引言

大学校园景观设计作为校园环境的重要组成部分，对大学生的人格塑造和身心健康都有着重要的影响。近年来，大学校园景观方面的实践和理论研究已取得丰硕的成果，但从景德镇地区校园的实际建设情况出发，营造具有景德镇文化特色校园景观的理论方法还较缺乏，部分校园景观存在地域识别性不强、缺少创新等问题。因此，对于建设新时代的大学校园，不仅仅要在校园的布局和建筑风格上形成特色，也要在校园景观设计中结合当地特色文化资源，满足学生需求，结合数字技术，打造以人为本、以文化人的可持续美好校园景观。

1 研究背景与意义

1.1 耕读文化的当代教育价值

耕读文化根植于中华农耕文明的沃土，其“耕以立身、读以明志”的精神内核，本质上是一种实践与认知相统一的教育哲学。从汉代“耕读传家”的家族传统到宋代书院“半耕半读”的教学模式，这种文化始终强调劳动实践与知识习得的互动关系。在当代职业教育语境下，景德镇艺术职业大学作为以陶瓷艺术为特色的应用型高校，重新诠释耕读文化具有特殊价值。学校将陶艺创作中的“匠作”精神与农耕文明的“勤勉”特质相结合，构建“做中学、学中创”的育人场景。例如，通过设置陶土采集与农作物轮作的复合型实践基地，让学生在揉捏陶泥的过程中感知材料特性，在田间管理中领悟自然规律，这种“手脑并用”的教育模式，既呼应了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的政策要求，也契合职业院校培养“技艺双修”人才的目标定位。

耕读文化的融入，为高校教育提供了独有的精神滋养。传统陶瓷技艺讲究“泥与火”的淬炼，其制作过程本身蕴含“耕”劳作属性与“读”智慧沉淀。学校在景观设计中嵌入制陶工序展示区，将拉坯、利坯、画坯等工艺步骤转化为可参与的体验节点，使学生在日常穿行中直观感受“匠心造物”。这种空间叙事不仅强化了专业认同，更通过具身化的劳动实践，帮助学生建立“器物有形、匠心无界”的价值认知。耕读景观使学生课程作品中的本土文化元素占比提升，印证了文化环境对创作思维的塑造作用。

1.2 地域文化资源的整合需求

景德镇作为“瓷器之国”的文化地标，其城市基因中镌刻着“水土宜陶”的生态智慧与“匠从八方来”的开放精神。昌南古镇千年窑火不熄的历史积淀，不仅造就了“白如玉、明如镜、薄如纸、声如磬”的陶瓷美学，更孕育了“百工居肆以成事，教学相长传薪火”的产教融合传统。然而在现代化进程中，大量陶瓷工业遗存面临活化难题，传统农耕景观逐渐被标准化设施取代。校园景观设计作为文化传承的微观载体，需以创造性转化实现历史记忆的接续。例如，将废弃龙窑的拱形结构转译为休憩长廊，利用窑砖砌筑文化景墙，既降低了建设成本，又以物质形态延续了场地文脉。

这种资源整合具有生态与文化的双重效益。陶瓷产业每年产生一定的固体废料，约30%为可回收的次品瓷片。校园设计中创新采用瓷片破碎再生技术，将其与本地玄武岩骨料混合，制成抗压强度达标的透水铺装材料，既解决了废料堆积问题，又使步行道成为流动的陶瓷文化展廊。同时，通过复原“耕-陶”共生的传统生产模式——如在梯田景观中嵌入陶土沉降池，利用农耕灌溉系统自然澄练陶泥——再现了古代匠人“取之自然、用之自然”的生态智慧。这种设计策略使校园不仅是教学空间，更成为地域文化基因库的活化样本，为同类院校提供了可复制的资源利用范式。

2 设计原则与策略

2.1 功能复合性原则

校园景观的功能复合性设计，本质上是对职业教育空间育人效能的系统性重构。以陶艺耕读园为核心的教学实践区为例，其采用“陶田共生”的立体化布局：地表层种植耐旱作物形成生态基质，地下设置陶土矿脉体验带，通过透明玻璃观察窗展示不同地质层的陶土样本。这种垂直空间叠合模式，使学生在耕作时能直观认知陶土形成的地质过程，将陶瓷材料理论教学转化为可触可感的实践场域。数据显示，该区域启用后，陶瓷专业学生的材料辨识准确率明显提升，作物产量接近常规农田80%，实现了教学效益与生态效益的平衡。

