引言

近年来，小学音乐演唱教学逐渐从传统的教师中心模式转变为更加注重学生作为学习主体的模式。《义务教育音乐课程标准（2022年版）》明确教学过程以学生为中心，教师作为知识的引导者和启发者，在传授知识的同时激发学生思考，帮助建立正确审美观念。尽管民族音乐在课程中受到重视，但教学实施仍存在不足，亟需有效的教学方法和策略改善现状。本文以《我是草原小牧民》为例，深入探究如何改进民族音乐教学方法、提升学生音乐素养，同时通过民族音乐教育培养学生的爱国情操和文化自信，为小学音乐教学的整体发展和质量提升提出切实可行的教学建议。

一、研究目的与方法

（一）研究的目的及意义

1.研究目的

针对目前小学民族音乐教学存在的不足，提出新的教学模式，并与《义务教育音乐课程标准（2022年版）》进行深度融合，严格以新课标为基准，深入探讨如何更有效地推进民族音乐在小学的教学实践。

2.研究意义

随着社会对少数民族音乐文化培养的重视度提升，学习少数民族音乐文化能激发学生对少数民族文化的学习兴趣，增进对多元音乐文化的了解。以《我是草原小牧民》为例开展探究，旨在通过具体教学实践，提高学生对民族音乐的认识和兴趣，推动民族音乐文化的传承与普及。

3. 国内外研究现状概况

我国《义务教育音乐课程标准（2022版）》明确提出弘扬民族音乐的理念，强调从小培养学生的民族音乐审美能力，但在实施过程中仍面临诸多挑战。多数学生更偏好流行音乐，对民族音乐的认知和审美程度不足，且不同学校在民族音乐教学的态度和方法上存在差异，教学缺乏活力和创新，相关问题亟待进一步研究解决。

4.主要研究内容

本文基于《义务教育音乐课程标准（2022版）》，探究我国小学演唱教学中的民族音乐教学部分，以《我是草原小牧民》为案例，探索多种实践手段，采用恰当方式提升学生对民族音乐的认知和审美能力，激发学生的创造力，鼓励其对歌曲进行二度创作，增强民族音乐教学的吸引力和实效性。

（二）研究的方法以及研究过程

本研究综合采用文献研究法、调查法、实验法、观察法，多维度开展研究与实践，确保研究结果的科学性和实用性。

1. 文献研究法

笔者查阅并整理分析了大量相关文献资料，充分了解现今小学音乐演唱教学的发展现状，为前期课堂教学设计和后期教学实践提供了坚实的理论知识支撑，保障了研究内容的严谨性。

2. 调查法

对实习学校展开全面调查，涵盖教学课堂、教学器械配备以及不同教师的授课情况，深入分析各教师教学的优缺点，提取可取之处，为课堂教学设计积累了丰富的实践理论依据。

3. 实验法

通过线下小学教学实践开展实证研究，在实际课堂中实施教学设计，总结教学过程中发现的问题，针对性提出解决问题的教学方法。

4.观察法

教学实践中始终以学生为主体，对不同学生的课堂反应进行细致观察，根据学生的学习状态和反馈发现问题、解决问题，形成适配小学阶段的民族音乐教学方法。

二、小学音乐演唱教学概述

演唱是情感表达的重要方式，学生可通过歌曲演唱表达自身的情感与体验。小学音乐演唱教学是小学阶段对学生开展的有组织、系统的歌唱技能和音乐知识教育活动，作为学校音乐教育的重要组成部分，其不仅关注学生歌唱技能的提升，更旨在通过歌唱形式培养学生的音乐素养、审美情感和创造力，促进学生全面人格的养成，帮助其形成积极的人生态度和丰富的情感世界。

（一）小学音乐演唱教学的重要性

我国小学音乐演唱教学课程的设计与实施，以音乐为艺术载体实现美的育人目标，音乐教育既注重音乐技能的培养，更强调通过音乐活动促进学生全面人格发展。音乐课程内容丰富多元，跨越学科界限，与舞蹈、戏剧、美术等艺术形式深度融合，构建起多维度的学习空间，既拓宽了学生的音乐视野，也加深了其对音乐与艺术、自然、社会之间联系的理解。在小学音乐教育中，演唱教学是核心环节，学生通过演唱能直接表达情感，更深入地体验音乐内涵，同时演唱活动鼓励学生积极参与，培养其自信心和表现力，对学生的个人成长和社交能力发展具有积极作用。

