引言

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记指出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来。”在此背景下，黑龙江大学立足学校红色基因，融合地域特色文化，打破传统课堂的限制，探索形成一种具有创新性和示范性的思政课——“龙课”，为实现思政教育内涵式发展开辟了新形式与新路径。

近年来，以人工智能、大数据、云计算等为代表的数智技术，为构建沉浸式、个性化、大规模思政“龙课”提供了有力支撑。同时，学校充分发挥创新创业教育传统优势，将创新思维、创业精神和实践能力塑造作为重要思政元素，推动思政教育从知识传授、能力培养向价值塑造升华。然而，如何借助数智技术实现思政“龙课”与创新创业教育的深度有机融合，破解二者“形式新资源少、能力提升重体验轻应用、价值塑造入耳易入心难”等现实困境，仍是当前“龙课”建设面临的核心挑战。本研究旨在形成可推广、可复制的“数智赋能、思创融合”育人新方案，帮助学生树立“扎根中国大地勇创新，了解国情民情有作为”的理想信念和“利用所学服务龙江发展”的使命担当与责任意识，为推动思政教育改革与创新创业教育提质增效提供“创新思路”与“黑大模式”，为同类高校推进“思创融合”教育提供可借鉴的实施策略与典型经验，全面提升人才培养质量。

一、数智时代“龙课”建设中创新创业教育与思政教育深度融合的重要意义

（一）服务国家战略需求，彰显高等教育使命担当

新时代国家创新驱动发展战略、乡村振兴战略、东北全面振兴战略协同推进，迫切需要高校培养兼具坚定理想信念、家国情怀、创新精神与实践能力的复合型人才。数智技术加速产业变革与社会转型，对人才的政治素养、伦理规范、责任担当提出更高要求。创新创业教育旨在培养学生的创新意识、创业精神与创造能力，直接服务于国家经济主战场；思政教育则承担着为学生树立正确世界观、人生观、价值观，坚定理想信念的根本任务。二者在“龙课”这一特色载体中的深度融合，是高等教育回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的具体实践。黑龙江大学“龙课”扎根龙江大地、传承红色基因，将思政价值引领与创新创业能力培养有机结合，既是贯彻落实习近平总书记关于教育重要论述的具体行动，也是地方高校服务国家战略、助力区域发展的使命担当。通过深度融合，引导青年学生将个人理想融入国家发展大局，以创新实践服务龙江振兴，彰显高等教育的政治价值与社会功能。

（二）优化“龙课”育人实效，破解融合发展现实困境

传统思政课偏重理论灌输、脱离实践场景，存在“入耳易入心难”的问题；创新创业教育侧重技能训练、缺乏价值引领，易陷入功利化、工具化误区。二者长期“并行不悖、浅层拼接”，导致育人效果大打折扣。数智时代“龙课”以技术为纽带、以融合为路径，能够以思政铸魂创新创业方向，以创新创业实践激活思政课堂，解决思政教育“空泛化”、创新创业教育“去价值化”的痛点。通过大数据分析学生需求、虚拟现实构建实践场景、人工智能实现个性化学习路径推荐，能够将思政元素自然融入“龙课”的创新创业项目、案例教学与模拟实训中，实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一，从而显著提升“龙课”的育人实效与时代感。

（三）契合人才培养目标，助力复合型人才成长成才

未来社会需要的不仅是具备专业技能的“工具人”，更是具有社会责任感、创新精神和实践能力的“完整的人”。将创新创业教育与思政教育在“龙课”中深度融合，其核心价值在于促进学生综合素质的螺旋式上升。一方面，思政教育为创新创业活动提供了价值“航标”，确保创新行为符合伦理规范、服务社会福祉，避免“有术无道”的功利倾向。另一方面，创新创业教育为思政教育提供了实践“载体”，使学生在解决真实问题的过程中体悟艰苦奋斗、诚信守法、团队协作、服务社会等思政内涵，实现知行合一。数智技术的加入，则使这种融合更加精准、高效与沉浸，有助于培养出既具备过硬政治素质与道德修养，又拥有卓越创新思维与创业能力的复合型人才。

二、数智时代“龙课”建设中两者融合的现状与核心问题

（一）融合现状概述

目前，黑龙江大学及部分兄弟院校已开始探索“龙课”建设中创新创业教育与思政教育的融合路径。从实践进展来看，主要形成了以下几种初步模式：第一，课程内容嵌入模式。在“龙课”课程模块中设置“红色筑梦之旅”类创新创业专题项目，将思政主题作为创新创业项目的选题方向。例如，围绕“东北振兴”“乡村振兴”等国家战略，引导学生组建跨专业团队开展社会调研与创业方案设计；

第二，实践活动融合模式。依托校内创新创业孵化器、创客空间等平台，开展主题思政实践活动，如“青年红色筑梦之旅”主题路演、“传承红色基因”创业沙盘等；第三，案例教学渗透模式。在“龙课”教学内容中有意识地引入体现黑龙江地域精神文化的创业案例，如大庆油田创业史中的创新故事、北大荒开发中的奋斗精神等；第四，数智技术初步应用模式。部分课程开始尝试使用线上学习平台、虚拟仿真实验、课堂互动工具等数智手段辅助教学。

