仅限于口号，不具备思政探索与挖掘等思辨能力。从调查中学生对其羽毛球课程思政元素看法两极分化，一部分认为思政教学表演形式化、过程表面化；另一部分认可羽毛球课程思政的价值性与有效性，且能够提升自身精神素养，有效性结果基于学生羽毛球兴趣程度与课程参与度活性。极少部分学生对思政元素融入态度处于中立位置，反映出课程思政对学生正向影响缺乏明确的指向性，学生对课程思政的理解局限于技能提升而非意识转变；现阶段高校羽毛球课程教学注重学生主体价值探索，而学生选择羽毛球课程往往聚焦于完成硬性学习任务以及成绩考核，并不愿意或主动发掘羽毛球运动项目本身的思政属性和德育过程，造成羽毛球思政教学目标与教学实践师生教学愿景不匹配。

羽毛球公共体育教学的实施路径

高校公共羽毛球课程目标设计

明确羽毛球思政教学目标是羽毛球课程教学评价重要前提，为实施有效思政策略提供指引。高校公共羽毛球课程以“立德树人”为根本任务，思想政治教育贯穿于课程教学全过程。故而，明确体育课程思政建设目标，加强顶层设计工作，制定切实可行的方案，保障思政元素和体育课程深度融合，形成强大教育合力，为体育课程思政价值发挥奠定扎实基础。高校公共羽毛球课程思政目标设计须兼顾课程教学全面性与系统性，注重思想政治教育与专业技能培养的深度融合，设计科学有效顶层目标，结合羽毛球本身特点与思政元素，融入技能训练、课堂教学、课后实践和评价反馈等各个环节，根据学生的反馈和教学实践的效果，注重动态调整和优化，不断完善和更新目标内容。高校羽毛球课程思政的变化要契合时代发展，不断与时俱进，实现知识传授、价值引领统一，形成全方位、多层次的思政育人格局。

提升专业训练育人实效路径

体育学类专业课程如何与思政教育高效结合，实现体育课程思政建设效应最大化，促使学生立足提升全民族身体素质的高度审视专业学习，成为各个高校体育课程思政建设团队探讨和攻坚的主要议题。结合羽毛球专业特点，挖掘专业特色项目，例如：高远球技术属于羽毛球基础技术动作之一，在此前提下，将“体育精神”“体育文化”“红色体育史”结合技术特点进行设计。以此类推，通过专项技术动作学习，培养学生价值引领与意志塑造，培育爱国主义精神，树立集体主义观念，创建团队协作意识，增强社会责任感，养成良好规则意识等思政素养，潜移默化接受思政教育，从被动接受转变为主动思考，为终身发展奠定基础。

贯穿学科协同教学创新研究

教学创新源自于教师创新能力的发展与挖掘，课程思政创新基于教师思政素养与教学业务水平，课程教学中仍要以教师为基石，学生协同配合教学实践。高校羽毛球课程开展思政融合教育是对课程教学目标的细化升级，也是对体育教师教学业务水平的提升演化。体育教师须自主学习探索思政融合方式和形式，并不断更新自身专业知识体系，积极了解体育强国精神，深刻感受体育精神，在体育教学中自觉渗透体育精神，提升课程思政建设水平。教师设计教学过程，要深入挖掘羽毛球运动的思政教育点，如团队合作、公平竞争等元素，并将其融入教学内容和教学活动，优化教学组织方式，采用多样化的教学方法，提高课堂教学的吸引力和实效性。重视因材施教的重要性，充分发挥不同技能层次的学生优势，制定符合学生个体差异和需求的思政教学手段，制定个性化的思政教学方案，保证不同需求学生思政熏陶。

制定课后思政延伸实践策略

高校思政探索尚处于初级阶段，聚焦课程教学思政较为密集，而课后思政因缺乏有效实施策略与实践路径，且课后思政无法达成既定思政目标而疏于探索和实施。高校羽毛球课后思政融入主要问题如下：其一，缺乏教学管理部门的积极引导；其二，学生羽毛球课后参与性因思想意识观念、场地设施、时间安排等多因素，间接导致课后思政难以导入与融合，造成高校羽毛球课后思政影响不显著甚至无效果。课后思政的衍射与学生课程表现息息相关，思政元素实质化难以实现。提高课外体育活动多样化，组织开展特色体育文化活动；提升校园体育文化深度，开展融入思政元素文化节；加强校内体育社团管理，加强社团干部队伍建设，对于课后延伸思政元素融入可在现有课程安排的前提下，酌情考虑特定课后时间，进行思政融合实践课程，以团队或者小组的形式完成课程技能与课程思政融合，也可纳入课程评价或者学生综合评价体系，促学生“思政素养”效果的深化与提高。