（二）小学音乐演唱教学的新挑战

尽管教育部明确提出弘扬民族音乐的理念，但受历史和文化因素影响，西方音乐仍在小学音乐教育中占据主导地位，导致学生对民族音乐的了解和兴趣不足，对其审美和文化价值的认识较为有限。为应对这一挑战，音乐教育需创新教学方法，通过故事讲述、角色扮演、互动游戏等多样化教学手段，激发学生学习兴趣，让学生在轻松的氛围中体验民族音乐；同时要强调对不同文化和音乐风格的尊重与欣赏，培养学生的国际视野和文化包容性。此外，加强音乐教师的民族音乐相关培训，提升其教学能力，是提高民族音乐教学质量的关键；建立科学的评价体系，对学生学习成果进行全面评价，能更好地激励师生教学相长。鼓励社区和家庭参与民族音乐教学，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，组织音乐会、艺术节等活动展示学习成果，让家长和社会充分认识民族音乐教育的重要性，才能推动小学音乐演唱教学更好地实现育人目标，培养学生的音乐素养，激发其对民族音乐的热爱。

三、成都师范附属小学音乐演唱教学现状调查

（一）演唱教学现状

该校拥有丰富的音乐教学资源，配备完备的音乐教室、钢琴、电子设备及各类乐器，为教师开展多样化教学设计提供了有力支持。教学中，教师高度重视演唱前的练声环节，会根据演唱音域和歌曲特点采用不同训练方法，重点强调气息控制和演唱状态调整；针对不同年龄段学生实施差异化教学策略，如在三、四年级引导学生开展二声部或三声部合唱练习，注重声部间音色的统一和相互倾听的协作能力培养。但在民族歌曲教学中，存在明显的改进空间：教学未特别强调歌曲背后的民族特色、生活习惯等人文知识，重心仅放在歌曲演唱本身，未将民族音乐的特点与演唱教学有机结合。因此，教师需在教学设计中增加民族音乐背景、文化特色和人文知识的介绍，探索将民族音乐特点与演唱技巧结合的教学方法，帮助学生更深入理解民族音乐内涵，提升鉴赏和演唱能力，实现音乐教学与文化传承的双重目标。

（二）学情分析

《我是草原小牧民》的教学对象主要为9-10岁的三年级学生，该阶段是学生从低年级向高年级过渡的关键时期，生理和心理均呈现明显的成长与变化，也是培养学习能力、性格品质的最佳阶段。三年级学生的注意力虽目的性大幅增强、持续时间有所延长，但仍易分散；书面和口头表达能力逐步提升，正处于从被动学习向主动学习转变的重要阶段，需要教师实施鼓励式教育，注重培养良好的学习习惯，帮助形成相对定向的学习能力。同时，学生的情绪发展向稳定过渡，不良情绪会影响全面发展，教师的教育引导尤为关键，需重视道德培养与集体意识塑造；该阶段学生自我意识发展强烈，存在摆脱大人控制的欲望，但自身控制能力不足，需要教师的正确引导和悉心关心。从学业基础来看，三年级学业难度较一、二年级有所提升，需要更多练习巩固，学生已掌握认谱、节奏、节拍等基础乐理知识，课程以唱歌、乐器课为主，大部分学生对音乐兴趣浓厚，但部分学生音高观念较弱，需要通过大量练习强化。因此，教师的教学设计需充分结合学生特点，通过小组合作、声音探索等富有创造性和趣味性的教学活动，引导学生兴趣，让学生享受音乐、创造音乐。

