引言

“活动·探究”单元是继新课标提出学习任务群，要求树立单元统整观念后，在教材上的一种具体落地表现。“活动·探究”单元将阅读、写作、口语交际、综合学习等要点囊括其中，做到了“目标统一、情境统一、活动统一”。“活动·探究”单元和跨学科融合都是新课标提出之后的新特色，而“活动·探究”单元深度践行跨学科融合的理念，构建起多学科知识协同应用的实践场域。以戏剧表演活动为例，学生需综合舞台美术、文学创作、表演艺术等多学科知识，才能实现理论知识向实践能力的转化。因此将二者结合起来进行教学策略研究，有利于学生把书本上学习到的理论知识通过跨学科融合更灵活全面地应用到实践中去，从而为社会、为国家做贡献。

本文经过对“活动·探究”单元教学相关文献的查阅以及在见习、实习过程中与教师、学生进行交流访谈之后发现目前教学现状存在如下问题：第一，教学目标僵化。任务式教学变成了完成任务，教师没有真正理解任务式教学，把“活动·探究”单元安排的阶梯式任务当作几个独立不同的任务分别完成。忽略了这三个任务之间的逻辑关系，造成学生没有整体的认识。第二，学习过程受限。大部分教师仍然停留在课堂内的模拟活动上，并没有把真实的场景联系起来。教学内容受到语文学科的限制，学生的思维创造力和实践能力都没有得到充分的发展。第三，教学方法单调。许多教师为了提高教学速度，仍然采用原来的灌输式教学。教师为中心的讲授法为主，逐条讲解知识任务，此过程是形式主义的，不能调动学生的积极性，表面上是按照课本任务活动探究学习，实际上是换汤不换药。第四，评价方式单一。大部分教师仍然把语文学科素养作为对学生最终的评价依据，但是“活动·探究”单元自身就具有一定的独特性，它本身所设定的任务需要学生具备综合学科的能力才能深入实践，教师如果只从语文学科素养方面对学生进行评价就会过于片面。而且传统的纸笔测试很难全面地衡量出“活动·探究”单元的学习效果，教师大多把任务完成度或者书面作业质量当作唯一的评价标准，忽略了学生在活动过程中所表现出的合作能力、沟通能力、创新思维等综合素养的考查。这些问题既影响到“活动·探究”单元育人价值的实现，又使跨学科融合教学难以落实。针对上述问题，笔者从跨学科融合的角度提出了关于“活动·探究”单元教学的一些策略。

一、目标重构：建立跨学科协同的阶梯式目标链

就教学目标僵化的现象而言，教师首先要冲破“完成任务”的线性思维，塑造起以语文学科核心素养为重心、多学科能力互相促进的发展目标体系。具体表现为把语文学科核心素养作为锚点，串联起多学科的目标，形成一个由浅入深的三层递进结构，即基础认知、融合应用和实践创新。本例选取的是八年级上册第一单元，该单元为新闻主题的“活动·探究”单元，包含“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个任务。

基础层目标以提升语文核心能力为重，学生要掌握新闻的六要素、消息和通讯的文体特征，能够准确概括新闻内容，规范地使用语言进行新闻采访和写作；跨学科融合应用层目标可以设置为：在“新闻阅读”任务中提高学生的信息素养。学生要用到信息技术学科的信息检索和筛选能力，辨别网络新闻来源的真伪可靠性。在新闻采访任务中提高学生分析统计数据、选题的能力。学生自己设计调查问卷，用数学统计的方法分析数据，联系道德与法治学科的社会认知框架，确定采访选题的社会价值。在新闻写作任务中，促进学生审美能力的提升。可以融入美术学科的排版设计知识制作新闻手抄报；最后拓展层目标指向综合实践创新：夯实语文学科基础，拔高综合使用多学科融合实践创新能力。具体可以表现为学生以小组为单位策划“校园热点新闻专题”，联系历史学科分析事件的时代背景，用政治学科的价值观引导保证新闻的正向导向，最后形成包含文字报道、图片、视频的多媒体新闻作品。各个层次的目标都是明确的、独立的，但是它们之间又是相互联系的，使跨学科的知识自然而然地渗透到语文活动当中去，避免了学科融合的表面化和碎片化，真正实现了以语文为中心、多学科协同赋能的教学效果。

二、学习场域拓展：构建真实情境下的跨学科实践平台

针对教学过程存在的问题，教师应该合理调动一切可以利用的教学资源，打破封闭课堂的物理边界和单一学科的学科边界，创建起“校内—校外”“线下—线上”融合的跨学科实践场域。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究式学习。创设真实任务情境是核心环节，需实现情境真实性与学科关联性的深度耦合。

以八年级上册第一单元“新闻”主题为例，可以设计出一个真实的项目“校园电视台新闻周”，把学习场景扩展到三个维度，即空间维度上，在新闻阅读任务中可以采取线上与线下相结合的方式，让学生课前在家里通过网络搜集新闻材料，在这个过程中既锻炼了学生收集、准确提取关键信息的语文学科能力，又增强了学生高效率使用电脑的信息技术学科素养。接着在新闻采访任务上，可以把教学场域从原来的课堂教室扩大到社区、博物馆、科技馆等地方。在采访过程中可以加入跨学科知识，比如采访本地的非遗传承人时，学生需要提前用历史学科的知识来了解非遗项目的演变过程，用地理学科的知识来分析它的地域分布特点，从而使得采访提问更加深入；时间上可以利用翻转课堂的优势，课前让学生通过视频、课件等途径自学新闻的相关知识，使教学不被课堂四十分钟所局限。在此过程中又可以建立起与历史学科的纵向联系，通过比较分析改革开放初期报纸新闻（《光明日报》“实践是检验真理的唯一标准”）和当代融媒体新闻在叙事策略、传播渠道上的变化来认识媒介技术变革给社会认知方式带来的改变；从主体方面引入多种角色参与进来，邀请信息技术教师指导数据新闻可视化制作，邀请美术教师指导新闻摄影构图，创建起“语文教师主抓、多学科教师配合”的跨学科教学共同体。