总体而言，这些探索体现了教育工作者对融合育人理念的积极回应，也积累了一定的实践经验。然而，客观来看，这些探索多处于点状、局部、尝试性状态，尚未形成系统化、常态化、机制化的深度融合模式。

（二）核心融合问题

1.融合理念表层化：思政与双创“貌合神离”

部分“龙课”实践中，思政内容与创新创业内容仍被机械拼接、生硬叠加，而非实现基因层面的内在耦合。具体表现为：一是在课程设计中，将思政知识点与双创知识点简单并列，前半段讲思政理论，后半段讲创业方法，中间缺乏逻辑关联和过渡衔接。二是为创新创业项目简单贴上思政“标签”，如在商业计划书前面加上一段“立意升华”，但项目本身的核心逻辑和价值导向并未体现思政内涵。三是将思政课教师与双创课教师“拼盘授课”，两位教师各讲各的，缺乏协同备课和课堂互动。这种表层化的融合，不仅无法实现“1+1>2”的协同效应，反而可能使学生产生“形式主义”的负面印象。

2.技术应用浅表化：数智赋能“有名无实”

数智技术是推动深度融合的重要引擎，但在当前实践中，技术的应用普遍停留在较为浅表的层面。多数情况下，数智技术仅被用于课程资源的线上传输、课堂互动的工具支撑以及教学管理的信息化。这些应用虽然提升了教学效率，但并未真正触及融合育人的核心逻辑。更深层次的问题在于：缺乏利用大数据进行精准学情分析与个性化思政引导；缺乏利用人工智能模拟创业项目中的伦理困境与风险场景；缺乏利用VR/AR构建同时承载思政教育目标与创新创业训练任务的沉浸式任务场景。技术应用的表层化，使得数智技术未能充分发挥其在深度融合中的应有价值。

3.评价体系单一化：育人成效“难以度量”

现有评价多侧重对创新创业显性成果的考核，如创业计划书的完整性、路演表现的说服力、竞赛获奖的等级等。而对于其中体现的思政素养——如项目选题的社会价值导向、团队协作过程中的奉献精神、面对困难时的意志品质、对商业伦理的自觉遵循等——缺乏有效的观测指标和量化方法。与此同时，过程性评价明显不足。融合育人的成效往往是在长期的学习实践过程中逐步显现的，单纯的终结性评价难以全面捕捉学生的成长轨迹和思想变化。评价主体也较为单一，主要是任课教师，缺乏学生自评、组间互评、企业导师评价的有机结合。

（三）问题产生的关键根源

上述问题的产生并非偶然，而是由多重深层因素共同作用的结果。首先是理念滞后，部分教育管理者与一线教师仍然固守传统的学科边界和课程思维，对“大思政课”与创新创业教育融合的内涵理解不够深入，改革动力不足。其次是技术适配不足，现有数智教育平台多为通用型设计，缺乏能够同时承载思政教育逻辑与创新创业实践逻辑的整合性平台，高质量的融合性数字化教学资源开发严重不足。再次是师资匮乏，同时精通思政教育理论、熟悉创新创业实践、并能熟练运用数智技术的“三栖”型教师极为匮乏，跨院系协同机制不畅。最后是资源保障不到位，专项经费投入不足，难以支持复杂的融合性课程开发、平台建设与师资培训，校内资源整合利用效率不高，校外实践基地建设滞后。这些因素相互交织，共同制约着“龙课”建设中思政教育与创新创业教育的深度融合。

三、数智时代“龙课”建设中两者深度融合的实践路径

针对上述问题与根源，本研究构建“价值引领—知识建构—能力生成—数智支撑”四位一体的融合教育模型。该模型强调：价值引领是融合的方向灵魂，解决“为谁培养人”的根本问题；知识建构是融合的内容基础，解决“教什么”的核心问题；能力生成是融合的目标归宿，解决“培养什么样的人”的最终指向；数智支撑是融合的技术保障，解决“用什么培养人”的条件问题。四个维度相互关联、协同作用，共同构成思政“龙课”与创新创业教育深度融合的完整实践框架。基于这一模型，本研究从以下五个实践路径展开具体论述。

（一）理念引领：确立协同育人核心导向

理念是行动的先导。实现深度融合，首先要实现认知层面的根本转变。树立“思政引领双创，双创深化思政”的协同育人观。以立德树人为根本任务，摒弃“泾渭分明”的传统课程边界思维。必须认识到，思政教育为创新创业教育提供价值“定盘星”，确保“双创”不偏航、不迷路；创新创业教育为思政教育提供实践“练兵场”，使价值理念从书本走向现实。明确数智时代的融合育人新逻辑。数智技术不是简单的外加工具，而是融合育人的“催化剂”和“连接器”。要将数智思维贯穿“龙课”融合设计的全过程，从“技术辅助教学”升级为“技术重构教学”。推动价值引领贯穿创新创业全流程。要求学生在创新创业项目的每一个关键环节——从选题立意、市场调研、产品设计到团队管理、风险应对——都要进行思政维度的审视和反思，使价值引领成为内生的“基因”。