四、小学音乐演唱教学实践与策略研究

（一）教学内容研究

教学内容是教学的根本，教师需层层拆解教学内容的要求，深入理解其细节信息，才能制定适配的教学方式和手段，核心围绕教材与课标开展教学内容研究。

1.关注教材

本册教材以培养学生的音乐审美能力为核心，以音乐文化传承为主要内容，以音乐学科综合知识为出发点，强调跨学科的整合与渗透，始终将激发学生的音乐学习兴趣作为教学主线。教材共分八课，每课均围绕聆听、演唱、知识与技能、二次创作四大板块构建内容：聆听板块聚焦声乐作品，让学生在欣赏中外优秀声乐作品的同时了解不同乐器名称和声乐演唱形式；演唱板块旨在提升学生的演唱技巧，鼓励学生展现个性，通过演唱表达个人情感；知识与技能板块教授音乐理论知识和技能，夯实学生的音乐基础；二次创作板块通过音乐再度创作和各类音乐活动，激发学生的综合音乐能力。教材的教学特色鲜明，一是重视学生的个性发展与展示，在表演演唱教学中融入各类知识，让学生在音乐实践中实现自我表达和创新；二是融入家乡、祖国等人文主题，贯穿小学六年学习，培养学生对民族文化的认同感和自豪感；三是鼓励教师发挥主观能动性，合理设计歌曲教学和训练环节，提升学生的学习效率和兴趣，通过创设趣味性与生动性兼具的教学情境，充分激发学生兴趣，提升教学效果。

2.关注课标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学音乐教育提供了明确的指导方针，其中第二学段要求学生能根据音乐的情绪和特点创作律动或舞蹈动作，与本单元的音乐基本要素及音乐表达要求高度契合。本单元的设计与前后单元内容形成逻辑连贯，旨在让学生通过音乐声音探索、二次创作等实践活动，初步感受蒙古族特有的民族民间音调，体验该地区音乐的民族风格，与课程标准要求高度契合。课标要求在本单元的具体实施主要体现在五方面：一是引导学生在教师指导下有目的地编创符合歌曲情绪的节奏，表达个人想法和情感，锻炼创造力，增强对音乐结构的理解；二是通过各类音乐实践活动，增进学生对常见节拍音乐特点的感知与体验，了解音乐表现要素的特点，感受音乐主题与基本段落；三是鼓励学生学唱富有中华优秀文化特色的民歌，掌握简单的舞蹈基本动作，并将其运用到表演唱及其他综合性艺术表演中；四是通过多种方法培养学生对多声部不同种类音乐的感知能力，提升综合音乐素养，提供全面的多感官音乐体验；五是引导学生探索身边的各种声音，培养创新思维和音乐表达能力。通过以上实施路径，让学生感受蒙古族音乐的民族风格，同时培养音乐创造力、听觉感知能力和表达能力，帮助学生深入理解和欣赏中华优秀文化，为后续音乐学习奠定坚实基础。

（二）教学过程设计与方法策略研究

1.课程导入与背景探索

《我是草原小牧民》的课程导入摒弃单一的乐理讲解模式，采用创意教学手段增强学生对蒙古族文化及音乐背景的直观感受和深入理解。小学音乐教育中，教师需明确教学目标，注重学生感受能力和想象能力的培养，因此导入环节通过多重方式营造沉浸式体验：教师身着蒙古袍，以鲜明的蒙古族文化形象拉近学生与蒙古族文化的距离，蒙古袍作为蒙古族传统服饰，承载着民族的历史和审美特点；利用多媒体播放包含广袤草原、奔跑马群、特色蒙古包的草原视频，展示蒙古族人民的生活状态，让学生身临其境；搭配马头琴演奏作为背景音乐，借助蒙古族的代表性乐器，让学生直观感受蒙古族音乐的独特魅力；在视听体验的基础上，教师引导学生探索歌曲的背景来源，介绍蒙古族的特色乐器、居住地、生活住所、饮食习惯等多元人文知识，为学生理解歌曲内容和情感提供文化背景支持，有效激发学生对新课内容的兴趣，为理解歌曲的文化内涵和艺术特色奠定基础。

2. 情景模拟与情感引导

导入阶段通过生动的情景模拟教学法吸引学生注意力，激发学习兴趣。教师化身草原姑娘，身着蒙古传统服饰营造浓厚的蒙古族风情，通过讲述参加那达慕大会的故事，邀请学生开启虚拟的草原之旅；首先展示与歌曲节奏匹配的骑马动作，引导学生模仿，让学生通过身体动作感知和理解歌曲的节奏与速度；第一次聆听歌曲后，第二次聆听时加入代表长乐句的甩鞭子动作，帮助学生清晰感知和理解乐句结构，在动作中体会音乐的流动性和乐句的延伸；完成动作体验后，教师引导学生讨论歌曲所传达的情感，为后续教唱环节做好准备，让学生更深入理解音乐的表达力和情感深度。这一设计将音乐与简单身体动作结合，让学生在参与和体验中学习，既提高了学习兴趣和效果，也帮助学生建立起音乐与情感之间的联系。