另外还可以用数字技术创建虚拟实践场域。学生通过VR技术“走进”重大新闻事件现场，在沉浸式体验中体会新闻记者现场观察、迅速反应的能力。利用社交媒体平台发布微新闻，获取真实用户阅读反馈数据，用数据分析的方法改进后续新闻写作策略。这些方法重新建立课堂和生活之间的联系，把学习过程同现实世界产生真实的联系。从封闭课堂走向社会生活，调动学生的学习兴趣，有效地解决学习动力不足的问题。

三、教学方法创新：设计项目驱动的跨学科探究任务

项目式学习是深化学生主体性、促进深度学习的有效教学策略，可与单元教学有机融合，实现知识整合与素养培育的统一。就教学方法枯燥的问题而言，教师要以项目式学习为一把钥匙，设计出有真实性、符合学情的挑战性跨学科探究任务，从而达成从“教师中心”到“学生中心”的范式转变。项目驱动的跨学科探究任务要以语文核心素养为统领，围绕单元主题设计有真实意义的综合性项目，把多学科知识和方法自然地嵌入到任务链条中。

以八年级上册第一单元“新闻”为主题，在学生完成任务一了解新闻阅读基本知识之后，设计校园生活热点深度报道项目，将任务分为选题论证、数据调研、报道创作、成果发布四个阶段。

在选题论证阶段，引导学生联系道德与法治学科的社会公共生活知识，选择校园内有公共价值的议题，例如课间十分钟活动优化、食堂餐食营养搭配等，用历史学科的史料实证法查阅学校相关制度的演变，提高选题的深度和针对性；

数据调研阶段，学生要利用数学学科的抽样调查方法设计出调查问卷，用信息技术学科的问卷星工具收集数据，用Excel进行数据可视化分析，给报道提供客观、科学的支撑；

报道创作阶段除了要按照语文新闻写作规范来落实消息的倒金字塔结构、通讯的细节描写等知识点，还要结合美术学科的版面设计原则制作专题手抄报或者用信息技术制作短视频新闻，使文字、图像、音频等元素有机融合起来；

成果发布阶段组织校园新闻发布会，邀请校领导、家长代表和多学科教师参加，学生用口语交际能力做成果汇报，同时接受语文表达准确性、数据处理科学性、视觉呈现审美性等各方面的评价。

另外，任务的设计要重视学生的主体参与，使不同学科特长的学生分工合作，擅长写作的负责文字稿的撰写，擅长数据分析的处理调研数据，擅长设计的负责视觉呈现，形成人人参与、各展所长的协作模式。项目驱动式教学打破单一学科的界限，让学生在解决真实问题的过程中实现知识迁移和能力综合提升，真正落实“活动·探究”单元的育人目标。

四、评价机制完善：建立多元主体的跨学科表现性评价体系

就评价方式片面而言，教师要冲破单一学科评价的束缚，创建起涵盖“语文核心素养+跨学科能力+实践表现”这三个方面的多元主体表现性评价体系。以八年级上册新闻单元为例，可以从语文维度、跨学科学习角度、实践维度这三个方面来展开。语文维度就是学生对新闻文本概括的准确性、语言表达的逻辑性、口语交际的有效性等。跨学科融合维度就是学生对信息技术信息检索和可视化能力、数学数据统计和分析能力、美术版面设计和审美能力等各方面的培养。实践维度也就是团队合作参与度、任务创造性、解决问题的效果性等等。

评价主体要达到“四位一体”的目的，即语文教师主导语文学科素养评价，跨学科教师就各自学科融合的部分作专项评价，学生从自评、互评中反思学习过程中获得收获和不足，也可以邀请家长或者社区代表来对新闻成果的社会价值进行反馈。为了保证评价的可行性，需要制定具体的表现性评价量表，在校园新闻发布会成果评价中可以设置内容真实性、数据支持合理性、视觉呈现美观度、语言流畅性这四个指标，每个指标分为优秀、良好、合格、有待改进这四个等级，并给出具体的描述性标准。同时重视过程性评价和终结性评价的结合，把学生采访提纲、调研日志、新闻草稿、修改记录等过程性材料也纳入到评价的范围中来，全方位地体现学生学习轨迹和成长变化。多元主体的跨学科表现性评价可以更客观地评价学生的综合能力，也能促使学生重视多学科知识的融合应用，从而真正达到“活动·探究”单元的育人目的。评价结果不单用来判断学习效果，而且用来改善后续的教学设计，形成一个评价、反馈、改进的良性循环。

五、结语

“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新编排，给跨学科融合教学赋予了天然的实践载体。跨学科融合不是学科知识的简单拼盘，而是以语文核心素养为锚点，把多学科思维方法整合起来，最终指向学生作为完整人全面发展的教育理念。该教学尝试既符合新课标对于跨学科学习任务群的要求，又给“活动·探究”单元深入开展赋予了可供参照的实践途径。

参考文献：

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