引言

当前中国已进入中国特色社会主义新时代，这是中国共产党带领中国人民继承伟大的“五四精神”、不断追求进步的结果，更是广大进步青年励精图治的新时代。在这样的时代背景下，需要通过传承“五四精神”培养学生坚定的爱国主义情怀和理想信念，来应对复杂多元的价值环境。习近平总书记指出，“五四精神”是五四运动创造的宝贵精神财富。党的二十届三中全会提出，要“创新爱国主义教育和各类群众性主题活动组织机制，推动全社会崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋”。“五四精神”的核心是爱国主义精神，其中蕴含着丰富的思想政治教育资源。2019年3月，习近平总书记在“3·18”重要讲话中提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”的基本原则，将“五四精神”贯穿于青少年的各个年龄阶段、各类思想政治教育理论课中，切实肩负起弘扬“五四精神”进行爱国主义教育和落实立德树人根本任务的重要使命。

一、大中小学思政课传承五四爱国主义精神的价值旨向

（一）传承五四爱国主义精神是落实立德树人根本任务的必由之路

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，从时代使命的角度，现在是实现中华民族伟大复兴的关键时期，青少年需要明确自己的历史责任，而五四精神中的爱国和担当正好能激发他们的使命感。其次，针对青少年学生的特点，他们好奇心强但易受干扰，五四精神可以引导他们树立正确的价值观。再次，当前社会思潮纷繁复杂，必须要用五四爱国主义精神来巩固主流思想。最后，从教育规律来看，学生的思想政治素质需要长期培养，而五四爱国主义精神必须贯穿于整个教育过程之中。向青少年弘扬五四爱国主义精神，需要思想政治教育这个关键载体，通过思想政治教育的灌输，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

（二）传承五四爱国主义精神是大中小学思政课教学改革的应有之义

“五四运动所体现的爱国主义精神，是中华民族团结奋斗、百折不挠、自强不息的生动体现。”五四爱国主义精神是思政课教学的核心内容之一，直接体现思想政治教育的国家意志和思想价值属性。在小学阶段，进行五四爱国主义教育，引导少年树立正确的世界观、人生观、价值观。在中学阶段，进行五四爱国主义教育，使青少年在“四史”的学习中，了解五四爱国主义精神的历史背景和精神实质，引导青少年树立坚定的理想信念以及形塑学生爱国记忆。在大学阶段，将五四爱国主义精神融入思想政治教育，提高青年大学生对思政课教学内容的理解程度和认同程度，并将其内化于心、外化于行，从而成为合格的社会主义建设者和社会主义接班人。

（三）传承五四爱国主义精神是加强爱国主义教育的重要举措

传承五四爱国主义精神不仅仅是对历史的回顾，更是对当代学生进行爱国主义教育的鲜活教材。五四运动蕴含着丰富的爱国主义情怀，是激发学生爱国热情、增强民族自豪感和责任感的生动体现。通过传承五四精神，能够引导学生深刻认识到爱国主义是中华民族精神的核心，激励他们将个人理想与国家命运紧密结合，培养出具有坚定爱国信念和强烈民族使命感的新时代青年。中国青年要缅怀五四先驱崇高的爱国情怀和革命精神。五四精神强调青年的担当与责任，鼓励学生以先辈为榜样，积极投身社会实践，关注社会问题，为国家发展和民族复兴贡献力量，从而将爱国主义落实到实际行动中。同时，《新时代爱国主义教育实施纲要》和《中华人民共和国爱国主义教育法》的颁布实施，为五四爱国主义精神提供了方向。

二、大中小学思政课传承五四爱国主义精神的现实困境

（一）管理机制

其一资源协同困难

首先，纵向整合不足。大中小学各学段思政课教学资源尚未有效整合，缺少一体化的资源平台，导致各学段优秀教学资源难以共享。其次，横向协作欠缺。思政课教学单位与其他教学单位的协同育人机制有待完善，学校挖掘社会教育资源的能力不足，难以将红色纪念馆等社会资源变成协同育人的现场教育教学资源。

其二 协同育人机制不完善

学校内部协同不足，学校内部各学段之间在教学安排、课程设置等方面缺乏有效衔接和协调，各学段思政课教学各自为政，未能形成育人合力。家校社协同不充分，学校、家庭、社会协同育人机制不完善，各方力量未充分整合，家庭教育和社会实践在传承五四爱国主义精神方面的作用未充分发挥。

其三 经费和资源配置不足

经费支持不够，思政课建设经费相对不足，影响教学资源开发、教师培训和实践活动开展。特别是欠发达地区，思政课建设经费短缺问题更为突出。资源配置不均，思政课教学资源在不同地区、不同学校之间的配置存在较大差异，优质资源多集中在发达地区和重点学校，欠发达地区和普通学校的资源相对匮乏。