3. 多角度体验的演唱教学

教唱环节巧妙结合钢琴和多媒体设施，全方位提升学生的音乐素养和演唱技巧。教师首先展示歌曲完整歌谱，弹奏旋律音引导学生跟唱，让学生清晰认识歌曲的整体结构和旋律走向；第二次教唱时引导学生带歌词演唱，特别强调“草儿”等关键歌词，指导学生以跳跃的方式演唱，表达歌曲的欢快情感，并通过互动引导学生探讨演唱设计的原因，帮助理解歌曲的情感内涵；通过该环节学习，让学生能够精准、完整地演唱歌曲，并准确表达出歌曲的情感。在此基础上，教师进一步引入二声部教学，通过拍手在每个乐句末尾加入节奏，让学生感知二声部节奏概念；引导学生进行歌曲创编，将学生分为两个声部，一个声部完整演唱，一个声部打出二声部节奏，一遍结束后交换角色，同时教师加入二声部的旋律和歌词，让学生体验完整的二声部演唱；利用多媒体展示加入二声部后的完整歌谱，播放带有人声的伴奏，与学生共同进行二声部演唱练习；最后教师弹奏钢琴伴奏，指导两个声部学生合作演唱，在提升学生演唱能力的同时，培养团队合作精神。

4. 乐器编创与合作

该环节以创新教学策略培养学生的音乐创造力和团队协作精神，鼓励学生突破传统乐器的界限，探索自然界和日常生活中的声音，如风声、水流声、脚步声以及锅碗瓢盆等生活用品能创造的声音，增强学生对声音的敏感度，激发想象力和创新思维。教师将学生分成小组，每组讨论并尝试创造符合歌曲情感的美好声响，促进学生之间的交流与合作；通过个别指导，教师深入了解每个学生的学习状态和能力水平，为调整和改进教学方法提供依据。经过讨论准备后，邀请部分小组展示探索成果，并将这些成果整合进歌曲表演中，分配给不同声部，让学生体验不同音乐声部之间的合作，增加音乐的层次感和丰富性。学生不仅在歌唱上开展合作，还通过打击乐和创意声音的加入进行音乐合作与歌曲自我编创，充分表达个性和创意，最终将声音探索成果和编创内容整合，完成一场综合性的表演，既是对歌曲的演绎，也是学生探索精神和创造力的展示。

（三）提升小学音乐演唱教学效果的实践与思考

在实习学校的演唱课教学实践中发现，学生对民族音乐文化的认识存在局限性，仅停留在表面，对不同民族的艺术文化知识知之甚少，而当前教学多依赖教师的大量讲解，未根据不同年龄段学生特点调整教学方法。以《我是草原小牧民》一课为例，教学中发现了具体问题：一是学生对蒙古族传统乐器的了解不足，对蒙古族音乐文化的认知不够深入；二是学生对蒙古族的居住地存在误解，易与其他西北地区民族混淆；三是学生对不同民族的服饰特点了解欠缺，常将蒙古族服饰与新疆、西藏等地区的民族服饰混为一谈；四是教学后半段学生注意力易分散，教学设计和方法需进一步改进以提升学生的学习积极性。

小学音乐教师在教学中应充分关注学生的真实发展诉求，聚焦教材内容，创新教学方式，探索民族音乐文化融入课堂的创新路径。针对上述问题，可采取以下改进措施：

1. 增加图片、视频等直观教学材料，帮助学生更形象地了解不同民族的文化特色；
2. 采用小组合作的互动式教学方法，提高学生的综合参与能力；
3. 设计与民族文化相关的情景教学，让学生在特定文化背景下学习和体验民族音乐；
4. 引入同伴评价、自我评价等多种评价机制，激发学生的学习动力；
5. 根据学生的注意力变化，适时调整教学节奏和内容，保持课堂的活跃度；
6. 加强师资培训，提高教师对民族音乐文化的认识和教学技能，使其能更有效地传授相关知识。