（二）内容重构：构建三位一体课程体系

实现深度融合必须对“龙课”的内容体系进行系统性重构。首先要深度挖掘融合性思政元素，系统梳理东北抗联精神、北大荒精神、大庆精神（铁人精神）的创新创业教育意蕴，将其转化为鲜活的育人素材。其次要构建“思政主题+双创项目+数智赋能”三位一体的课程内容模块，例如以“东北振兴”为思政主题引导学生利用大数据分析产业痛点设计创业方案，以“北大荒开发”为情境利用VR技术开展“极限创业生存”模拟挑战，以商业伦理与法治精神为主题利用AI模拟创业伦理困境等。最后要建设融合性数字化教学资源库，包括本土化红色创业案例库、虚拟仿真融合实训项目、智能化学情与资源推荐系统等，为内容落地提供资源支撑。

（三）方法创新：强化数智技术赋能

教学方法是理念与内容转化为育人实效的中介。在“龙课”融合教学中，应大力创新教学方法，充分发挥数智技术的赋能作用。推广项目式学习（PBL），将来自真实社会需求的“红色+科创”项目引入“龙课”。项目来源包括教师设计的“命题项目”、学生自主提出的“自选项目”、来自合作企业的“真题项目”。每个项目团队需在完成创新创业任务的同时，提交“思政反思报告”。

采用案例教学，利用智能推荐算法根据学生的专业背景、兴趣偏好和当前学习进度，为其推送个性化的案例组合。建设“智能案例助教”系统，学生在阅读案例后可以与AI进行对话式互动。开发“数智红色创业沙盘”，利用VR/AR技术构建高度仿真的历史或现实情境。学生在虚拟环境中做出的每一个决策，系统都会记录并分析其背后的价值取向、创新思维和协作能力。任务完成后，系统生成多维度反馈报告。构建“线上自主学习+线下深度互动+虚拟仿真实践”的混合式教学模式。线上平台提供慕课、微课、案例库等资源，利用学习分析技术生成“学习者画像”；线下课堂聚焦深度讨论、项目辅导等高阶学习活动。

（四）师资提升：打造复合型教学队伍

教师是融合育人的关键执行者，必须系统化提升教师队伍的复合型能力。实施“龙课”融合师资专项培养计划，面向全体任课教师开展融合教学工作坊，选拔骨干教师参加深度研修班，并选派优秀教师到红色教育基地、高新技术企业、大学科技园进行访学或挂职锻炼。建立跨学科“虚拟教研室”，组建由思政课教师、双创导师、专业教师、企业工程师、教育技术专家构成的团队，定期开展集体备课、教学观摩、案例研讨等活动。构建“校内导师+企业导师+思政导师”三导师制，三位导师协同工作，定期召开联席会议共同制定指导计划、评估学生进展。同时完善激励与评价机制，将“龙课”融合教学成果纳入教师绩效考核、职称评定和评优评先的重要指标，设立专项奖励。

（五）评价优化：建立多元化融合评价体系

建立科学多元的评价体系是确保融合教学持续改进的关键。构建“三维一体”评价指标体系，包括思政素养维度（政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、协作精神）、创新创业能力维度（创新思维、机会识别、资源整合、风险承担、实践执行）、数智应用能力维度（信息素养、数据分析、技术工具应用、数字化协作）。采用过程性评价（占比60%）与终结性评价（占比40%）相结合的方式，过程性评价依托智能学习平台持续采集学习行为数据，终结性评价包括创业计划书、路演答辩、思政反思报告等。实现评价主体多元化，包括教师评价（40%）、学生自评（15%）、组间互评（15%）、企业导师评价（20%）、平台智能评价（10%），形成更全面、客观的评价结论。

四、数智时代“龙课”建设中两者融合的保障措施

（一）制度保障

出台《“龙课”建设与管理办法》及《创新创业教育与思政教育融合育人实施方案》，明确各方职责和协作机制。建立融合课程认证与学分互认机制，对申请纳入“龙课”体系的课程进行审核认证。完善教师工作量计算与激励机制，将“龙课”融合教学成果纳入职称评定和评优评先的重要指标。设立专项教改项目，鼓励教师围绕融合教学开展研究。

（二）资源保障

设立“龙课”融合发展专项资金，用于课程开发与升级、数智平台与工具建设、师资培训、学生项目孵化、效果评估与研究等。整合校内智慧教室、虚拟仿真实验中心、创客空间、大学科技园等资源，建立校内“龙课”资源云平台。与地方政府、红色教育基地、高新技术企业、创业孵化器等共建校外“数智思政－双创实践基地”。

（三）组织保障

成立由校领导牵头的“龙课”建设与融合育人工作领导小组，负责顶层设计、统筹协调、资源配置。设立专职“龙课”建设办公室，负责日常事务协调和项目管理。成立“数智时代思政—双创融合研究中心”，开展理论研究和实践指导。构建“学校－学院－教师－学生”四级联动机制，建立校企、校地、校校协同机制。

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