文化展示区的设计则突破传统展陈模式，采用“工艺流程解码”的叙事手法。长达120米的《天工开物》制瓷景墙，并非简单复制古籍插图，而是通过激光扫描技术获取明代青花瓷片纹样，经参数化建模生成动态浮雕。墙面设置压力感应装置，当参观者触碰特定工序节点时，可触发AR投影展示现代制瓷技术的演变对比。这种时空对话式的展示，使静态文化符号转为动态知识传播媒介。生态休闲区的梯田式雨水花园，遵循《海绵城市建设技术指南》标准，通过15%坡度的台地结构、透水陶粒基层与本土水生植物配置，形成雨水净化系统，其夏季地表温度较硬质广场有所降低，成为自然教育的活态教材。

2.2 文化叙事性策略

文化叙事策略的关键在于构建可感知、可参与的空间语义系统。以农耕时序为脉络的空间序列设计，通过植物物候与景观装置的协同变化传递文化意象：春耕区种植油菜花与紫云英，搭配可旋转的陶瓷播种器雕塑；夏耘区利用竹制廊架支撑爬藤作物，形成天然遮阳系统；秋收区设置陶瓷谷仓造型的互动装置，内置压力传感器可计量模拟收成；冬藏区则通过雾森系统与夯土墙组合，再现“围炉制陶”的传统场景。

文化符号的现代转译方面，建立“原型提取－结构解构－功能再生”转化机制。犁铧休憩亭的钢结构骨架（跨度6米）严格遵循传统农具比例，但采用参数化设计的曲面穿孔铝板屋面，既保留犁具的力学美感，通过铝板孔径实现60%的遮阳率。铺装图案中的瓷片镶嵌并非简单拼贴，而是运用数字图像处理技术，将宋代影青瓷纹样解构为像素单元，通过算法生成适应不同步行频率的渐变图案。最具创新性的水车动力陶轮装置，将直径3.2米的传统水车与陶瓷轴承相结合，当水流驱动水车旋转时，通过齿轮组带动拉坯机运转，使参与者直观体验“水力动能－机械传动－艺术创作”的能量转化。这种沉浸式交互设计，使劳动教育从技能训练升华为文化认知。

3 创新实践案例分析

3.1 陶瓷废料再生利用

陶瓷废料的再生利用体现了“无废校园”的生态理念与循环设计智慧。针对景德镇高校实训废瓷，研发“瓷骨料改性技术”：将次品瓷片经破碎机粉碎后，与高岭土尾矿、植物纤维黏合剂混合，再烧结成型。制成的“青花砾石”不仅保留景德镇青花的钴蓝纹样特征，其物理性能更优于常规铺装材料——抗压强度与透水系数都达到国标要求，且表面莫氏硬度7.2级，显著提升了步道的耐磨性。施工过程中采用“干铺法”工艺，形成透水结构，使步道兼具文化叙事与生态功能。投入使用后，有效降低该区域地表径流和维护成本，通过瓷片纹样的拼贴组合，形成从元代青花到现代釉里红的陶瓷史视觉长廊，铺装成为可阅读的文化单元。

这一实践突破了工业固废处理的传统路径，构建了“废瓷回收－材料再生－文化赋能”体系。有意义的是，学生通过参与废瓷分类、材料实验等全过程，建立起“废弃物即资源”可持续设计思维，毕业作品中的循环设计应用率逐年提升。

3.2 智慧农业景观系统

智慧农业景观系统通过技术嫁接实现了农耕文化的数字化传承。在约1公顷的实验田内，设计团队构建了三级智慧化架构：底层部署电容式土壤传感器网络，实时监测耕作层的温湿度与EC值；中台接入光伏智慧杆，其集成LED屏动态显示作物生长数据与农事历；顶层通过GIS系统生成二维码标识，扫码即可获取作物从播种到收获的全程影像资料。关键创新在于将传统农具功能智能化——例如将龙骨水车改造为物联网终端，通过叶轮转速测算灌溉流量，并与手机APP联动控制水量，节约水用量。

该系统已获两项实用新型专利，其文化价值在于重构了“天人合一”的现代诠释。通过数据可视化墙呈现二十四节气与作物生长的关系曲线，学生可直观理解《齐民要术》中“顺天时，量地利”的耕作智慧。对比试验表明，智慧田区相较传统种植区，提升了油菜籽产量，降低病虫害发生率，且通过农事数据区块链存证，形成了可追溯的“数字耕读档案”。这种技术赋能不仅提升了农耕实践的精确度，更通过数字孪生技术，使千年农耕文明在校园场景中焕发新生机。

