引言

《景观设计》课程，落实立德树人根本任务，对接景观设计师职业岗位，从景观设计师的核心技能和素养出发，培养学生设计创新思维、发现和解决实际问题的能力，成为厚德强技的新时代高端技能人才。本课程通过教学创新实践，实现了“高阶课堂，实践课堂，思政课堂”的建设。在高阶课堂中，采用项目驱动式教学，引导学生完成从概念设计到施工图绘制的全流程训练；实践课堂依托校企共建的“景观设计工作室”，引入真实项目案例，使学生掌握现场勘测、方案汇报等实战技能；思政课堂通过“优秀传统文化”“生态景观伦理”等专题模块，将传统文化传承与生态文明建设融入专业教学。课程创新性地构建了“技能实训—项目实战—价值引领”三位一体的培养体系，有效实现了专业技能培养与职业素养提升的有机统一。

1 课程概述

《景观设计》课程，是高职院校环境艺术设计专业的专业核心课。旨在培养具有扎实景观设计知识、设计素养、实践创新能力的厚德强技的综合创新型人才，为学生专业课程学习、个人成长和发展打下良好基础。

通过课程教学改革与创新实践，学生掌握知识、能力、素质等方面的教学目标：（1）知识目标：掌握课程概念，景观设计原理、方法与流程。通过景观案例的分析探讨，理解景观设计语言和发展趋势。（2）能力目标：掌握项目调研分析与创意设计、创新思维能力和解决复杂现实问题的能力，熟练使用数字设计软件。（3）素质目标：具有探究学习与自主思考、团队协作与沟通协调能力；培养设计思维、绿色节能和生态可持续发展观，培养对民族文化、乡村文化的认同，涵养家国情怀。（4）思政美育：培养学生绿色可持续发展观；工匠精神和劳动精神；文化传承与创新；社会责任感和家国情怀；积极健康的心灵和弘扬中华美育精神；提高审美和人文素养。

2 学情分析

教学团队在长期教学实践中，依托学校教务系统数据分析与质量监控平台等，通过评价统计、问卷调查等方式，获取学生学习成绩、行为数据等学情信息，发现教学过程中诸多痛点问题。

2.1 学习主动性与行动能力不足

由于景观设计较抽象难理解，以教师为中心的知识传授教学模式落后，导致学生真实景观空间感薄弱，学习主动性和行动能力不足。

2.2 传统教学中实践环节虚化，学生综合实践能力薄弱

传统课程育人重理论轻技能忽略价值塑造，导致学生综合实践能力与企业岗位需求匹配度低，2021—2023年数据显示，学生复杂场景设计任务完成率远低于企业需求基准。学生基础操作能力达标，但复杂场景系统化实践能力需强化。

2.3 课程内容缺乏时代性和思政浅表化

课程理论框架与知识内容长期保持不变，课程内容更新滞后行业标准3～5年，缺乏时代性和前沿性，62%学生认为案例与乡村振兴需求脱节；课程思政在实施过程中存在“表面化、硬融入不生动”等问题，缺乏思政活力和感动内涵，课程思政满意度低于70%。

3 课程教学的创新思路及举措

针对教学中存在的教学痛点，采用“进阶项目内容重构、多维动态评价5E教学、美育思政协同育人”的教学创新举措。以学生为中心，持续改进，达到课程教学与兴趣课堂、思政美育、综合能力紧密联系的目标。

3.1 重构“能力进阶型”教学内容，多维知识结构创新

重构教学模块。对接职业岗位内容和过程，依据专业教学标准和景观设计师职业标准，把企业工作任务转化为学生学习任务，课程教学内容过程与行业工作岗位过程对接。

深入分析景观设计职业岗位，结合学校资源和地方城乡建设，将课程分为“景观理论认知、主题景观设计（庭院景观、校园景观、城乡景观）、综合实践”的能力进阶型课程模块，体现由基础到综合的递进关系。“能力进阶型”课程模块构成有机整体，循序渐进，学生在完成项目过程中，从“知→能→用”，形成“巩固－提升－创新”循环上升模式。同时融合思政美育的教学目标渗透在每个教学模块中，形成多维度立体化内容，实现教学目标。

赛研促学。以岗定课基础上，创新“以赛提能，赛研促教”育人模式。以综合创新型人才培养为目标，激励学生参加校赛→省赛→国赛乃至国际技赛，由低到高、层层递进。将竞赛标准融入课程教学与实践环节，培养学生的创新创业意识和思维，提升学生职业素养和实战能力。同时，发挥教师创新引领者作用，引导学生围绕课程教学开展科研项目，促进师生科研素养与创新能力的双重提升。

服务地方城乡建设。积极响应建设美丽中国的目标，结合时代发展和产业需求，实现课程教学服务地方城乡建设发展，涵养学生家国情怀。充分利用当地人文环境优势和地方文化特色，结合学校资源，因地制宜。让学生在传承与弘扬地方优秀文化的基础上，课程教学与城市更新和美丽乡村建设有机结合，将审美价值、地域特色和城市文脉融于一体，打造地方特色的景观课程，服务地方城乡建设和区域经济社会发展。

3.2 多维动态评价“5E”教学创新

“5E”教学模式是美国生物学课程研究开发的能有效引起学生学习兴趣的教学模式。《景观设计》课程通过“5E”教学，以学生为主体，引导学生主动参与主动探究，快乐学习中获取经验体验，从乐听乐学到会用会学。