通过这些措施，让学生对民族音乐文化形成更全面、深入的了解，提高学习兴趣和积极性，从而提升音乐教学的整体效果。

五、总结与展望

（一）研究创新

传统音乐教育的老旧观念易导致学生陷入死记硬背的学习模式，无法灵活运用所学知识，枯燥的教学方法会让课堂变得机械化、成人化，抑制学生的求知欲望和学习兴趣，这与《义务教育音乐课程标准（2022年版）》提倡的以学生为中心、注重学生全面发展的教育理念相悖。为解决这些问题，《我是草原小牧民》一课的教学设计进行了多方面创新：一是突破传统教学模式，将学生置于教学的中心，鼓励学生通过各类活动自主体验和感受音乐，凸显学生的主体地位；二是通过舞蹈、二声部配合等多样化的教学活动，吸引学生注意力，激发对音乐的兴趣，帮助学生更深刻地感受和体验音乐的内涵；三是在课堂中融入声势编创等艺术实践活动，让学生动起来，给予其自由想象的空间，有效激发创造力；四是通过以上设计打造活跃的课堂氛围，让学生的思维更活跃，学习过程更有趣、生动。通过这些教学策略，让学生热爱民族音乐，不断提升综合音乐素养，帮助学生全面理解音乐、享受音乐的乐趣，为个性发展和终身学习打下坚实基础。

（二）可行性分析与实践

当前小学音乐演唱教学正经历重要转型，随着民族音乐地位的不断提升，小学音乐教育领域亟需通过创新和更新适应时代发展和学生需求，而本次研究的教学实践充分证明了民族音乐教学创新的可行性。笔者通过大量的小学音乐课堂实践，结合《我是草原小牧民》课程参与全国比赛的经历，亲眼见证了学生在舞台上的出色表现，也深刻体会到以学生为主体的教学理念在实际教学中的巨大作用。在民族音乐日益受到重视的背景下，教学内容的丰富、教学方法的创新以及教学理念的转变是教学发展的核心，在创新性教学中，学生通过实际参与和亲身体验掌握音乐知识，学习更深入、更具体。笔者在实践中发现，将学生置于教学中心，充分调动其主观能动性，能显著提升教学效果；针对教学中出现的问题，提出合理解决策略和教学方法，有效提高了教学的有效性，激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识。在这一过程中，教师扮演着至关重要的角色，不仅要完成既定的教学内容，更要不断探索和实践新型教学模式，根据学生的特点和需求设计针对性的教学方案，并对教学过程进行持续的反思和改进。同时，教师的教学责任也进一步强化，不再只是单纯的知识传授者，更要成为学生自主学习的引导者，需不断提升自身的专业素养，以适应教育发展的新要求。

（三）研究展望

在各教育阶段，音乐演唱教学的核心不在于学生掌握歌曲的数量，而在于对歌曲深层次内涵的理解和体验。教学应超越歌曲旋律和歌词的表面，深入探讨每首歌曲的历史背景、文化内涵以及所体现的时代精神，这些元素是歌曲的核心价值，也是学生演唱学习中需要重点把握的内容，这就要求教师不断提升自身的教学素养，持续学习和更新知识，以适应教育的发展和学生的需求。演唱教学不应局限于课本内容和学唱阶段，而应以学唱为基础，引导学生进行更深入地学习和探索，将演唱教学与学生的日常生活紧密结合，通过音乐丰富学生的生活体验，帮助其建立正确的审美观念和文化观念。在音乐实践活动中增强学生音乐表现的自信心和成功感，激发合作探究的热情，培养学生对民族音乐的热爱，进而弘扬民族精神。通过演唱教学，打开学生的眼界，不仅提升音乐素养，更培养其审美、文化、创新等综合素养，让学生学会欣赏美、创造美，形成全面的艺术修养和人文关怀，成长为具有国际视野和社会责任感的公民。让演唱教学从单一的技能训练，转变为全面的艺术教育和人文素养培养，助力学生在音乐的陪伴下，成长为具有深厚文化底蕴、广阔视野和创新精神的人。

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