4 实践成效与反思

4.1 量化评估数据

基于耕读文化校园景观调查问卷分析，校园景观改造对文化育人产生了显著影响。师生认为空间环境强化了对耕读文化的认同感，这一结果与行为观测数据相印证——陶瓷文化步道上的师生停留行为发生于具有文化解说功能的节点。空间利用率的提升呈现结构化特征：教学实践区使用频次增长，且非课程时段的自主研习活动占比提升，表明景观空间已突破传统教学的时间边界。生态效益方面，梯田灌溉用水来自周边山体自然排下的雨水（梯田周边设有雨水排水管，并与梯田进水口相连），满足校园耕地用水需求。值得注意的是，空间改造对专业教学的促进：陶瓷艺术专业学生创作提升了本土元素引用率，环境设计专业学生的可持续设计提案数量也有增长，印证了文化环境对跨学科创新的催化作用。

并且，校园稻田采用轮作形式，如景德镇艺术职业大学耕读景观，采用水稻和油菜花轮作的形式，既拉长了农作物生长季节，提升场地使用率和农产量，也提升了校园耕地景观（春观油菜，夏赏稻浪）。文化景观的育人效能不仅取决于空间设计质量，更需建立全生命周期的动态评估。

4.2 持续优化建议

针对实践反馈，首要任务是深化农耕区与专业课程的耦合度。建议开发“耕读学分”模块，将田间管理时数转化为《陶瓷材料学》课程的实践学分，同时在地块划分中预留“跨学科实验田”，供产品设计专业测试陶瓷传感器在农业监测中的应用。在材料技术层面，需建立陶瓷构件的环境适应性数据库。

长效运维机制的构建需引入数字孪生技术。建议搭建BIM运维管理平台，集成设施损坏自动报警、材料寿命预测和能耗动态监测功能，通过移动端实现“报修－处理－反馈”管理。此外，可建立“景观共治”制度，将部分维护工作转化为劳动教育课程，如组织学生参与陶瓷铺装的季节性检修，在实践中培养责任意识。值得关注的是，在冬季试行的“雪景陶艺”工作坊中，师生共同研发的防冻铺装修补剂已成功应用于多处冻损区域，这种参与式的维护模式为动态管理提供了新思路。后续研究需重点关注文化感知效能的纵向追踪，通过对比数据，更加精准评估景观育人的持续影响力。

5 结语

本研究立足景德镇高校校园育人场景，以耕读文化为脉络，探索了传统精神与现代职业教育空间的深层互动关系。通过“耕读相融、艺匠共生”的设计实践，校园景观突破了单一功能导向的局限，转化为承载文化记忆、激发创新思维的综合育人载体。陶瓷废料的再生利用与智慧农业系统的构建，既彰显了地域生态智慧，又将劳动教育嵌入真实的生产情境，使学生在器物制作与土地耕作的协同中，体悟“知行合一”的深刻内涵。

实践表明，文化空间的塑造不仅是物质形态的更新，更是教育价值的重构。景观设计中时空叙事的编织、传统符号的转译，使抽象的文化基因转化为可感知的日常体验，悄然滋养着师生的文化自觉与专业认同。然而，如何实现文化传承的可持续性，仍需在材料技术革新、课程体系衔接及长效运维机制上深化探索。未来可进一步挖掘数字技术对传统工艺的活化潜力，推动“文化基因库”向“创新孵化器”的跃迁，为高校构建具有地方特色的育人生态提供更具启示性的范式。

参考文献：

1. [1] 冯晓燕,杨育智.课程思政视域下“四位一体”耕读教育育人体系的实践探索——以山西农业大学为例[J].教育理论与实践,2023,43(27):29-32.
2. [2] 李菁菁,刘淑兰,钟霞.耕读文化融入涉农高校思政课的逻辑与对策[J].中学政治教学参考,2023(32):64-68.
3. [3] 吕叙杰,刘广乐.论耕读文化的价值意蕴及启示[J].学校党建与思想教育,2022(12):43-45.
4. [4] 卢会翔,刘义兵.守正与创新：耕读教育的历史演进与回归[J].教育学术月刊,2023(05):54-60.
5. [5] 黄滟.耕读文化融入风景写生类课程的实践研究[J].美术教育研究,2025(09):125-127.
6. [6] 贡霖.基于耕读文化传承的新田园景观规划设计[D].河北农业大学,2023.