（二）教师素养

其一 专业能力不足

部分思政课教师专业知识欠缺，对五四运动的历史背景、过程及五四爱国主义精神的内涵理解停留在表面、狭隘的爱国主义，难以在教学中准确、深入地讲解和传承五四爱国主义精神，甚至部分教师对五四爱国主义精神存在认同障碍，无法克服对爱国主义的非理性表达。

其二 对一体化建设意识薄弱

一些思政课教师对大中小学思政课一体化建设的重要性认识不到位，存在“各扫门前雪”的心态，对其他学段的思政课教学情况和衔接情况关心不够、了解不多，难以将五四爱国主义精神等先进文化思想贯穿于大中小学思政课教学的全过程。此外，学段之间缺乏沟通协作。大中小学思政课教师之间缺少联系和交流，教育教学条块分割、各自为战，导致各学段在传承五四爱国主义精神的教学内容和方法上缺乏连贯性和系统性。

其三 教师培训体系不完善

思政课教师培训机会不均衡，高校思政课教师获得能力培训、学术交流、经验分享的机会和资源相对充足，而中小学思政课教师的培训机会相对较少，这导致中小学教师在传承五四爱国主义精神的教学能力和专业素养提升方面受到限制。同时，培训内容针对性不强，不同学段思政课教师的内在需求不一致，现有的教师培训体系对传承五四精神等专题的培训重视不够，培训内容缺乏针对性和实效性，难以满足思政课教师在传承五四精神方面的实际需求。

其四 教师队伍结构不合理

部分学校思政课教师数量不足，导致教师教学任务繁重，难以有足够的时间和精力深入研究五四精神，更无法充分开展与传承五四爱国主义精神相关的教学活动和实践探索。同时，非专业背景教师比例较高。中小学阶段存在较多非马克思主义理论专业背景的教师担任思政课教学工作，他们在学科基础、理论视野等方面存在不足，对五四精神的理解和把握不够深入，影响教学质量和效果。

（三）教学方式

教学方式单一。大中小学思政课多采用讲授法，教学方式单一，实践教学虽被提倡，但在现实中占比较低，大部分学校资源利用不足，从而出现“巧妇难为无米之炊”的困境。一些教师在教学中存在“填鸭式灌输”现象或者过于依赖PPT的授课方式，只是将复杂抽象的理论概念单一空洞的输出，往往使学生成为教室最后一排的“常客”，难以激发学生的学习兴趣和新时代思政课教学的要求。

（四）课程衔接

其一 教学内容衔接不畅

大中小学各学段的思政课在进行五四爱国主义精神教育过程中，教学内容缺乏有机衔接。在小学阶段注重故事性，中学阶段强调知识性，大学阶段侧重理论性，但各学段间的过渡存在明显断层，导致学生不能将先进思想循序渐进地进行渗透。

其二课程内容的深度与广度不足

在大中小学思政课中，对五四爱国主义精神的挖掘不够深入，多停留在表面讲述，对抽象概念内涵等知识点进行老生常谈的背诵默写，未能充分挖掘其时代价值和现实意义与当下实际进行有机结合。从而导致学生们只知道五四爱国主义精神的知识点，而不知道何为五四爱国主义精神，为何传承五四爱国主义精神以及如何践行五四爱国主义精神等的知行不一致。

三、大中小学思政课传承五四爱国主义精神的实践路径

（一）健全管理机制

促进资源协同，完善协同育人机制。建立国家、地方和学校三级协同管理机制，明确各级职责。严格按照国家制定的统一大中小学思政课一体化政策和标准，提供政策支持和宏观指导。地方层面根据国家政策制定具体的实施细则，协调区域内教育资源共享，推动学校之间的合作与交流。学校层面负责思政课教学的具体实施，建立完善的教学管理体系和教师专业发展机制。教育部可设立专项基金支持思政课建设，地方政府帮助学校与当地红色教育基地建立合作，学校建立大中小学思政课教师联合备课机制，促进各学段教师交流。此外，在经费支持不足的情况下，利用线上线下资源保障思政课教学质量。

（二）提升教师素养

其一 深化理论学习，提高专业能力

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“让有信仰的人讲信仰”，这是2020年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对全国大中小学广大思政课教师提出的新要求、新期望。鼓励思政课教师通过自主学习、参加学术讲座、进修等方式，系统学习马克思主义理论、中国近现代史、政治学等相关学科知识，不断更新知识体系，为传承五四爱国主义精神奠定坚实的理论基础。支持教师开展与五四爱国主义精神相关的教学研究，探索将五四爱国主义精神融入思政课教学的有效方法和途径。教师可以通过研究五四运动的历史背景、重要事件和人物，挖掘其中的教育资源，开发具有创新性的教学案例和教学设计。