吸引（engagement）。全程情感融入课程育人，激发学生活力。引导学生走出理论课堂来到景观环境与自然链接，真实感知绿色生态与景观设计，引起景观认知冲突，激发学生主动学习和多角度思考。

探究（exploration）。教师根据现场教学中产生的景观认知冲突引导学生进行探究。探究过程，基于团队学习与分析、案例分析与探究讨论等教学方法，在小组合作中得以实现。学生围绕问题进行调研考察、收集整理资料、讨论辩论等，全方位提升学生综合创新素养。

解释（explanation）。学生通过演讲和汇报讨论，以翻转课堂教学的形式进行，同时培养学生的沟通表达能力。通过景观数字化运用营造情境式互动体验空间，使学生具有身临其境的沉浸式景观体验。

迁移（elaboration）。老师引导学生深入探讨分析，围绕当地城乡建设与历史人文，结合时代发展和职业岗位需求，进行综合实践。学生从中加深或拓展对景观设计的理解，提升综合技能和思维。

评价（evaluation）。将思政美育考评纳入考核评价，构建基于多目标（知识、能力、素质与思政美育目标）、多方式（诊断性、过程性、结果性与增值性评价）、多主体（教师评价、生生互评与学生自评）的多维动态评价体系。同时，老师也在此环节评价自身教学过程与效果。

3.3 思政美育协同育人创新

充分发挥课程思政育人功能，以立德树人为根本，以建设美好中国为己任，培养更多知艺术爱设计的创新型人才。将思政育人纳入教学过程始终，实现“三全”育人。

挖掘丰富思政资源，特色思政。结合景德镇地方文化、学校资源和专业特色，深入挖掘丰富吸引人的思政元素融入课程教学，提升学生参与度和获得感。如：陶艺景观案例，使学生体会到设计师的严谨和对家国故乡的热爱；感知中华民族的智慧与审美、陶瓷艺人的工匠精神和文化传承与创新意识，同时提升艺术审美能力。沉浸式稻田景观案例，寓教于乐，培养学生劳动精神，同时感知学习有如耕者，一分耕耘,一分收获。

美育思政的多元融合。以美育人，以美润心！美育能塑造学生美好心灵，提升学生感知、激发丰富想象和深化真实体验，无声地引导学生树立正确价值观，促进全面发展。将陶艺、采茶戏、绘画、漏雕等地方特色艺术融于景观教学过程，美育思政协同育人，塑造学生美好心灵，提升学生综合素养和审美能力。

数字化思政美育案例库建设。师生共建数字化美育思政案例库，将思政案例做成文档、视频、动画等丰富形式，上传至线上教学平台。用数字化全方位展现思政景观的美，通过数字技术营造沉浸式交互体验，穿越古今时空，与未来链接，与历史对话，提升课程美育思政教育效果。学生通过线上学习，线下教学，思政评价和师德师风引领等多元环节进行课程思政美育教育，培养学生人文素养、创新精神和家国情怀。

4 课程教学改革创新成果与推广价值

立足地方城乡建设，创新教学内容和教学模式，以生为本，教师引导学生探究分析、完成景观设计。课程以问题为导向，聚焦学生学习体验，创设沉浸、全景、进阶的学习情境，引导学生自主探索新知，养成创新思维，全面提升学习兴趣乐趣和综合能力。贯通学生学习新知到实践应用的成“师”之路，使学生在学习过程中拥有获得感，打造幸福感创新课程。

4.1 学生学习幸福感全面提升

刚结束的第三期平台数据显示，学生发帖数与参与互动人数比往年明显增多。98%的学生认为自主学习能力和学习乐趣明显增强，学生阳光积极正能量，幸福感提升。丰富生动自由的教学活动提升了学生的信念和获得感，无声中让学生感知思政教育和美育浸润，教师身正为范的人格魅力正向影响着学生积极向上。

4.2 学生综合创新能力提升

学生组建团队主持参与院级科研课题十余项，发表论文多篇。师生共建课程思政案例库和开放性任务项目，引导学生提炼文化价值并创造性转化内涵，内化景观文化传承与创新，使学生与艺术相遇、与文化对话，实现知行合一。

团队教师指导学生参加国家级、省部级竞赛并获奖，如：全国大学生数字创意竞赛、未来设计师艺术设计大赛、中国好创意艺术设计大赛、米兰设计周中国高校设计学科师生优秀作品展等。

4.3 教师教研水平提高

近三年来，团队教师主持教研项目十余项，撰写教研论文20余篇。团队教师获得优秀教师荣誉称号和优秀党员荣誉称号，全部评为“双师型”教师。本课程在省级职业院校技能大赛教学能力比赛中获奖，被认定为课程思政建设示范项目和精品在线课程，获得青年教学成果奖和优秀教材建设示范项目，为其他课程教学创新建设提供了借鉴。

5 总结

景观设计课程经过“能力进阶、德业同修”教学改革与创新实践，实现了从灌输课堂、传统课堂向素养课堂、高阶课堂的转变。在今后教学过程中，要充分利用数字技术，提升学生数字素养；后期逐步扩充学科维度和基础维度，实现“专业课+基础课”融合模式，达到多学科深度融合广受益的效果。课程教学改革与创新还需要进一步提炼与扩展，促进学生全面发展。

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