完善评价机制提升育人效度

课程评价具有引导和激励作用，是学校对体育课程进行宏观调控的手段，是检查体育教学效果的重要手段，也是实现体育育人价值的重要保证，以此来预防体育教学出现“重技能轻育人”的现象。建设高校公共羽毛球课程思政评价机制是衡量思政素养水平重要标志之一。构建思政评价体系要注重评价的多样性、全面性和系统性，采取以过程性评价与终结性评价多维度评价体系，通过课堂表现、课后作业、比赛成绩等多种方式，全面评估学生的学习效果与思政表现，注重评价的客观性与公正性，确保评价结果的真实性和有效性。通过评价结果的反馈，实时了解学生对于技术动作的掌握情况以及思政融入程度。思政评价相较于技能评价无法达成统一的衡量评价标准，思政评价应强调思政的正向引导，并非强调思政的评价性结果，关注思政的过程性影响远大于结果的评价性导向性。

高校公共羽毛球课程内容设计

结合课堂教学各环节，科学合理安排教学活动与思想引导，实现学生身心状态的全面激活与价值观念的初步浸润。结合大学生羽毛球课心理期待，通过趣味—简易—升级—调整四个环节，逐步融入思政教学理念，构建顶层设计—阶段划分—思政布局—运用形式—课程实施—调整完善的路径。

准备部分

在课堂常规导入环节，教师综合运用“体育精神”“红色体育史”“冠军思政课”“思政微课堂”等思政元素，利用3-5分钟讲述羽毛球相关思政，如林丹的“超级丹精神”、陈清晨的逆境突破、石宇奇夺冠案例，通过人物事迹解析艰苦奋斗、永不言弃的体育精神；在热身活动可将团队协作游戏与动态拉伸结合，要求学生在完成技术动作时同步完成相应游戏任务，有目的引导学生规则意识以及团队协作精神，实现思想性、科学性与趣味性的统一。

基本部分

在技术教学过程，贯彻“学—练—赛”，构建“技术—战术—品德”三位一体的教学框架。动作要领分解与思政元素渗透有机结合，例如教学正手高远球时，通过分析击球动作的“准备－引拍－击球－随挥”标准流程，引申出“规范意识”，强调遵守规则的自觉习惯，培养“慎独精神”；羽毛球多球训练时，设计“失误复盘”环节，引导学生用辩证思维分析技术短板，培养直面问题、勇于改进的进取精神。高校羽毛球思政培养贯穿训练全过程，教师根据学生实际情况以及参与程度，主动要求学生进行思政探讨和思政自我剖析，确立思政目标与技能目标进行目的性教学练习，初期首先建立有形化思政教学，再逐步构建无意识思政教学自动应激体系，建立相关动态与静态评价机制，设立“道德积分制”，对主动捡球、遵守裁判判罚、鼓励队友等行为给予正向激励。

结束部分

结合羽毛球课程特点，在教学过程结束部分加入思政元素。根据学生身心特点以及机能适应，在进行放松活动过程中融入单次思政要求，例如在进行放松练习时，可找同伴互帮互助，培养互助精神；从课后总结教师根据学生掌握技能和思政表现情况进行相应总结，通过技能与思政反思，培养学生对自己的技能、行为、观念和对他人与集体产生的思政效应，进行归纳和巩固，形成正确的价值观。结束部分教学时间有限，因而思政融合不宜过多，且教学过程中反复强调思政元素的重要性与完成度不可或缺，对于建立长期有效的羽毛球课程思政效果必不可少。反复的思政融合—多次思政教育—不断强调思政反思最终才能促进羽毛球课程思政的有效落地与长效作用，实现羽毛球课程思政的有目的的无意识化思政教学。

结语

在“立德树人”目标引领下，羽毛球课程融入思政元素须不断创新，与时俱进，顺应时代潮流，教师只有不断提高思政素养，适应学生身心特点以及社会需要，改变传统虚空输出，不断探索教学模式，才能提高课程思政的“育人”实效。课程思政是顺应时代发展的产物，现阶段思政效果已有进步性的进展，反映思政在高校课程融入实效取得很好的效果，因此在高校公共羽毛球课程思政的探索中，优化课程设置，将思政深刻融入“学练赛”教学全过程，打破教学惯性壁垒，将思政有形化，促进学生全面发展打下坚实基础。