其二 强化对大中小学思政课一体化建设意识

通过组织教师学习大中小学思政课一体化建设的相关政策文件和理论文章，提高教师对一体化建设重要性的认识，使其深刻理解各学段思政课在传承五四精神方面的有机联系和共同使命。建立大中小学思政课教师一体化教研制度，定期开展联合教研活动。鼓励大中小学思政课教师建立跨学段教学团队，共同开展教学研究、课程开发和教学实践等活动。通过团队合作，教师可以更好地了解不同学段学生的特点和需求，实现教学内容和方法的有机衔接，增强对一体化建设的认同感和责任感。

其三 完善教师培训体系

培训内容应涵盖思政课教学的理论与实践、五四精神的内涵与传承、教学方法与技能、教师职业道德等多个方面。在培训形式上，可以采用线上线下混合式培训、集中培训、分散培训、专题研讨、案例教学等多种方式，满足不同学段教师的学习需求。

其四 构建合理的教师队伍结构

制定优惠政策，吸引具有较高学历背景的优秀人才投身思政课教师队伍。同时，鼓励在职教师通过攻读研究生学位等方式提升学历层次，提高教师队伍的整体学历水平。在招聘思政课教师时，注重选拔具有不同专业背景的教师，如历史学、政治学、社会学、教育学等，丰富教师队伍的专业结构。不同专业背景的教师可以相互补充、相互协作，为传承五四爱国精神提供多维度的视角和思路。关注教师队伍的年龄结构，建立健全教师队伍的补充和更新机制。积极培养和引进青年教师，为教师队伍注入新的活力；同时，充分发挥中老年教师的教学经验和专业优势，建立老中青相结合的教师队伍，形成合理的年龄梯度。

（三）创新教学方式

其一 丰富教学方式

开展多样化的教学活动，如专题讲座、主题团日等，结合社会热点进行案例教学。可以通过举办“五四爱国主义精神与当代青年责任”讲座，引导学生参与社会实践活动，充分利用当地红色资源，使学生从做中学。

其二 坚持守正创新，学习党的最新理论成果，确保时效性

需强化马克思主义理论教育，坚守思政课的政治方向和育人使命，系统讲授马克思主义基本原理及马克思主义中国化的理论成果，传承红色基因，厚植爱国主义情怀，为学生筑牢思想根基。坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，推动党的创新理论最新成果入脑入心。深挖各类专业课程中蕴含的思政教育资源，促进思政课程与课程思政同向同行，形成全面覆盖、层次递进、相互支撑的课程育人体系。将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。

（四）强化课程衔接

其一 优化教学内容衔接

制定大中小学思政课一体化课程标准，明确各学段的教学目标和内容。根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称“若干意见”）精神要求，小学阶段重在启蒙道德情感、初中阶段重在打牢思想基础、高中阶段重在提升政治素养、大学阶段重在增强使命担当。因此，在小学阶段注重爱国故事讲解，中学阶段深入探讨五四爱国主义精神的内涵，大学阶段则结合专业知识进行理论分析。建立各学段间的纵向衔接和学科间的横向融合机制，确保教学内容连贯。积极开展联合教研活动，共同设计教学方案。此外，编写大中小学思政课一体化教材，提供连贯系统的教学资源。例如，编写包含五四运动历史的通用教材或补充读物。

其二 拓宽课程内容的深度与广度

部分学校在思政建设中存在“硬融入”“表面化”等现象。未能将五四爱国主义精神有机融入思政课教学中，导致思政课教学的效果不理想。对于不同学段的学生，思政课教学的要求是不一样的。要根据各学段学生的特点，由浅至深螺旋式递进。不能将五四爱国主义精神只局限于书本教材，引导学生意识到现实生活中如何弘扬和践行爱国主义精神。为了更好地动员青年投身爱国报国实践，习近平将爱国主义从全国人民的宏大愿景明晰为年轻一代的具体任务，将青年激情澎湃的爱国情感转化为细水长流的爱国行动，勉励青年学好知识、练就本领并躬身实干，让青春年华在为国家和人民的奋斗中焕发绚丽光彩。

四、结语

五四爱国主义精神就是五四先驱们在国家危难、民族危亡的时刻不畏艰难砥砺奋斗中形成发展的。那一时代的青年肩负起了救亡图存、救国救民的历史使命和社会责任。因此，五四时期的先进精神不能被“困”在教科书中、困在期末前临时抱佛脚的背诵中，而应通过思政课走出课堂，真正将五四爱国主义精神讲深、讲透、讲活，以五四爱国主义精神培育时代新人。

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